每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五下觀察物體教學反思篇一

爭對以上的教學內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不同的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯系，然后觀察三個不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發展了空間觀念，這部分內容教學較簡單，最后我練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。

在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……

對于這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。

對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學生在數學上有不同的發展。

五下觀察物體教學反思篇二

最后的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。

在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！

1、數學語言講究準確、簡練、到位。本節課我有些問題有點不到位，例如：“通過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”學生雖然從前后、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述。這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。

2、本節課的教學難點是培養學生的觀察能力和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。我想這應該與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識內容滲透觀察事物的本質、規律、變化。

3、教學安排的游戲活動要做到有序，及時調控學生紀律情緒。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。課后針對這些情況，我再次強調小組長的責任，和學生重申課堂活動要求。

“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“有趣、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的“度”，還有待進一步思考、改進。

五下觀察物體教學反思篇三

在本課教學中,學生的主體意識得到了充分的張揚,創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展。具體體現在以下幾個方面。

一、課堂上努力體現“三性”

(一)主體性

張揚、培植受教育者的主體性,理應成為現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性,是教育改革的一個主題,也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基于這一指導思想,本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動,讓學生在活動中增強自主意識,從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景,并配以輕柔愉悅的音樂,讓學生不由自主地進入學習活動中,繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓勵學生自己選擇觀察的方向,再畫一畫,畫好后又讓他們離開自己的座位,從不同的方向去觀察所畫的物體,最后,通過小組合作交流,互相啟迪,體會到在實際的生活中,幾乎所有的物體都是立體的,而觀察的方向不同,看到的形狀也就不一樣。

(二)探究性

本節課注重為學生營造探究條件,一方面讓學生自己帶東西到課堂上來,有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學生的探究活動之中,如應用拓展的練習“擺正方體”,看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來,這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說,既能增強他們的自信心,又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

(三)實踐性

數學是一種工具,一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型,用以解決實際問題。因此,在這節課中,大量地創設條件,讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中,“學以致用”,讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱,課中觀察玩具、用品,給熊貓照相等,都采用了貼近學生生活的材料,旨在聯系生活,開闊視野,同時延伸學習,使學生能從看到的物體的某一個面,聯想到整個物體的形狀,培養其觀察立體實物的能力,建立初步的空間觀念,發展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體,意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊,生活離不開數學”。

二、需進一步探究的問題

“觀察物體”的內容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的觀察,因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察,旨在培養學生的空間觀念。但同時,生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別,這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合,它們的尺度該如何把握,都是有待進一步探究的問題。

本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形,這個要求有一定的難度,但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論思考,都能擺出正確的結果,可見一年級學生已能基本達到此要求,那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢?這也有待教師進一步思考。

五下觀察物體教學反思篇四

五年級上冊《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域。從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。教學這個內容時我讓學生充分經歷觀察的過程，體驗到從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察簡單物體的形狀。培養學生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。在實踐與反思后，我覺得本節課有如下特點與不足：

本課教學，我從學生以往的學習經驗和學生的興趣出發，在充分理解教材的基礎上，創造性地使用教材，用情境貫穿整個學習過程，使數學知識生活化、趣味化。課的開始，讓學生閉上眼睛猜，不僅立即抓住了學生的好奇心，而且讓學生初步感悟到從不同位置觀察物體，得到的結果是不同的，使學生對全面正確地觀察一個物體的方法有了初步的認識。緊接著讓學生對課題質疑，既明確了本節課的學習目標又使學生帶著釋疑的心積極投入到新知的學習中。正是創設了這樣一個一個的情境，才使學生始終處于輕松、愉快并積極參與的學習狀態中，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的方法，在互動交流的過程中，進一步感受“生活中的數學”，體驗到發現的樂趣，學習的快樂。

數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，培養學生的數學能力。在教學過程中，從個體體驗到小組活動，留給學生充分的時間與空間，讓學生在活動中自主獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動，在教師的精心設計和調控下進行得有條不紊，體現了空間觀念建立的層次性和遞進性。

同時，在課后反思中也讓我注意到本節課還有一些值得改進地方：

一是本節課我的設計主要是“由物識圖”，如果再多增設一些“由圖識物”的內容，是否更有利于學生對觀察物體的認識，更有利于空間觀念的建立。

二是在今后的教學中，如何循序漸進地培養學生的空間觀念，如何更好地利用信息技術為教學服務、為學生的學習服務。這些都有待我在今后的教學實踐中進一步探索。

五下觀察物體教學反思篇五

下面給大家帶來的是一篇《觀察物體》的教學反思，希望對你有所幫助

課程的教學，學生從一年級到五年級，經歷了不同時段的知識積累，已經積累了較為豐富的觀察物體的感性經驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學生的觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。通過本單元的教學，學生已從感性的經驗上升到理性的認識，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時，視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。

通過例2的教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。

總結下來，我覺得自己對單元內容的教學放得開，對知識點的拓展有度。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節內容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學中深思和改進：

1、及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。

2、部分學生對觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。

3、部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力。

五下觀察物體教學反思篇六

在學校進行的課堂教學活動中，我執教的一節是《觀察物體》，上完之后，讓我感觸最深的是只要挖掘教材，一定會把課上好。以下幾點我感覺較成功。

首先是情景設置，教材中的情景設置只是讓孩子觀察小藥箱，有些太單調，怎樣一開始抓住孩子的好奇心呢，這讓我想起語文教材上有一課是《畫楊桃》，于是，我把《畫楊桃》一課的插圖作為本課的導入，學生看到插圖，他們一下子看出是《畫楊桃》一課的插圖，就想怎么數學課上出示這樣一幅圖，這時我就說：“這幅圖在語文課上告訴大家，做事要認真，要敢于講真話，那么在這節數學課上，它會讓我們去發現數學上的一個什么秘密呢？”學生的好奇心來了，正體現了“學起于思，思起于疑”，同時也讓學生感到學科之間是有著相互聯系的。然后我再問：“觀察圖，為什么同是一個楊桃，怎么形狀不同？”學生們一下就說到是因為觀察的角度不同，這就使主題圖和本課的教學緊緊的聯系在了一起。為下一步的教學進行了鋪墊，同時也引出了課題，可謂一舉多得。

第二讓學生觀察，自主學習，探究出觀察物體的一些規則。每個小組觀察準備的長方體學具，同時我出示以下問題

⑴長方體有幾個面？能否一次看到所有的面，你可以看到幾個面？

⑵怎樣可以看到三個面，哪三個面？

⑶怎樣可以看到倆個面？

⑷怎樣可以看到一個面？

⑸最多看到幾個面，最少看到幾個面？

⑹通過觀察，你發現了什么？

因為孩子坐的位置不同，因此在小組內回答這些問題時也不同，這樣設置，可以讓每個孩子都通過觀察，說出觀察的結果，而聽者則需要坐在自己的位置去評價其他坐在別的位置上孩子說的話，需要最大限度的發揮空間想象力，同時我也發現一些孩子不時站起來側身去體會別人位置上觀察的結果，好驗證別人說得對不對，可以說，學生們動了起來，是思維動了。

第三，師生互動，生生互動。我分別出示了長方體，正方體，圓柱體，提問從正面看是什么形狀，然后讓學生提問，再由其他學生回答，課堂一下就活躍起來，學生分別提出了從上面，左面看是什么形狀？其中圓柱體如果（）這樣擺放，從上面看是長方形，這是本節教學的一個難點，學生自己提出來，同時伴隨著爭論，有些說是圓形，有些說是曲形，孩子們的思維在碰撞，觀點在交流，從而讓學生在交流中明理，在爭論中內化知識。在這樣的氛圍里，教師羅唆的講解不見了，剩下的是孩子們主動的求知，探索，發現，教師只是組織者，實現了角色的轉變。

第三設計開放題。如出示這一組圖（從正面看一個是圓形，一個是長方形）思考：從正面看到的的這兩個圖形，它們可能是哪兩個立體圖形。學生們充分發揮了想象力，把本節所學揉合在了一起，其中有一個孩子說是兩個圓柱體，這是我在備課時所沒有備到的，孩子很有創新意識，當我告訴他我都沒想到時，他是那么自豪，孩子有了成就感，這對他的成長將是一筆不可多的的財富，他會帶著這份榮耀進行未來的數學歷程。

第四聯系實際。在課的最后，我搜集了從不同角度拍的黃山圖片，讓學生說一說有什么感受，許多孩子都說從不同角度看黃山形狀也不同，和數學課聯系上了，我反問：“難道只看到了本節的‘觀察物體’了嗎？”這時有孩子說景色太美了，佳文同學竟說到“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同”，孩子的思維開闊了，最后我總結到：詩人在作詩時經過細致的觀察，才寫出優美的詩句，我們的數學是體現在各個領域的，讓我們愛數學，學數學，用數學。

五下觀察物體教學反思篇七

“觀察物體”是“空間與圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發展。因此這節課對我而言，重在培養學生觀察的興趣，產生學習數學的積極情感，從而使學生在快樂的學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：

一、創設情景，激發學生學習的興趣，產生積極的學習態度。

二、以觀察活動為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關系，培養空間的想像能力。

三、以生活經驗為依托，由易到難，逐步拓展，發展學生的形象思維。

四、利用肢體語言，突破教學難點

五、寓德育內容于教學之中，豐富數學課堂

以上五個方面是在教學這節課中的成功之處，但也存在不足之處。

一、觀察對象的具體化造成學生空間觀念的培養不夠

從前后左右四個方位觀察物體時，都安排了學生觀察具體的實物，如：水杯和小猴，通過具體的觀察，判斷出不同位置上觀察到的不同結果，學生完成的情況尚可。但是在練習中，學生面對抽象的圖片觀察，出現的錯誤較多。原因有二：1．學生不會讀題。2．空間想像能力較差。在教學這節課時，應該安排一道類似的題目，根據學生觀察的情況提出注意點，可能會更加完整一些。

二、師生交流較片面，不能面向全體學生

在我的課堂中，與學生的交流，往往出現一種現象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學生機會去表達。長此以往，可能會影響部分學生發言的積極性。其實，不管學生說的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學習困難生，要多給機會讓他們說，重視他們的課堂表現。

五下觀察物體教學反思篇八

“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

本節觀察物體的課，內容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。

五下觀察物體教學反思篇九

“從不一樣位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個資料。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有必須的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而此刻根據“空間與圖形”這一領域的資料標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念供給了一個很好的載體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，所以，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維本事的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

本節觀察物體的課，資料接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，能夠讓學生自我總結、交流觀察物體的感受，并根據自我的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛十分活躍，學生在簡便的學習氛圍中掌握了知識。

1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。經過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的進取性。

2、幫忙學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫忙學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不一樣的位置看一看它的形狀，感知到站在不一樣位置，所看到的形狀是不一樣的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上頭、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上頭和側面，并能從這三個面觀察到物體的不一樣的形狀，從而幫忙學生構成表象，初步建立空間觀念。

3、經過讓學生觀察、想象，發表自我的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上頭是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上頭。由于學生坐在教室里的不一樣位置，不能同時看到正方體的左面和右面，所以利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中構成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅僅認識了抽獎箱的正面、側面和上頭，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個簡便愉悅的氛圍。可是因為教具不足，不由得就浪費了時間。