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凡出言教學反思 《教學反思》篇一

先重點研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打。然后再合并，把兩部分連起來朗讀與體會，有一位女孩自告奮勇把哀求的部分讀得特別入情，掌聲響起。

接著仍從書信中尋找這樣哀求的語句：“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！”“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”理解“沒有指望”，用指望造句；結(jié)合課文哪些地方寫到了狗，怎么連狗都不如？孩子說“城里的狗一點也不兇”是因為吃得飽，待遇好。“鄉(xiāng)下的狗能低著頭跟在爺爺后面，而凡卡卻一個人在遙遠的城市里受罪。”還有文章的最后寫到“泥鰍搖著尾巴”說明很快樂，而凡卡沒有！

讀了這些以后，我問孩子們有什么想問的。

學生a：他們在鄉(xiāng)下過得好好的，為什么要把凡卡送到莫斯科來做學徒？于是引出了凡卡唯一的親人——爺爺?shù)纳睢Ｔ诨貞浀牟糠种袑懙搅藘商幱嘘P(guān)爺爺?shù)摹Ｆ鹣群⒆佑X得爺爺?shù)纳钸€可以，能在大廚房里睡覺，不像凡卡“睡在過道里，小崽子一哭，還要搖那個搖籃”；爺爺有羊皮襖穿得也不錯。現(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個社會的窮人生活。我再強調(diào)地讀了一遍“白天在廚房里睡覺”細想，怎么在廚房里睡覺，怎么睡？同時也指了俄國的地理位置，結(jié)合課文“凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳”這一句感受那里冬天的氣候，一件“寬大的羊皮襖”能在晚上御寒嗎？學生受了啟發(fā)后，有的從“65歲，瘦小”等處進一步感受到了爺爺?shù)臒o能為力。

學生b：爺爺為凡卡在鄉(xiāng)下找個工作，何必要送到城里來？

學生c：鞋鋪的學徒生活那么悲慘，為什么不讓他做其他的工作？

學生d：他們這樣對待凡卡，當?shù)鼐煸趺床还埽繉W生看似天真的提問，但為我點明了教學的燈，關(guān)鍵在于讓學生認識這個黑暗的社會，這個不平等的制度”，他們懵懂的是作者寫作的時代背景。于是我們想到了過去所學到的有關(guān)孩子悲慘命運的課文，那個大年夜凍死在街頭的“賣火柴的小女孩”，那個被活活打死的“小音樂家揚科”，還有被馬車軋死的“小珊迪……孩子們終于明白了凡卡在哪里做什么樣的工作都逃不出悲慘的命運！

這么一節(jié)支離破碎的課，把那么長的一篇課文給完全扯碎了。但我覺得在學生與文本，學生與老師的對話中，他們對課文的感悟還是在層層深入。吳非在《不跪著教書》中說語文是最有靈性的科目，孩子馬上要畢業(yè)了，學了六年語文，教他們學會讀書、學會思考該是我們語文老師的最終目的吧！

凡出言教學反思 《教學反思》篇二

《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎(chǔ)，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容，體會凡卡學徒生活的悲慘。抓住文中的重點詞句讓學生體會（1）讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的共鳴，增強了悲劇感人的力量。

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導(dǎo)學生思考：

a、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？

b、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦。

“凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？”提出問題后，我要求學生自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號并體會他的內(nèi)心活動，再通過學生的感情朗讀和合理想象：凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事？你想對凡卡說點什么？通過這一訓練，進一步激發(fā)了學生對黑暗社會的憎恨，對窮苦兒童的同情，以及對現(xiàn)實生活的珍惜。

凡出言教學反思 《教學反思》篇三

在上課之前，我就覺得這篇課文太長了，能抓的亮點太多，什么都不想放過，結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來，總覺得，我還想講，我還有沒講到的，比如三次嘆氣等。

我備課總有一個毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點。而細小的過渡語，時間的分配、尤其是板書的設(shè)計，經(jīng)常性的忽略。教學無小事，這些細節(jié)之處如果能恰當處理好，對于整堂課的效果是有很大的幫助的。

總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間就忽略了學生。課堂上，有個填詩訓練，小組合作完成的。我在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時，我卻怕拖堂，剝奪了好多小組的展示機會，其實孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點時間，讓他們享受成功的快樂，該多好。

凡出言教學反思 《教學反思》篇四

教師和學生是教學活動中兩個對立統(tǒng)一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導(dǎo)作用的錯誤認識不無關(guān)系。

現(xiàn)結(jié)合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：

學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎(chǔ)。只有這樣，課堂教學目標才會定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，激起他們“跳一跳摘到桃”的欲望。

上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以“你在預(yù)習中還有什么收獲”的問題來進一步摸清學生“底細”。學生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：“‘揍’在字典中的意思是‘打’，仔細讀了課文第８節(jié)，我覺得‘揍’不是一般程度上的‘打’，像文中老板拿著皮帶那樣的‘打’，才算得上‘揍’。”還有的說“這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙！”等等。一番熱烈的交流后，教師根據(jù)學生已有學習基礎(chǔ)對教學目標進行了優(yōu)化，主要是做了“減法運算”：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經(jīng)熟讀，“流利、有感情地朗讀課文”這一目標也相應(yīng)作了調(diào)整，教師只是對“康司坦丁·瑪卡里奇”等難以讀順的名字稍作指導(dǎo)，把重點落到如何引導(dǎo)學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應(yīng)了學生學習需求，更能有效地節(jié)省時間，提高課堂教學效率。

“小疑則小悟，大疑則大悟”。學生學習的主動性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力，不但體現(xiàn)了教學民主，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質(zhì)疑外，我還特意在學生交流完預(yù)習所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當時學生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：

①“楦頭”是什么樣子的？“一普特重”到底有多重？

②第一節(jié)作者稱“凡卡”是“凡卡·茹科夫”，而在信里凡卡又自稱“伊凡·茹科夫”，“凡卡”到底叫什么？

③這么冷的天氣，星星怎么會“快活地眨著眼”？“許多小樅樹一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死”這一句又如何理解？

④凡卡為什么要寫信給爺爺？作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢？

應(yīng)該說，這些問題都很有價值，表現(xiàn)出學生思維“走勢”。特別是③④兩個問題，與課文的重點內(nèi)容與訓練重點“體現(xiàn)人物的內(nèi)心”緊密相關(guān)。如果以此為突破口，引導(dǎo)學生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導(dǎo)，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內(nèi)心世界，并指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

我始終相信，教師只有通過藝術(shù)的“導(dǎo)”，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發(fā)展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。