人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇一

1、將教本內容順序作了部分調整。讓學生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學過程，起到了事半功倍的效果。因為教材安排首先讓學生從四杯物體中找到水，學生在不了解方法的前提下去找，是不利于學生操作的，學生操作時也是無序的，只有將觀察認識物體的常用方法交給學生，那學生操作就非常容易，觀察也更有序。

2、設置懸念，激發學生的好奇心。好奇心總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么會是這樣，那樣的。在開課前，我準備了一瓶純凈水，4個塑料袋，一個透明的，三個是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶、水管)，讓學生觀察，說出里面有什么?讓學生產生好奇心，隨著教學過程的進行，分別打開這4個塑料袋。

3、利用學生原有生活經驗，讓學生鞏固學習成果。當學生知道什么是液體后，學生舉例說出了許多液體物體，當學生在回答生活中如何運用運水工具時，學生舉出了不同運水工具在不同場合的運用。

4、通過實驗，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來倒去”讓學生上講臺演示、觀察，將學生原有的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學生科學認識物體的方法，學生概括出“水沒有固定形狀”的特點，從而將零星認識發展到概念水平。

5、讓學生通過欣賞教學vcd中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學生體會到水的自然之美，從而教育學生保護水資源、珍惜水資源、節約用水。

6、本課的運水比賽內容，在本節課中沒作安排，在下節課再舉行。我想開展比賽，讓學生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規則這很重要。路遠路近、用水多與少與用什么運水工具有關聯，本節課完成了這部分教學。組織小組合作——運水比賽，需要準備、需要場地、更需要時間，這在教室內是無法展開的，只能安排在室外進行，四十分鐘的時間對于本課是不夠的。

總體來說，在四十分鐘的時間內，比較圓滿地完成了教學任務。但也有值得注意的地方：農村小學實驗課開展的不多，在實驗過程中，有的同學只顧聞、嘗等過程，但不能將結果填在“記錄表”上;部分內容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇二

《觀察水》是蘇教版小學科學三年級上冊的一個內容。在這次教學中，我對教材的處理有自己的想法：對學生預期學習結果定位在讓學生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質、特點，辨別清晰各種器官對物體觀察產生的結果。現對這次教學情況總結如下：

1、以學生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學思維習慣。本次教學活動通過學生上來尋找水、教師指導認識水的特征，明確了身體各種器官觀察產生的結果的描述。通過對水的基本性質的認識（無色、無嗅、無味、透明等），來歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析學生活動前后對水的性質的描述（教學活動前有的學生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質混淆理解的原有認知經驗）讓學生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。

2、教學中師生互動融洽，學生探究興趣、欲望持久。在教學各個環節中充分調動學生的原有知識經驗，先讓學生表達自己理解，同時讓其他同學學會認真傾聽別人的發言，找出同學發言的不妥和需要補充的內容，教師確實保護好學生的探究興趣，不輕易下結論，引導學生自己在活動分析、總結中的自己的正確認識。

1、未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。

科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。

具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。

因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。

2、教學內容偏少，活動主題不足以使學生全面認識水的基本性質。本課內容除了包括學習認識物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的了解。但是在此次教學設計中沒有涉及到關于水的流動性的內容和活動，就顯得這節課不夠豐富。

因此日后還需不斷提升自身專業知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學生感知更多的科學。

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇三

部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。

有學生會問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質的原因。

新課程改革強調培養學生的自主學習能力，學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，因此，我在設計《水》一課時始終圍繞怎樣發揮學生的主動學習意識這一中心，設計各種環節。

心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要想使學生的學習主動性發揮出來，首先要讓學生對所要學習的課感興趣，于是在上《水》一課時，我給每行各準備了一個觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術袋，(觸摸袋里面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然后讓學生摸一摸，猜猜里面裝的是什么。因為袋子是用布做的，看不到里面的是什么東西，只能用手去感覺，所以對于三年級小學生來說，非常感興趣。

用手摸過之后，有的學生說里面可能裝的是水，有的學生說裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學生說里面裝的是海綿等等。看到學生們興趣高漲，我緊接著說：“確實袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據什么理由確定那是水的嗎?”學生自信 的答到：“能”。“那么，這節課我們就來組織一次找水的活動”緊接著，學生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開始討論。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學，培養學生自主學習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學生能夠主動去研究，老師既要放得開，又要把握一個“度”，因此，在學生自己研究的環節，我放開學生，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學生她推斷的依據不同。這樣，學生的主動性也就被調動起來了。

在匯報環節，我也做到了讓學生的主動意識盡可能發揮，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報，匯報時要求學生匯報完，其他學生再補充，這樣既給了匯報人充分表達的機會，也不失其他人的想法。

當然在后面的填寫網狀圖時，我發現孩子們由于語文學習基礎的不牢固或者說孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態存在時，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水、地下水、咸水等等答案都出來了，當然在我后面的引導時，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確，使得不少學生還不是很理解這個存在所指的范疇。

當然學生主動學習意識的培養是一個潛移默化的過程，并不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動學習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最后設計了這樣的環節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發現記錄下來。比一比誰記錄的內容多。同時，讓孩子設計一條節約用水的標語或者口號，讓孩子了解水這個于這樣做也是為了調動學生學習的主動性。

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇四

科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。

《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動，同時培養學生科學的學習態度。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。

本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：

(1)全體學生明白了假設的內容。

(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，但是學生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要教師每個組快速巡查把關，這樣能減少實驗誤差。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來，水溢出來不能用餐巾紙，要用抹布擦干凈，滲透環保意識。

毛細現象實驗中，個別組認為包裝紙殼沒有毛細現象，我馬上讓她重做一遍實驗，再次觀察現象。體現實事求是，不迷信權威，尊重自然規律的科學態度。

總之，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇五

1.課前精心準備，選取合適材料，讓探究更有實效性。

《觀察一瓶水》這一課要求給學生每組準備同樣的水、洗發液、木塊。通過實驗，讓學生認識到水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。為此我在課前給每組學生準備了同樣的水、洗發液各一杯和一個木塊，在實驗過程中要用到的紙巾和垃圾盒，以及實驗需要用到的各種形狀的空瓶子。這節課中我選擇了符合小學生年齡特征和認知規律的實驗材料，貼近學生的日常生活，并且具有趣味性，使學生很愿意通過對材料的探索來發現問題，解決問題，獲取新知。

2.教學思路清晰，組織學生經歷“通過看一看、聞一聞、摸一摸等一系列實驗過程一一再找一找有哪些不同之處和相同之處——最后發現總結出水、洗發液和木塊這三種物體的特征”的學習活動過程。

比較順利地實施了自己的教學設計，教學環節一環扣著一環，層次比較清楚。學生在老師的引導下一層一層地把重點突破，很好的達到了教學的目的，體現了新課改的理念。

嘗試讓各組成員互相配合，大膽想象、實驗，使學生在探究學習的過程中體驗成功與快樂。

迎學上與短較活躍，學生都能積極參與，踴躍發言。

3.在教學中結合所教內容滲透科學的觀察方法：具體表現為：

（1）可以用眼晴看，用鼻子聞，用手摸的方法進行觀察。

（2）因為洗發液不能食用，所以不可以用嘗的方法，任何場合都不能用“嘗”的方法。

（3）也交給學生正確的聞氣味的方式。

（4）通過觀察比較找出相同和不同，便于總結出物體的特征。

4.充分利用文字資料和圖片資料，滲透環保教育。由于水的應用非常廣泛，人類對水資源的開發利用越來越厲害。通過資料使學生認識到水資源在不斷減少，從而激發學生要珍惜每一滴水。

5.培養學生的探究興趣，讓學生親歷探究的過程。

課堂上，在自主學習、合作探究的過程中，學生通過分組活動，親自動手操作。學生

在探究活動中充分運用感官參與，在操作過程中對水的特征有了深刻的感悟和體驗，達到了良好的教學效果。

當然還存在很多不足：

（1）給學生討論的時間不夠多。

（2）在突破“水無固定形狀”這一難點時，放手還不夠。主要是考慮到一年級小朋友自制力差，所以沒有讓他們自己準備不同形狀的瓶子自己親自倒一倒，要是讓每個小組都嘗試做一做，理解可能就會更深刻。

在今后的教學中還應注意：

（1）要尊重并及時評價學生的意見或研究成果；提出的問題和任務要貼近學生生活；

（2）要讓學生敢說、愛說、會說，給學生創造一個寬松的、積極的課堂氛圍，使學生全身心投入到探究活動中，這樣才會有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇六

《新課標》要求科學課程培養學生科學素養重點不在于科學知識體的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁” 教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變正是體現了這一思想。

回顧整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯系，根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。

基本過程如下：

(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”

(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生根據生活經驗，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。

(3)實驗驗證，得出結論。實驗材料看起來和學生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有結構性。有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發生毛細現象的。

做出假設是通過實驗認識事物的中心環節，而它的教育價值正在引導學生學習思考，一旦把假設的形成過程說清楚了，設計實驗、得出結論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向思考 ，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經歷認識發生、發展的過程上，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：

(1)全體學生明白了假設的內容。

(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。

(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。

在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深刻。為了節省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，提高學生自己動手的能力。

總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇七

1.科學探究目標：通過對比的方法研究瓶中水與其他物體之間的特征。

我在上課的時候只是用了對比的詞語和水洗發液對比的動作，沒有在過程中，呈現對比觀察的方法。其實應該在活動過程中，學生使用了對比水和洗發液的方法后請學生來分享，讓他們說一說是你是通過什么方法觀察到的。學生很自然能想到使用的是對比水和洗發液的方法觀察到水的特征的。

2.科學、技術、社會與環境目標：體會到水是一種重要的物質，跟我們的生活密切相關。

這個目標在今天的課上沒有達成。應該在這節課最后，問一問學生：我們知道了水有這些特征，那水有什么作用呢？

在活動2中，讓學生觀察它們（水、洗發液）有什么不同，我是通過讓他們觀察有什么不同，讓學生來說我將水洗發液分一類、木塊分為一類的理由，其實可以請學生來比較，然后使用前一課的分類知識，請他們自己來給三個物體分類，打算怎么分？學生很容易就能通過板書觀察到將水和洗發液分為一類，因為它們都是無固定形狀的、會流動的，而木塊有固定形狀，不會流動。

1.針對水的顏色是白色的這個問題，劉老師的建議是當學生說到水的顏色是白色時，就拿出洗發液問洗發液是什么顏色，學生知道是白色的，將水和洗發液的顏色進行對比，讓學生改變水的顏色是白色的這個看法。但我自己在上課的過程中，學生通過對比還是說水是白色的，我繼續追問，也有學生說是銀色的，部分孩子知道水不是白色的了。因為我也只在一個班這樣上了，所以不知道其他班用水和洗發液顏色對比能不能發現水是無色的，不知道老師們上完是什么效果呢？下來我還得在這里打個補丁。

2.關于透明和無色，我在劉洋老師的反思中看到了以下內容：

水透明和無色這兩個特征，學生會混為一談。我在上這課時也遇到同樣的問題，對此有點思考，我會突出無色和透明是兩個特征，準備有顏色的透明物體，這是什么顏色的，那它透明嗎，這樣用今天易老師那個方法很好讓學生理解什么是透明。這樣可以隨勢提問顏色和是否透明是一個特征嗎？然后再來解決無色這個問題，白色物體和無色物體進行對比觀察能得出。但今天易老師提到認為無色是淺白色，我們可不可以直接告訴他們這不是淺白色而是無色，如果給他們解釋他們也不會理解，而且還會造成無色和透明這兩個特征的混合。

我覺得這種方法簡單明了，比較贊同。后來劉老師也提到如果學生實在說不出水的顏色是無色我們也可以直接告訴學生。

3.本節課使用的扇聞法，可以適當給學生介紹一下為什么要使用，使用時要保持什么樣的距離其實我自己沒想好怎么給學生說，下來還要動動腦筋。

4.讓學生將今天學到的科學方法運用到生活中，是對本節課內容和方法的又一次升華。

（一）備課

1.以前備課方向很不明確，后來慢慢知道應該去仔細研讀教參，到這次教案打磨，對教材、學情.....的分析，我自己在說的時候都發現了自己分析的教材學情層次太淺了。通過下來對學生的一個簡單了解，我的學情把握更準確了，當然這對制定教學重難點是很有幫助的。

2.不輕易修改教參提供的教學目標。

3.應該對這一堂課的內容、方法有一個整體的把握，在進行環節設計時才不會偏向。

（二）磨課

1.感嘆科學真的太嚴謹了！從準備的水換成礦泉水到瓶蓋和瓶身的對應，都體現了嚴謹性，也是以后再上類似課必須考慮到的地方。

2.磨課時老師們給我提了很多建議，對我這節課真的太有幫助了，包括周五課后老師們提的建議對我幫助也很大，一群人的智慧真的太強大了，自己在金牛區科學教師大家庭里真的很幸運！

觀察魚教學反思 觀察水教學設計篇八

通過這堂課的教學，在各位聽課教師的指導下，使我對科學課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現了三個方面的轉變：

1、實現教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變。

這節課的教學目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學生充分感知研究對象。學生經過觀察和動手操作，發現了相當豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎上形成有關水的特征的概念。同時我在教學中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結論沒有直接關系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領學生一帆風順地直奔結論，因而失去了培養學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結論有關的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息，根據自己獲得的事實得到自己的結論。

2、實現教學方法從“教師講授，學生被動掌握”到“學生主動探索，教師以導為主”的轉變。

課改后，教師和學生的地位、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學生的思維，沒有充分的發揮學生的學習積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，經常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講。”這類的鼓勵性語言。積極的創設研究水的情境，與學生共同觀察水，盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。

3、實現教學評價從單一到多元的轉變。

教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學生也參與評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法，使學生能夠積極主動的參與學習。本節課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結合實際進行教學，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，合作學習;圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。然后給予適當的評價。