無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《白楊禮贊》教學設計學情分析 《白楊禮贊》教學設計(市優質課一等獎篇一

1、掌握生字詞，了解作者、寫作背景。

2、熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。

熟讀課文，探究白楊樹的不平凡，理解作者賦予白楊樹的精神。

在閱讀中理解作者所賦予白楊樹的精神。

誦讀、自主、合作、探究

一課時

一、導入

1、課前播放歌曲《小白楊》引入

2、解題“禮贊”的含義是什么？選擇下列義項。

a、表示高度的贊揚b、表示尊敬和贊美c、表示某種禮貌和風格

3、作者簡介

茅盾（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰。浙江桐鄉烏鎮人。現代作家、文藝理論家、社會活動家。代表作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》等。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查字詞預習

無邊無垠（）潛滋暗長（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝（）

坦蕩如砥（）懨懨欲睡（）秀頎（）椏枝（）暈圈（）

2、自讀課文，感知文章內容，畫出文中直接贊美白楊樹的語句，體會作者對白楊樹的情感。

點名讀畫出語句，強調懷著贊美之情。

3、文中反復贊美白楊樹是“西北極普通的一種樹”，“然而實在是不平凡的一種樹”。“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？應該怎樣理解？

三、再讀課文，探究主旨

探究白楊樹之“不平凡”

要求：細讀課文，找出你所感受到的白楊樹不平凡的語句、段落，分析作者是從哪些方面來贊美白楊樹的。

1、生長環境

2、外部形態

3、內在精神

4、與楠木對比

四、拓展遷移白楊樹生長習性

白楊樹能在戈壁上生長，生命力強。喜光，不耐陰，耐嚴寒，零下40度的條件下無凍害。耐干旱氣候，但不耐濕熱，南方栽培易病蟲害，且主干彎曲常呈灌木狀。耐貧的輕堿土，耐含鹽量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生長不良。深根性，根系發達，固土能力強，根蘗強。抗風、抗病蟲害能力強。壽命達90年以上。

總結：白楊樹尤其適合西北土質

出示幾張景泰至白銀路邊的樹木照片，如今西北地區的植被數量、面積都在逐漸減少，當下正值植樹季節，我們應該從自身做起，并鼓勵身邊的人們多植樹，尤其是適合我們西北地區土質的白楊樹，改善我們的生態環境，共建美好家園！

五、布置作業

積累字詞，背誦第7段

《白楊禮贊》教學設計學情分析 《白楊禮贊》教學設計(市優質課一等獎篇二

1、正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。

2、學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

3、學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

（一）創設情境，導入新課

請學生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

1、通讀課文，談談讀完課文有什么感受。

2、請學生簡述文章中主要寫了那些對象。

（楊樹；人）

（三）細讀課文，深入研讀

1、朗讀課文1—6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。

（不平凡）

2、同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡？

（生長的環境：單調；形態：力爭上游）

3、朗讀課文7—9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點？

（生命力強；質樸、堅強、力求上進）

4、小組討論，作者是如何從樹過渡到人的？

（象征的手法）

（四）小組討論，拓展延伸

白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征？比喻和象征有何區別？

（比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。）

（五）回顧全文，小結作業

結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200—300字的短文，下次課分享。

《白楊禮贊》教學設計學情分析 《白楊禮贊》教學設計(市優質課一等獎篇三

課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發了對白楊樹的由衷贊美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。

學生在新課程實施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學習意識。已初步養成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習慣。

初三學生已閱讀了《荔枝蜜》，對托物言志的寫法有所了解。據調查，學生對文中白楊樹的形象、氣質較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進一步探究、運用的興趣。

知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質優美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。

新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相討論與交流。

教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例。教師要了

解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。

學習需要自主建構，自主建構需要信息技術平臺的支持。充分運用計算機多媒體技術提高學生自主建構的能力。首先用多媒體向同學展示白楊樹的直觀形象，配合課文朗誦，刺激學生視覺和聽覺器官，激情導趣，利于激發學生自主建構的動機。再從網上下載某種植物的形象，引發學生的聯想力，學生在美好的情境中自覺、主動運用托物言志的寫法。

一、創設情境，導入新課

1、導人新課。

2、釋題：禮是敬禮、致敬，贊是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

二、初讀課文，初步把握課文基本內容

1．教師范讀全文，或聽朗讀帶。

要求學生在聽讀時，畫記難字生詞，并標明自然段序號。

2．掌握有關寫作背景和文學常識。

要求學生迅速閱讀課文注釋①，了解寫作背景。然后教師補充：

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

3．解決生字詞，疏通閱讀障礙。

在學生掌握字詞讀音后，可以要求學生選擇其中幾個字詞連詞成段，進行口頭表達練習，訓練學生的說話能力。

4．學生迅速默讀全文，討論：如何劃分本文的段落層次？

學生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：第一部分（第1段）：直接抒發對白楊樹的崇敬和贊美。

第二部分（第2——4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三部分（第5——6段）：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分（第7段）：揭示白楊樹的象征意義，點明主題。

第五部分（第8——9段）：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。

三、學習課文第一、二部分

1．指名學生朗讀第一、二部分。

2．思考：開頭這一段，在全文中起什么作用？

明確：開門見山，點明文章題旨，直接抒發了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調。

3．找出文中描寫黃土高原的優美詞語和句子，體會作者是如何描寫黃土高原的。然后思考：作者對黃土高原的總體印象是什么？

學生討論后明確：總體印象是：是黃綠錯綜的一條大氈子。

4．面對黃土高原的景色，作者產生了什么樣的情緒？

明確：懨懨欲睡。

5．作者這樣寫黃土高原的目的是什么？

明確：交代白楊樹生長的環境，以黃土高原雄偉偉大的背景襯托了白楊樹的不平凡。

6．學生默讀第二部分內容，想像白楊樹生長的環境，體會作者為什么在見到白楊樹時會驚奇地叫了一聲。

四、布置作業

一、簡單回顧上課時內容，導入新課時

二、學習課文第三部分

1．指名學生朗讀第三部分。

要求其他學生在聽讀時，注意畫出文中有關描寫白楊樹的內容。

2．學生思考如下幾個問題：

（1）文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征？

（2）文章是從哪些角度來描寫白楊樹的？

（3）作者認為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語回答。

學生討論后明確：（1）作者用力爭上游概括了白楊樹的形象特征。（2）分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點。寫干，突出了白楊樹的直；寫枝，突出了它的直而緊靠；寫葉，突出了它的向上；寫皮，則主要點明它微微地泛出青色。（3）文章中用倔強挺立總寫了它的性格特點，并用參天聳立不折不撓等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環境下堅強不屈的斗爭性格。

三、學習課文第四部分

1；教師朗讀第四部分內容。

要求：教師朗讀時，學生畫記出文章中贊美白楊樹的相關詞語。

2．學生思考并討論如下問題：

（1）在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹？

（2）文章是如何由樹聯想到人的？

（3）這一部分中連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？

學生討論后歸納：（1）用七個感性色彩強烈的褒義詞語：偉岸正直樸質嚴肅溫和堅強不屈挺拔熱情贊美它是樹中的偉丈夫。（2）以親切談心的語氣將讀者的視線引向積雪初融的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。

（3）第一句由樹及人的.過渡，啟發人們深思不應該只覺得它是樹。那么，應該覺得它是什么呢？后面三個難道，就由淺人深地寫出了它的象征意義。不想到、不聯想到、不更遠一點想到等詞語就反映了一層比一層深的含義。第二句從白楊樹的性格出發，點明白楊樹至少象征著樸質、嚴肅、堅強不屈的北方農民。第三句從白楊樹傲然挺立的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵。第四句從白楊樹的靠緊團結，力求上進的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。感情得到升華，文章達到高潮。

四、學習課文第五部分

1．學生高聲齊讀課文第五部分。

2．學生討論：作者將白楊樹與楠木進行比較，目的何在？

五、學生速讀全文

1．思考：這篇文章運用了什么表現手法？

明確：這篇文章運用的是象征手法。象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點，與作家心目中黨領導下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。

2．總結全文，了解本文的寫作線索。

明確：本文以白楊樹的不平凡為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的不平凡盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入。不平凡三個字反復出現，強烈抒發了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美結合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。

六、布置作業

1、熟讀。

2、背誦。

3、思考：鄒忌諷諫成功的因素有哪些？

《白楊禮贊》教學設計學情分析 《白楊禮贊》教學設計(市優質課一等獎篇四

《白楊禮贊》是托物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質”，抒發了對白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神的贊美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的寫作思路等都清晰易懂，至于時代背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要想教給學生一種讀文的方法。

知識與技能

1．理解白楊樹的象征意義。

2．品味散文優美抒情的語言特色。

3、培養學生讀文的能力。

1．以朗讀法感受白楊樹的外形。

2．以討論、探究的方法領悟白楊樹的象征意義。

學習中華民族質樸、堅強、緊密團結、力求上進和不屈不撓的斗爭精神。

重點：白楊樹的象征意義。

難點：象征寫作手法在本文中的運用。

本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，理解白楊樹的象征意義。

多媒體課件

一、導入

今天老師跟大家一起學習一篇文章：《白楊禮贊》。

大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。

單元文體、散文分類、文章內容、作用、學習的方法等。

二、解題

從題目你能讀取到哪些信息？

寫作的內容、作者情感、托物言志的寫作手法等。

三、走進作者，交代背景。

作者簡介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉縣人。中國現代進步文化的先驅者和偉大革命家、文學家。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪子》，“農村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。

時代背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，中國抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇優美的寫景抒情散文。

四、梳理字詞

讀課下注釋及課后讀讀寫寫，勾畫重點詞語。

強調兩個詞語兩個拼音：

坦蕩如砥潛滋暗長qiú枝jué強

（同義復合詞）

五、理清思路

三步走：

1、默讀課文，標出自然段號。

2、概括每一段內容：劃出文中的重點詞、句，或者用一兩個詞語自己概括。

3、合并相同內容段落。

第一段（第1段）：抒發對白楊樹的（崇敬、贊美）之情。

照應題目開篇點題奠定感情基調總領全文

第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的（自然環境）。

（為白楊樹的出現）鋪墊、烘托融情于景（純粹的景沒有生命力）一波三折欲揚先抑（情感變化）照應開頭

第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹的（形象和性格），突出它的（不平凡）。

第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹的（象征意義），點明了文章的（主題）。

托物言志對比欲揚先抑象征：物—人—精神

象征就是托物言志、托義于物、借物抒情，即作者把所表達的意義寄托在所描寫、稱贊的事物之上的一種寫作手法。

白楊樹象征了中國共產黨領導下的抗日軍民，象征了整個中華民族堅強不屈的革命精神和斗爭意志。在那個亡國滅種的危機關頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨立和自由的基石！宋代愛國詩人陸游說：“位卑未敢忘憂國”，是的，生活在當今幸福時代的我們，應該義無反顧地肩負起振興中華的使命！

朗讀由物及人改句式四個反問構成排比句式

第五段（第9段）：以白楊樹與楠木（對比），再次（贊美白楊樹）。

六、梳理過渡段及抒情線索。

1、段與段之間用哪個相似的句子銜接的。

學生齊讀1、4、6、9段。

4、6兩段是過渡段，串起全篇。

2、抒情線索：贊美白楊樹的不平凡。

如果說全篇的梳理是面，過渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發光的點。

照應題目開篇點題感情基調總領全文鋪墊烘托融情于景一波三折欲揚先抑托物言志對比反問象征手法首尾呼應妙用修辭

托物言志與象征的區別：

1、象征側重物所具有的性格、品質，托物言志側重作者的主觀感情。

2、象征存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你說象征“無產階級戰士”可以，說“春的使者”也可，而托物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。

3、托物言志屬于作文的整體手法，后者是文章中的局部寫法，象征是以物喻人。