為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么方案應該怎么制定才合適呢？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

教學設計方案規劃表篇一

1、正確對待自己心愛的玩具或日用品。

2、逐步適應幼兒園集體生活。

1、掛圖第1號。

2、故事磁帶。

1、認識阿文。

（1）教師出示掛圖。你們知道她是誰嗎?她是一只小老鼠，名字叫阿文。 （2）阿文上幼兒園前，很喜歡一條小毯子，到哪兒都帶著它。可是現在上幼兒園了，帶著這么大的毯子行嗎? 2、聽聽阿文的故事。

（1）教師結合掛圖，完整講述故事一遍。

（2）阿文常常帶著毯子干什么?她喜歡這塊毯子嗎?（3）阿文上幼兒園抱著毯子方便嗎?為什么?

（4）后來阿文放下毯子了嗎? 3、說說自己喜歡的東西。

（1）你們是不是像阿文一樣也有一件最喜歡的東西?你們常常用它干什么?你們上幼兒園的時候把它放在哪里?

（2）我們小朋友比阿文還能干!每天早上高高興興地和好朋友再見，到幼兒園學本領，和小朋友做游戲，晚上回到家再和好朋友一起玩，真不錯!

教學設計方案規劃表篇二

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的主題是《情趣交融，快樂學習》，我的說課內容分成以下四個部分。一、把握課程，說教材；二、激發興趣，說教法；三、體驗樂趣，說學法；四、培養興趣，說程序。

《閃爍的小星星》是教科社小學音樂一年級上冊第六主題單元《神奇的天空》中的一首歌曲，這首歌曲旋律平穩、起伏較小、音調活潑、富有童趣。本課是一節以唱歌為主的音樂綜合課，我給本課時的教學預設了三個教學目標：

（1）讓學生學會演唱歌曲《閃爍的小星星》，在歌唱及表演中表達對星空的喜愛之情。

（2）培養學生豐富的想象力和好奇心，同時讓學生感受夜晚優美寧靜的意境。

（3）讓學生初步感受不同節奏的音樂表現不同的情緒。

其中：讓學生學會演唱歌曲，在歌唱及表演中表達對星空的喜愛之情。是本課的教學重難點。

大家都知道：所有智力方面的工作大都依賴于興趣。低年級音樂教學應該特別注重興趣的激發。因此，在教學這一課時，為了充分激發學生學習的興趣，在教學過程中我采用了以下幾種教學方法：

1、創設情境法

2、視聽教學法

3、拓展延伸法。力求讓學生帶著濃厚的興趣，愉悅的心情，積極主動參與開放而富有活力的課堂教學。

課標指出：“一年級學生無論在生理還是在心理上，都不同程度帶有幼兒好奇、好玩、好模仿等特點”針對這一特點，我教學本課時注重教給學生以下幾種學習的方法：想象法、模仿表現法等。引導學生玩中學，學中玩，讓學生以自己的方式感知音樂，表現音樂、享受音樂的樂趣。

我將通過以下四個環節來進行教學：創設情境、激發興趣；學唱歌曲、激情導趣；變換形式、提升興趣；變奏欣賞、延伸興趣。

1、創設情境、激發興趣

在這一環節的教學中，我首先給學生創 設星空的情境，在教室內布置許多大小不一的小星星，在教師身上也粘貼小星星，并在移動黑板上拉上一條閃爍的彩燈，每個彩燈都粘貼小星星，當彩燈通電時仿佛 天空中無數的小星星眨著眼睛。這時，把照明燈光一關，整個教師猶如美麗的星空，讓學生感受到夜晚優美寧靜的意境。②其次，在星空的情境中進行課前律動，讓 學生在“星光恰恰恰”的音樂中按節奏搖搖頭，動動手，扭扭小屁股，進行課前激趣。律動完讓學生說說，美麗的星空中都住著誰啊？充分調動學生學習的積極性。

2、 學唱歌曲，激情導趣

學唱歌曲是本節課的教學重點，我設想讓學生在星空的情境中體驗藝術學習的快樂和滿足，獲得身心的愉悅。結合歌曲的特點及學生的具體學情，我將從以下幾個步驟進行教學。

（1） 讓學生感受歌曲。《閃爍的小星星》是一首學生較為熟悉的歌曲。如何在學生已有的基礎上，再次激發其學習的興趣呢。我采用了角色扮演，誘發興趣的做法。教師 當月亮姐姐，學生當小星星，讓學生閉上眼睛，在《閃爍的小星星》的背景音樂中想像，我們坐著月亮船到“星星王國”，仿佛看見什么？聽見什么？讓小朋友們感 受星空的神奇，為學習歌曲做鋪墊。

（2）詞曲結合教學。第二段歌曲的學習是學唱歌曲的教學重點。由于一年級學生識字量少，理解能力較差，易出現：“記調容易，記詞難”的現象，根據這一學情，在本環節的教學中我采用了詞曲結合教學。①我先運用道具——太陽和烏鴉，邊演唱邊形象地演示，（教師示范，邊唱邊演示）②接著我引導學生理解歌詞，順勢讓學生按節奏朗讀這一句歌詞 ③記 住歌詞后，我帶唱，生模唱旋律，我借助柯爾文手勢幫助學生感知旋律音高，（師示范）讓學生進一步把旋律唱準。在學生會唱的基礎上再加上律動表演④最后讓學 生都試著表演太陽和烏鴉的動作。用同樣的方法教學后兩句歌曲。這樣通過視、聽、說、唱、演，學生就能輕松地理解記憶歌詞，還初步學會演唱歌曲。

3、豐富形式，提升興趣

一年級學齡兒童堅持性和自持力都較薄弱，采用單一的演唱形式他們很快就會覺得枯燥無味，降低學習的興趣。

據 此，在本環節教學中我變換多種演唱形式不斷提升他們唱歌的興趣，主要有師生接龍演唱、加入打擊樂器伴奏唱、表演唱。在表演唱之前，為了讓學生入情入境地演 唱，我是這樣引導學生的：小朋友小星星是住在寧靜的夜空，你們演唱的時候要輕的，可不能吵到他們哦；（指導他們用輕柔的聲音演唱）其次再說，小星星是住在 高高的天上，我們演唱歌曲的位置也應該像小星星一樣，掛得高高的，抬抬你們的小眉毛，帶上微笑，（指導他們注意演唱的位置）。最后，教師問到“可愛的小星 星們你們愛自己的家嗎，星空就是你們的家，帶上你們這種喜愛之情，我們再來演唱歌曲。”（引導學生在歌唱中表現出對星空的喜愛之情。）

通過采用靈活多變的演唱形式，不僅可以激發學生學習的主動性，更能使他們在科學的學習方法中，避免學習的盲目性和隨意性，從中獲取最佳的學習效果。

4、變奏欣賞，延伸興趣

音樂感知力是學生學習音樂的基礎能力，離開了這些基礎能力，學習音樂很可能就是一句空話。我從一年級開始就著手培養學生的音樂感知力。在完成本課時教學任務以后，我創造性地使用教材。選 取以《閃爍的小星星》為主題音調的《小星星變奏曲》中的三段不同節奏的音樂，我先讓學生注意聽這三段音樂，說說音樂有什么變化？（放音樂）只要學生用心 聽，就一定會有感受，但在交流過程中，可能會出現各種不同的說法，如：有的學生會說“我發現有的音樂快，有的音樂慢。”還有學生說“我發現速度變了”等 等，這時老師應給予鼓勵肯定，及時對錯的說法進行引導，告訴他們“音樂的速度不變，而是音樂節奏變了。”

接著，我借助多媒體課件，充分調動學生的多種感官，將視聽有機地結合，讓學生再次感受音樂節奏的變化。小星星是位神氣的魔術師，他能跟著音樂改變自己的動作，請你們注意看，認真聽，讓他們了解不同節奏的音樂表現不同的情緒。

最后，聽樂曲表演：讓學生也來當當小魔術師，跟著音樂變化肢體的動作。

（設計意圖：以上這一環節，我把音樂節奏變化和小星星的動作變化結合起來，把抽象的音樂知識結合具體可感的畫面，有效地降低了教學難度。）

在本課結束時，再讓學生完整地將《閃爍的小星星》這首歌曲邊唱邊表演作為禮物送給星空中的小星星，讓他們在自己歡樂的歌聲中乘著月亮船回歸課堂。

綜上所述，對于低年級學生，興趣是最好的老師。整堂課的設計以興趣貫穿始終，在一系列的活動中不知不覺將他們引入藝術的殿堂，感受藝術的美，得到藝術的熏陶，體會藝術學習的愉悅性。這也是藝術教學最樸實、本真的目標。

教學設計方案規劃表篇三

１、指名朗讀生字、新詞，檢查掌握情況。

２、導入：

通過上一課的學習，我們已知道蟋蟀選擇住宅的時候，不肯隨遇而安，慎重地選擇住址。現在讓我們到蟋蟀的住宅去作客，去看看這住宅究竟是什么樣的。

二、精讀住宅特點，加深感悟

１、自由讀３～６自然段，用橫線畫出住宅有什么特點，想一想，你能用一個詞來概括嗎？

２、反饋交流，并指名在黑板上板書。

（向陽、傾斜、隱蔽、像隧道、彎曲、九寸深、一尺寬、有門、有平臺、墻壁光滑、簡樸、清潔、干燥、衛生）

３、這小家伙真不簡單，一個小洞就有這么多的名堂，怪不得這么出名呢！

有感情地朗讀第一自然段。

４、現在，我們就來當蟋蟀的建筑師，為它畫一張住宅剖面圖吧！

（把畫好的圖貼在黑板上。）

５、你怎樣評價蟋蟀的住宅？帶著贊賞的語氣讀３～６段。

１、現在，你們就是蟋蟀工程師本人，要去參加昆蟲建筑經驗交流大會，請你們馬上做好準備，介紹一下你是如何建筑住宅，你的住宅有什么特點！

２、學生自由準備后發言。

３、有感情地朗讀５、６兩個自然段。

１、現在你知道為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程嗎？

（因為它的挖掘工具太簡單了！）

課文是怎么寫的呢？指名分節讀７～９小節。

畫出蟋蟀挖掘動作的詞。

２、用前足挖巢穴容易嗎？巢穴挖好了還要干什么呢？

（整修）

３、齊讀，讀出蟋蟀的工作艱苦。

１、看資料（課前同學們搜集的有關圖片及其他資料）談體會。

２、看了圖片、資料，你又懂得了哪些不知道的知識。

１、齊讀全文。

２、讀了蟋蟀的住宅的介紹，你喜歡蟋蟀嗎？為什么？能用自己的話贊美它嗎？

３、練寫。

４、交流。

１、把你認為最喜歡讀的句子抄一抄。

２、看誰先把５、６兩節背出來。

教學設計方案規劃表篇四

1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

4、自學本課生字新詞。

草船借箭的經過。

認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

《草船借箭》錄像幻燈片

三課時

第一課時、第三課時（略）

內容：二、三、四段。

重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

教學環節 時間 教師活動 學生活動 創造教育滲透點

導入新課

1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

2、諸葛亮又是怎樣做的？

回答：

1、三天造十萬支箭。

2、立下軍令狀。

復習導入，保存持思維的性。

1、周瑜為什么這樣做？

2、諸葛亮是怎樣做的？

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故意延遲，不給齊練）

2、體會心情，自讀自練。

3、讀諸葛亮說的話，

4、體會心情。

通過讀講引導學生分析明白借箭的實質原因，培養學生思維獨特性。

突出神機妙算

1、指名讀機關句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。

2、魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的。

3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？

4、諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的。

5、小結

1、自由讀課文，用劃出諸葛亮做的、說的。用～劃出曹操做的、說的。

2、看錄像（一字兒擺開，擂鼓吶喊）

3、看幻燈片，比較一定不敢與不一定敢體會諸葛亮的胸有成竹。

4、看錄像，體會他們說話時的神態，心情，模仿神態分角色朗讀。

5、體會謝謝的含義齊讀這一句話。

6、體會理解自有妙用體會周的心情，朗讀長嘆一聲說

讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。

錄像、幻燈片培養學生的形象思維。

引導學生分析，培養思維的深刻性

1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的？說明了什么？

2、小結

師述：借箭的表面原因實質原因表面結果實質結果，學習按事情發展順序的文章，注意分清前因后果。

3` 幻燈片，填空（略）

板書設計 創造教育得失

草船借箭

趕造十萬支箭→借→十萬多枝箭

周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲

自有妙用 管保有箭

諸葛亮：才干 只要三天（大霧漫天）靠近水寨

立軍令狀 一字擺開 擂鼓吶喊

神機妙算（放箭如雨）掉轉船頭

本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。

教學設計方案規劃表篇五

能概括本文的主要故事情節，培養豐富的想象力。

分析人與行為，感受作者的思想感情。

感悟愛心的巨大力量，要有一顆對父母、師長、親朋好友的愛心。

1.學習文中體現的愛心。

2.運用豐富的想象寫作。

3. 利用豐富的想象構思故事。

多媒體教學

1課時

水是生命之源，是地球村所不可缺少的，沒有了水，每個人都無法生存，沒有了水，地球上的花花草草都將凋謝，沒有了水，地球就會變成一片荒漠。如果缺水我們的生活將變成怎樣呢？通過一個短片來了解一下。

師：短片中人們最需要什么？

生：水。

我們今天的故事就從找水開始，引出要講的課文《七顆鉆石》 。

童話有什么特點？

通過學生的回答老師做補充，讓學生了解什么是童話，以及童話的特點。

小姑娘的水罐神奇在哪里？這些神奇的變化是在人物什么行動后發生的

明確：1.為生病的母親找水的時候水罐變出了水.

將水省給母親喝，摔倒了罐子確變得端端正正。

倒水給小狗喝的時候，水罐從木的變成了銀的。

母親讓水給小姑娘喝的時候水罐銀的變成了金的。

小姑娘把水讓給過路人的時候水罐里跳出鉆石引出巨大水流。

2.愛。

平凡人有平凡人的愛心，明星這些公眾人物也有他們的愛心，下面我們看兩則故事，看看故事里的愛心體現在哪里？

問題：這兩則故事里的愛心體現在哪里？（2~3位同學回答）

是愛心延續了生命，讓世界變得更美好，讓我們拿出紙筆用我們愛的箴言向愛心致敬，請以“從這里，我懂得了”的句式寫出你愛的箴言，找同學分享。

在這首歌中，今天的課就結束了，愿愛心永恒，由你們傳遞，使愛心像大熊星座一樣普照人間。

大膽發揮想想寫寫小女孩的夢中發生了什么事。

教學設計方案規劃表篇六

1.與地球自轉相關聯的現象除了晝夜交替以外，還有天體的東升西落、不同地區迎來黎明的時間不同等。

2.地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區就越先迎來黎明。

3.不同地區所處的經度差決定了地區之間的時差。

1.通過模擬實驗、聯系生活現象和自然現象等多種途徑和方法，收集有關的證據。

2.通過生活經驗和體驗活動，理解相對運動，根根據天體視運動的方向推導地球自轉的方向，并用來解釋太陽等天體的視運動。

1.初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識。

2.培養尊重事實、重視證據的科學態度。

1.重點：地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。這就意味著越是東邊的時區就越先迎來黎明。

2.難點：世界時區圖的認識。

小組準備：自制教學模型、小紙人、北京和烏魯木齊紙牌、記錄單。

教師準備：大地球儀一個、小地球儀、課件、臺燈一個、圓規、三角板。

課前發給每組一個地球儀，自由看地球儀。

1、談話引入：剛才同學們都玩了地球儀，地球儀是縮小版的地球，胡老師也把地球縮小畫在了黑板上，畫陽光和分界線，當陽光照在地球上的時候，地球對著太陽的這一面是什么？預設：白天。

2、教師補充：白天我們可以稱為晝，板書：晝。繼續提問：那背著太陽的這一邊是什么？預設：黑夜。教師補充：黑夜我們也可以稱為夜，板書：夜。

3、教師表述：在白天和黑夜之間有有一條明顯的分界線。出示地球儀和臺燈，在地球儀上看，打開臺燈，當太陽照在地球上，對著太陽的一邊是白天，背著太陽的一邊是黑夜（學生一起說）。教師指著地球儀，從黑夜到白天過渡的這個時間叫做黎明什么？預設：黎明。板書：黎明。

4、引導：在我們中國有兩個比較特殊的城市，一個是首都北京，我在地球儀上用紅色五角星做了標記，另一個是新疆的烏魯木齊，我用藍色五角星做了標記，課件出示中國地圖和這兩個城市。提問：這兩個城市，北京在烏魯木齊的哪邊？預設：東邊，課件出示：東。繼續提問：那烏魯木齊在北京的哪邊呢？預設：西邊。課件出示：西。質疑：那北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？大家想一想，板書：誰先迎來。

1、談話：北京和烏魯木齊誰會先迎來黎明呢？請學生回答。預設：北京。板書：北京。

2、追問：你是怎么想的？你判斷北京先迎來黎明有什么依據？預設：①北京在東面，先看到太陽。②太陽東升西落，北京在烏魯木齊東面就先迎來黎明。③太陽東升西落，地球自西向東轉。

3、繼續追問：這是你的觀點，誰有不同的想法？請另一名學生回答。預設：烏魯木齊。板書：烏魯木齊。

4、追問：你的依據又是什么？學生說理由。

5、引導：北京和烏魯木齊究竟誰會先迎來黎明呢，我們一起來觀察兩張照片。課件出示相同時間北京的和烏魯木齊的景色照片。

6、提問：從這兩張照片中，你們發現了什么？預設：北京先迎來黎明。追問：你從哪里看出是北京先迎來黎明？預設：同樣是早上7點，烏魯木齊的天還很黑。

7、質疑引導：從照片上看很有可能是北京先迎來黎明，這只是我們的猜測，你們能用什么辦法來證明呢？預設：模擬實驗。追問：怎么模擬呢？學生回答。

8、課件出示模擬方法：①每組一人②圍成圓圈③角色模擬④轉動起來⑤觀察現象

學生圍成圓圈，教師給學生掛上地名，確定東西方向和太陽位置，然后開始實驗。

自西向東轉兩圈，自東向西轉兩圈。

9、交流反饋，提問：地球怎么轉，北京先迎來黎明？預設：自西向東轉。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。

10、談話：通過模擬實驗我們發現，北京有可能先迎來黎明，烏魯木齊也有可能先迎來黎明。在這個模擬實驗中，一些同學把自己模擬成了地球，沒有真正觀察到地球的轉動和這兩個城市誰先迎來黎明的情況，如果我們能站在地球上去觀察北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，那是否能觀察的更清楚呢，你們想站到地球上去觀察嗎？預設：想。

11、課件出示小人，談話：我把你們都變成了這么小的小人，課件出示貼，你們把自己貼在地球儀上相應的位置，北京與紅五角星對齊，烏魯木齊與藍五角星對齊，課件出示開，貼好后打開手電，把它當成太陽，課件出示轉，然后轉動地球儀，指導示范如何轉動地球儀，明確左西右東，課件出示看，看一看地球怎樣轉動，北京先迎來黎明？怎樣轉動，烏魯木齊先迎來黎明？

學生模擬實驗，教師指導。

12、反饋交流：誰來說說你們是怎么做的，發現了什么？（上臺展示）預設：地球自西向東轉，北京先迎來黎明。板書：畫上地球，弄清東西方向畫上箭頭，寫上自西向東。追問：那地球怎么轉，烏魯木齊先迎來黎明？預設：自東向西。板書：畫上地球，畫上箭頭，寫上自東向西。

1、談話：大家做的實驗是不是跟他們一樣？通過實驗我們再次發現，北京和烏魯木齊都有可能先迎來黎明，課件再次出示相同時間北京和烏魯木齊的照片，從剛才的照片來看，事實上可能是誰先迎來黎明？預設：北京。

2、如果北京比烏魯木齊先迎來黎明，你認為是什么因素造成的.？預設：地球自轉方向。

3、質疑：你認為地球自轉的方向是怎樣的？預設：自西向東。追問：你有什么依據？預設：太陽東升西落，地球自西向東轉動。

4、繼續質疑：誰有不同意見？如果沒有，教師則追問：大家都認為地球是自西向東轉的，你們用什么辦法來證明？學生可能想不出。

5、引導：我們先來看一段視頻，課件播放視頻，看完視頻后提問：視頻中的汽車是怎樣運動的？預設：向前。追問：那旁邊的景物呢？預設：后退。副板書：汽車前進，景物后退。

6、談話：我們再來看一段視頻，課件播放看視頻2，看完視頻后提問：視頻中的木馬是怎樣運動的？預設：自西向東或順時針。追問：那旁邊的景物呢？預設：自東向西或逆時針。副板書：木馬順時針轉，景物逆時針轉。

7、引導：天氣晴的時候，我們站在地球上每天看到太陽東升西落，那么地球是怎么轉的？預設：自西向東。板書：太陽東升西落，地球自西向東轉。

8、引導小結：我們把生活中這樣的一些運動稱為相對運動。板書：相對運動。提問：現在你認為烏魯木齊有可能先迎來黎明嗎？預設：沒有。追問:你的依據是什么?預設:地球是自西向東轉的。教師指著板書小結：如果烏魯木齊先迎來黎明，地球必須自東向西轉，板書：①，而事實上北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京想要先迎來黎明，地球只能自西向東轉，板書：②，我們看到太陽東升西落，一定是地球自西向東運動造成的，板書：③，這么多證據證明地球的自轉方向是自西向東，在自西向東前板書：。

1、談話：事實證明地球的自轉方向是自西向東的，所以北京比烏魯木齊先迎來黎明。那北京比烏魯木齊提早多少小時先迎來黎明呢？我們讓世界時區圖來幫助我們尋找答案。

2、談話：我們將整個地球以經線為標準展開，就是一張世界時區圖，課件播放展開過程。板書：世界時區圖。

3、質疑：這張世界時區圖能幫助我們學到什么信息呢？請各小組拿出學習單學習世界時區圖的相關知識，完成學習單上任務，并思考交流相關的疑問。

學生學習世界時區圖，教師指導思考題。

4、反饋交流：誰愿意和大家分享一下你的學習成果。請學生上臺匯報，匯報第一題時板書：24個。任務一完成后，詢問其他學生：你們的結果都跟他一樣嗎？

5、交流思考題：①北京和倫敦誰先迎來黎明？預設：北京。追問：你有什么依據？預設：北京在東面，東八區，倫敦在0時區。

②北京和東京誰先迎來黎明？預設：東京。追問，你的依據又是什么？預設：東京在北京東面，東十區，北京在東八區。

③為什么越是東面的時區越先迎來黎明？預設：地球自西向東自轉。

6、小結：因為地球自西向東自轉的原因，越是東面的時區就要比西面早一些迎來黎明。在課題下面板書：東早西遲。

談話：同學們，原來誰先迎來黎明是地球自西向東自轉決定的。這個單元我們都在研究地球的運動，相信同學們一定有很多收獲，讓我們來整理一下，課件出示表格。

教學設計方案規劃表篇七

《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

：

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】

自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花，

雞群悠閑自在，

小橋流水戲鴨，

夕陽鳥兒小憩，

月夜睡夢甜蜜，

最美鄉下人家。

4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】

1、出示補充內容：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（ ），——（ ），——（ ），——（ ），……描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（ ），——（ ），——（ ），……

2、交流欣賞。

【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】