人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《狐假虎威》教學設計理念篇一

這是一篇傳統寓言故事，通過一只狐貍狡猾地騙過老虎不僅使自己逃脫危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人勢力來欺壓人，課文中狐貍的神態、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決“”半信半疑“都形成了鮮明的對比，故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言宜于“讀”極具爭議的“人物”評價宜于“議”，引人入勝的情節發展宜于“演”。

學生年齡小，容易被童話故事的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式來讀，讀后分析人物特點，再分組組競賽讀，分角色讀，總之，學生真正切實通過讀達到了理解課文的目的，這樣也加強學生小組合作的意識，對學習知識有很大的幫助。

1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、有感情地分角色朗讀課文。

3、認識12個生字。會寫12個生字。

1、對寓言故事，既要尊重，學生的獨特的體驗，又要注意健康的價值取向。

抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍湖老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文。

掛圖和狐貍，老虎及其他動物的頭飾

1、讀書指導

（1）讀出情趣

1、談活導課，初解課題，先讓學生談通過課外閱讀或影視了解到的狐貍湖老虎的特點，相機出示課題，設置懸念，激發興趣，教師需要范讀，領讀，指名讀課題，聽辯學生讀“狐”“虎”和“假”的發音，接著讓學生默讀課文，不出聲，不指讀是默讀的基本要求，要在默讀實踐中予以強調并讓其逐漸成為學生的自覺意識。

2、讓學生借助拼音輕聲練讀課文，務必讀得正確，貫通。“找”“抓”“轉”“扯”“瘦”都是翹舌音，“冷”的音母是l,而不是n，韻母是后鼻音。

“```````````看見狐貍后頭/跟著老虎”和“`````````````還以為/它們真是/害怕狐貍呢？”等句子要防止讀破，同桌互相檢查達到字字讀準，句句讀通，

3、讓學生選喜歡的自然段讀，充分展示朗讀水平進入課文的情景，讀出渴望呢的情趣，讓狐貍和老虎的形象躍然眼前，文中的詞語“扯著嗓子““猶豫不決”“冷笑一聲”“神氣活現”“搖頭擺尾”“東張西望”等畫面感很強，極富生活氣息。

4、分角色朗讀課文，

（1）議出情趣

討論話題（）的狐貍（）的老虎

（2）演出情趣

讓學生選擇喜歡的自然段來演讀，引導學生表演時注意對關鍵詞句的體會，評價時要看關鍵詞句體現如何？

1、演動作，猜詞語

選表演好的學生按指定的詞語表演，讓其他學生根據所做的動作猜詞語。

2、觀察插圖，積累詞語連詞說話。

指導學生細致觀察課文插圖，將聯想的額詞語寫在畫面的合適位置，如將“茂盛”寫在畫面上的森林處，再讓學生用自己的話說說圖意，用上所寫的詞語。

3、認讀生字，

讓學生通過互評互幫的形式檢查，鞏固認讀生字，介紹自己認讀的方法和小竅門，展示學習成果，增自信心。

引導學生從三方面評價，學生認讀情況。

（1）在課文中去掉拼音，能不能認識，

（2）把字單獨拿出來，能不能認識。

（3）是在新的語言環境中能不能認識。

4、指導書寫12個生字，

易寫錯的字：“狐”右邊的“”不能寫成“爪”“冷”的部首是兩點水，第二筆是提，起筆輕、行筆短，收筆重，右邊偏旁是“令”不是“今”，可以用奇特聯想法記憶這兩個字，不易寫好的字：“森”注意第二個“木”字的“捺”變成點，“信”字中注意“言”字的三橫的長短變化。

生字中左右結構的字特別多，注意左右偏旁在田字格中占位和距離中線的距離。

《狐假虎威》教學設計理念篇二

這則成語故事描寫了一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

1、認讀文中21個生字，會寫其中的10個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“狐假虎威”的意思是難點。

頭飾、生字卡片、課件

一、檢查復習

出示生詞卡片 認讀生詞卡片

二、導入新課

1、（課件展示狐貍、老虎的圖片）。質疑：它們是誰？你對它們有什么印象？ 自由發言。

2、過渡：今天，我們就來聽聽他們之間的故事。

3、板書課題。齊讀課題

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段

（1）指名讀。你聽明白了什么？ 匯報聽后的收獲。

（2）理解“竄”字的意思。討論交流。

（3）課件出示圖畫。

（4）指導朗讀。問：老虎來了，狐貍緊張不緊張？大家讀一讀，看誰能讓大家感到緊張？指讀、比賽讀、齊讀過渡：狐貍被老虎逮住了，結果怎么樣呢？

2、學習2—5自然段

（1）理解“骨碌一轉”學生上臺做動作。

（2）質疑：狐貍眼珠子骨碌一轉。說明了什么？

（3）理解：扯著嗓子。

（4）指導朗讀 、嘗試讀。

（5）師做“一愣”的動作， 指名讀引導學生理解“一愣”的意思。

（6）質疑：老虎為什么一愣？聯系生活實際，陳述原因。

（7）（課件展示圖畫）師：第四自然段比較難讀，你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢？

（8）指導朗讀 、加上動作朗讀。指名上臺讀。

（9）師松開手：老虎被蒙住了，松開了爪子。

3、學習6—8自然段

（1）這時，你是狐貍，你會怎么做？自由發言、交流，加動作朗讀。

（2）指導朗讀第6自然段。

（3）師：走吧！我們到森林里地看看！自由讀課文馬上，老師找幾個同學來演一演。表演狐貍神氣活現，搖頭擺尾的樣子。

（4）理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。

（5）問狐貍，你什么要這樣做？

4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子。

（1）理解半信半疑、東張西望的意思。 其余學生齊讀。

（2）問老虎：你東張西望些什么？7、8自然段。參加表演的學生根據課文內容進行表演。

（3）問百獸：你們看到狐貍大搖大擺地走，你們有什么感想？

（4）理解“納悶”一詞的意思

（5）你們為什么跑？你們怕誰？

（6）師小結：所以，我們說狐貍自己沒有什么本事，它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

（7）指導朗讀、嘗試讀、齊讀。

5、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思。

質疑：你喜歡這只狐貍嗎？為什么？ 討論、交流.

《狐假虎威》教學設計理念篇三

本課是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文共9個自然段，第一自然段寫一只正在尋找食物的老虎逮住了一只狐貍，第二至五自然段，寫狐貍用謊言蒙住了老虎。第六至八自然段，寫狐貍帶著老虎朝森林深處走去，嚇跑了百獸。第九自然段，點出狐貍是借著老虎的威風嚇跑百獸的。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。

本課的教學目標包括以下三個方面：

(1)學會本課10個生字；

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文；

(3)理解由生字組成的詞語。

(1)能主動提出問題，解決問題；

(2)會根據課文內容，展開合理想象，復述課文。

理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

為了更好的上好這節課，我和學生分別準備了以下一些教具和學具：

教師：(1)生字卡片和詞語卡片；

(2)準備些成語故事，向學生介紹；

學生：搜集、閱讀成語故事。

在教學實施中，我設計了這樣的教學過程：

上節課我們學習一則寓言故事，現在跟老師一起回憶一下在這課里學了哪些詞語。

1、出示卡片：

狡猾、嚇跑、大搖大擺、搖頭擺尾、東張西望、違抗、百獸、神氣活現、半信半疑、狐假虎威。

2、“狐假虎威”的“假”是（借助、利用）的意思，“威”是（威風、威勢）的意思。

3、課文講了一件什么事？

課文講了狐貍和老虎之間發生的故事，一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。

4、這節課，我們一起來細讀課文，看看狐貍是怎樣借老虎的威風把百獸嚇跑的。

(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本來是厲害的，狐貍本來很怕老虎。（看圖理解：竄過、撲過去、逮住了）。

板書：

狐 狡猾 神氣活現←納悶

撲逮 百

借

愣松 獸

虎 被蒙住 張望威風→嚇跑

(2)這一小段主要講了什么？老虎逮住了一只狐貍。

分角色讀第二部分（2~5自然段）

其他同學用橫線畫出狐貍的話，（2句）波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。

(3)集體討論：“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？那么該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？（板書）

(4)指導學生有表情的朗誦課文。

(5)上面四小節是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。

(6)引讀6至8自然段。

討論（分組）：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）

5、狐貍神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐貍的話還是半信半疑，如果狐貍立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風嚇跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊言信以為真，真正地放了它。

6、引讀第8自然段：——看見狐貍（ ）。再往狐貍身后一看（ ）。前一句讀慢，后一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣。（板書）

7、狐貍帶著老虎到森林深處，百獸都嚇跑了，讀最后一小節。百獸逃跑的真正原因是（ ）。

總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

課后練習：

1、連線 2、成語填空

狡猾的 老虎 （搖）頭（擺）尾

茂密的 森林 東（張）西（望）

兇猛的 尾巴 半（信）半（疑）

長長的 草原 大（搖）大（擺）

遼闊的 狐貍

《狐假虎威》教學設計理念篇四

本單元教學的一個教學重點是“借助提示，復述課文”。《狐假虎威》課后習題要求先給詞語分類，再分角色表演故事，表現詞語的意思。教學時，給詞語分類后，還需引導學生根據兩類詞語感知它們是怎么做怎么說的，并借助對話中的提示語幫助學生體會角色的心理活動，在此基礎上將分角色表演落實到位。

1.能借助提示語，讀出不同人物的語氣，練習分角色朗讀。2.理解“狐假虎威”的意思。

能借助提示語，讀出不同人物的語氣，練習分角色朗讀。

理解“狐假虎威”的意思。

ppt、頭飾。

板塊一故事導入，揭題釋義。

1.師：在茂密的森林里，有一只老虎在尋找食物，突然，一只狐貍從身邊竄過，這時，老虎撲過去把狐貍逮住了，接下來會發什么呢？

2.師：這節課就讓我們繼續走進《狐假虎威》。（生齊讀課題）

3.解釋題義

師：課題中的“假”、“威”是什么意思？

師：課文有句話對課題的意思作出解釋，是哪句話呢？

生：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。

設計意圖：通過故事導入，激發學生學習的興趣，誦讀課題并解釋課題，促進學生對本節課故事內容的初步了解。

板塊二抓關鍵詞，讀懂故事

（一）抓住動詞，體會“虎之威”

1.老虎的威風在哪里呢？（出示課文第一自然段）

《狐假虎威》教學設計小聲讀第一自然段，用標出表示動作的詞。

2.從“撲過去”“逮住”，你能感受到這是一只怎樣的老虎？

（二）緊扣提示語，體會“狐之猾”

過渡語：那狐貍到底是如何假借老虎的威風呢？

1.找對話。

它們之間有一段很精彩的對話，默讀2-6自然段，用橫線畫出狐貍說的話。

學生反饋。

2.指導朗讀。

3.師生配合讀狐貍與老虎之間的對話。

設計意圖：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”。

（三）品讀語句，明白“誰之威”

老虎跟著狐貍朝森林深處走去，接下來又發生什么了呢？

1.默讀7、8自然段，找一找課文中哪些詞語用來形容狐貍，哪些詞語形容老虎？

（狐貍：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺）

（老虎：半信半疑、東張西望）

（1）指名把詞語貼在相對應的動物下面。

（2）全班齊讀。

2.如果我們能再把這些詞語演出來就更厲害了！

（1）誰來演演黑板上狐貍的這些詞語？

（2）理解“半信半疑”。

3.有點感覺了，如果我們加上前面的對話，帶上現在的動作、表情，一定可以演得更像？想不想試試？

師：哪一組同學愿意來演一演，其他人注意看。

師：哇，全場不由自主為這組演員鼓起掌。我來問問，你們是怎么評價這組演員的？

師評：你很會關注細節，你真是一個會觀察的孩子。

設計意圖：根據學生的年齡特點設計這一環節，一方面調動他們的興趣，另一方面，學生在表演和評價過程中，對這些詞語理解更深入，減少教師的贅述，體現課堂的靈活性和自主性。

（四）多元解讀，明事理

看著神氣活現的狐貍，東張西望的老虎，大大小小的百獸嚇得撒腿就跑，所以老虎——（信以為真）。

說一說這是一只怎樣的狐貍？

每一個寓言故事都包含著一些小道理，教我們如何做人、做事。學了這篇寓言故事，你明白了什么道理。

師評：你很聰明，說的也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，但千萬不能學狡猾的狐貍騙人。

設計意圖：通過由學生自由談對狐貍的看法，過渡到《狐假虎威》的寓意，由淺入深，由表及里，并借機對學生進行思想教育。

《狐假虎威》教學設計理念篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

一、復習檢查。

1、出示課題：（圖1）（jiǎ）（圖2）（wēi）

2、寫課題：課題中有三個是生字，你愿意來寫哪個？

3、過渡：小朋友，下面讓我們一起走進茂密的大森林，走進動物的王國。

指名分小節朗讀課文。

4、“狐假虎威”不光是這篇課文的題目，還是一個成語呢，你理解嗎？

二、學文。

過渡：今天就讓我們來細細地讀課文，看看狡猾的狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

1、學習第1——5自然段。

（1）自由讀文。要求：說一說：這是一只怎樣的狐貍，又是一只怎樣的老虎，為什么？

（ ）的老虎（圖）

（ ）的狐貍（圖）

（2）同桌分角色讀文。自由練讀——指名讀

（3）老虎啊，讓我采訪你一下，當你松開爪子的時候，你心里想的是什么？

過渡：老虎啊，其實你心里想什么，狡猾的狐貍早就知道了，為了讓你徹徹底底地相信，它趁你發愣的時候，早就又想好了一個妙計。

2、學習第6——8自然段。

（1）自由讀第6自然段，指名讀（扮演狐貍的學生讀）。

（2）引讀：老虎跟著……（第7、8自然段）

（3）課文中這個情節寫得非常好，老師還想請小朋友來表演呢！

（小黑板出示）

表演前的準備：①想一想：你對哪個角色最感興趣？

②找一找、讀一讀：劃出描寫你感興趣的那個角色的句子，并仔細讀一讀。

③試一試：試著演一演，你想怎樣演好這個角色呢？

（4）請學生分角色表演。（狐貍、老虎、小動物）請學生評價。

（5）神氣活現的狐貍，半信半疑的老虎，順利逃脫的小動物們，如果我再給你們一次表演的機會，你最想用什么動作來表達你現在的心情呢？小觀眾們，現在老虎還是摸不著頭腦，你們是觀眾，是旁觀者，請你們來告訴老虎真相，幫它撥開疑團吧！

3、學習第9自然段。

（1）引讀：老虎受騙了。狡猾的狐貍……

（2）學到這里，：“狐假虎威”這個成語你理解了嗎？

三、說一說：

出示圖1（狐貍）、圖2（老虎）、圖3（作者）

小朋友們，你最想對他們中的誰說一句話？

《狐假虎威》教學設計理念篇六

課文是一個生動有趣的寓言故事，通過狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的故事告訴我們一個道理。故事的主人公是狐貍和老虎，狐貍以狡猾聞名，老虎則兇猛無比，兩者相遇后發生什么事就很讓人期待。故事中的對話性格鮮明，表現力強，詞語運用恰當傳神，十分有可讀性。

學情分析：

二年級的學生有豐富的想象力，但語言表達能力還處于不斷提高中，教學時要著眼于激發想象，并通過教師在文本與學生能力之間架設橋梁，使學生能夠完整地進行語言表達，培養學生“我口述我心”的能力。另外，學生年齡小，上課的有意注意時間短，他們雖然明白上課的規矩，但難以做到，所以教師的課堂語言一定要生動，朗讀的形式多樣，評價語言有趣味。

第二課時

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學會本課3個生字：借、抗、膽，能正確書寫和組詞；

3.通過朗讀課文，理解課文內容，理解題意；

4.理解詞語“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，并進行表演。

教學準備：

教學課件，詞語卡片

教學重點難點：

寫字，理解題意

一. 讀課題，復習詞語導入。

1. 齊讀課題：狐假虎威

2. 課題中的“狐”和“虎”分別指什么？

3. 在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？用你知道的詞語說一說。（壞、讒、狡猾、騙子……）

用你知道的詞語講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王……）

4. 我這兒有一些詞語，就是用來形容狐貍和老虎的：

狡猾 神氣活現 搖頭擺尾 大搖大擺 半信半疑 東張西望

指名讀，齊讀

[設計理念：狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動物，讀課題時把兩者拎出，一方面讓學生對課文中即將發生的故事產生興趣，另一方面，調動以前的學習積累，并自然過渡到本課時的教學，詞語的作用是，檢查上一節課的學習，并對課文中狐貍和老虎的形象進行定位，定下故事的基調。]

5. 過渡：狐貍和老虎之間到底發生了什么事呢？

1. 看課文的第一幅插圖，說一說圖上畫了一件什么事情？

2. 出示第一段：

在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

齊讀

3. 這一段里，狐貍是怎樣經過老虎身邊的？書上用了哪一個字？

4. 點出“竄”，板書，讀

5. 狐貍為什么要“竄”呢？

（因為狐貍害怕老虎，想早一點溜走。）

受到驚嚇，很多動物都會竄，你知道還有哪些動物會竄嗎？

6. 請你用朗讀把狐貍害怕老虎的樣子讀出來。

指名讀，齊讀

[設計理念：看圖直接進入課文，簡潔明快，使學生很容易就抓住了本段的主要內容。理解一個“竄”字，讓學生明白狐貍是害怕老虎的，避免在下一個環節中產生誤解。]

三. 第二、三段朗讀訓練

1. 過渡：盡管狐貍竄得快，還是被老虎逮住了，我們來看看狐貍的反應。出示課文內容：

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

2. 指名讀第二段，想一想：哪個詞語講了狐貍的反應？

根據學生的回答，點出：骨碌一轉 扯著嗓子

狐貍眼珠子“骨碌一轉”說明了什么？（狐貍想到了主意）

它為什么要“扯著嗓子”問呢？（故意裝得很兇，想嚇到老虎）

3. 指名讀，讀出狐貍的樣子，齊讀

4. 老虎有什么反應呢？齊讀第三段

5. 哪個字寫出了老虎的反應？（楞）

板書：愣 讀這個字

什么叫“愣”？（呆住了）

老虎為什么會“愣”？（別的動物看到老虎都害怕，這只狐貍竟然不怕，還敢這樣講話）

6. 分角色讀二、三段，分別讀狐貍和老虎的對話

[設計理念：老虎的“愣”正表現了它勇猛有余而智慧不足的特點，狐貍正是利用了這個特點才騙到老虎的。]

7. 過渡：我倒想看看這只狐貍究竟會耍什么花樣。

1. 出示課文內容：

“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

老虎被蒙住了，松開了爪子。

狐貍搖了搖尾巴，說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

齊讀，用自己的話說一說狐貍的主意是什么。

2. 老虎相信了嗎？你從哪些詞語中看出來的？

根據學生的回答，點出“蒙”“松”，并且板書，讀

什么叫“被蒙住了”？（被騙上當了）

想一想，狐貍怎樣說話，才能使老虎上當？（要兇一點）

指名讀狐貍的話

（評價參考：這只狐貍真兇，老虎一下子被蒙住了；這只狐貍還不夠兇，老虎有點不相信你。）

3. 齊讀第四、五、六段

1. 過渡：這只老虎不僅松開了爪子，它竟還跟著狐貍走了。

2. 出示課文內容：

老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。

齊讀

3. 哪些詞語表現了狐貍的樣子？（神氣活現 搖頭擺尾）

讀一讀這兩個詞語

出示句子：一只狐貍從老虎身邊竄過。讀

想一想：狐貍為什么竄？剛才這么害怕，現在卻是神氣活現、搖頭擺尾，如果你是老虎，你會怎么想？

4. 根據學生的交流，點出詞語：半信半疑，東張西望

5. 看課文的第二幅圖，你能不能把狐貍和老虎的樣子表演出來？

學生選角色進行表演，引導學生進行評價：他表演得像嗎？如果你認為不像，說一說怎么改。

[設計理念：根據學生的年齡特點設計這一環節，一方面是為了調動他們的興趣，另一方面，學生在表演和評價的過程中，對詞語的理解更加透徹了，減少了教師的贅述，體現了課堂的靈活性和自主性。]

，狐假虎威 研究課教學設計和反思

1. 看圖，動物們有什么反應？指名讀課文：

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

2. 動物們為什么嚇得撒腿就跑？它們怕的是誰？

老虎認為它們怕的是誰？

3. 在這種情況下，這只老虎會怎樣對待狐貍呢？

4. 真是一只狡猾的狐貍啊，它借老虎的威風，不僅嚇跑了百獸，而且也嚇跑了這只大老虎。

5. 齊讀第九段

1. 課文學完了，題目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？

（借）

領讀，教師介紹生字的記法和寫法

2. 介紹學生字的`方法（讀方法）

自學生字三步走：

借助拼音讀一讀

看清字形記一記

記住筆順寫一寫

3. 學生用此方法自學生字：抗、膽，并進行交流

[設計理念：授人以魚，不如授人以漁，教給學生識字的方法能讓學生受益無窮。]

4. 范寫，學生書空練習

5. 學生練習書寫，播放音樂，教師巡視指導，提醒學生注意書寫的姿勢

1. 想一想，編一編：幾天后。這只老虎又碰到了狐貍……

2. 抄寫生字

狐 假 虎 威

竄 愣

蒙

神氣活現 松

搖頭擺尾

這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。

1. 看圖抓課文的主要內容。

兩幅圖生動有趣，學生通過第一課時的學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。

2. 抓住詞語進行朗讀感悟。

針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練學生朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它勇猛有余而智慧不足的本質。學生通過對詞語的理解，展開朗讀和想象，感悟課文內容。

3. 意外的課堂生成

在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生減少拘束，我退出講臺，指導學生進行評價，收到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開。

我在設計教案時，為了避免學生因為回答不上問題而設計了很多的“臺階”，如：引出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題似乎過于簡單，而這樣的問題一多，步步將學生引入教師的預設，縮小了學生思考想象的空間，也使得我的課有點流于表面的熱鬧，缺少對學生語文能力的訓練，此為我課后深感遺憾之處。

《狐假虎威》教學設計理念篇七

1、今天我們要學習一篇故事，《狐假虎威》

2、板書課題：狐假虎威

3、學習課題中生字。

狐：左邊反犬旁，右邊瓜

假：左邊單人旁，右邊不是段

威：半包圍結構

4、齊讀課題。

1、自由讀課文，想想課文有幾段。板書：眼到手到心到

2、指名分段讀課文。

3、正音。

zhuǎ shòu chě xún kàng mēng xià jiǎo huá cháo

爪子、野獸、扯著嗓子、尋找、違抗、蒙住、嚇跑、狡猾、朝

4、齊讀課文。

1、學習第一段。

（1）師述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

（2）生演故事情節。通過動作演示，生理解“竄”為逃跑、亂跑的意思。

（3）問：聽了故事，看了表演，你知道老虎厲害還是狐貍厲害？（老虎厲害）

老虎為什么要逮住狐貍？（肚子餓了）

（4）齊讀第一段。讀出緊張味。板書：狐、虎、逮

（5）學習詞語：尋找

過渡：饑餓的老虎有沒有馬上吃掉狐貍，看圖二上的狐貍與老虎。

2、學習第八、九段

（1） 圖上的老虎怎樣？狐貍怎樣？其他小動物怎樣？

（2） 課文哪一段寫的？（第八段）

（3） 學習第八段。

a. 問：哪里寫狐貍、老虎，百獸找出讀一讀。

b. 指導朗讀。大搖大擺，讀得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。讀得快些。

c. 找出不理解的詞，小組討論

納悶、大搖大擺、撒腿就跑，通過讀來總結，生跟讀。

d.學習詞語：百獸、嚇跑

過渡：百獸怕不怕狐貍？(不怕)百獸不怕，為什么逃走？

（4） 學習第九段

a. 讀課文。老虎怎樣了？(受騙)

b. 百獸為什么逃走？(狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的)

板書：嚇跑百獸

c.學習詞語。借助

（過渡：狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。老虎的反應如何？）

3、學習第二至七段

（1）請學生自由讀文二至七段。

（2）在學生讀文后的基礎上自己找。

（3）請學生在小黑板上將二至七段排列，老虎的反應及狐貍的幾次欺騙。

a.理解第一次對話（第二段、第三段）

（1）說說老虎說話時的表情(眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子)

（2）全班試做眼珠子骨碌一轉，做的好的示范

試讀扯著嗓子的說話樣子，小組試讀

（3）老虎的反應如何？（一愣，為什么不敢）說明什么?（感到奇怪愣住）板書愣敢吃我

b.理解第二次對話（第四、五段）

（1）老虎說了什么？（指導朗讀：重讀：我、老天爺、違抗、多大）

（2）老虎又作了何種反應(被蒙住了，松開了爪子)

理解“蒙”（說明由奇怪到胡里胡涂）

板書：管百獸被蒙、松

（3）學習詞語：派來、違抗、膽子

c.理解第三次對話（第六、七段）（小組討論解決）

（1）狐貍又怎樣說的？為什么這樣說？老虎的反應如何？為什么半信半疑，東張西望(有點相信，有點懷疑)

板書：走一趟信疑、張、望

（2）學習詞語。爪子

4、男女生對讀狐貍與老虎話

5、師總結。

6、學課文之后，你覺得狐貍怎樣？(狡猾、會動腦)

狐貍為什么會狡猾？(為了保護自己)

7、看課文怎樣說，齊讀課文

8、說說你懂了什么道理？

借別人的力量嚇唬別人，其實他們自己根本沒什么本事。

你喜歡狐貍嗎？( 喜歡又不喜歡)

說說你身邊有沒有狐假虎威的事情。

（有的人受委曲，讓大哥哥來報復。）

1、有感情地朗讀課文。

2、復述課文。（小組內練習復述，派代表復述）

五、描紅指導

1、看清筆順，描生字。

2、重點指導：假、威

一、注重朗讀訓練

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我安排學生演一演，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

三、重視語言積累運用

通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培養語感，注意進行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為積極詞匯。學生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發現狐貍其實聰明又機智。在遇到危險時，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍。

《狐假虎威》教學設計理念篇八

第一課時

教學內容： 學會課文中的生字，初步理解課文內容。

1、（出示圖）圖上畫的是什么動物？

2、狐貍和老虎之間發生了一件事，今天我們要學第8課《狐假虎威》。（板書課題）

3、學習題目中的生字： 狐 假 威

1、學生按要求自學。

2、檢查自學情況。

⑴出示生字詞：

尋找 派 違抗 膽子 爪子 嚇跑

借著 狡猾 竄 骨碌一轉 扯著

野獸 一趟 朝 納悶

學習多音字：朝 假

⑵檢查課文朗讀情況。

課文一共有幾個自然段？

3、初步理解課文內容。

這個故事主要講了一件什么事？課文中哪一句講了“狐假虎威”這個成語的意思？

出示生字：狐 假 虎 威 尋

指名讀生字，說說自己怎么記住這些字。

描紅，臨寫生字。

課堂：讀讀詞語，再抄寫。

課外：朗讀課文，注意體會感情。想一想：狐貍是怎樣借著老虎的威風嚇唬百獸的？

第二課時

教學內容：理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

⒈畫去括號里不恰當的拼音。

朝 （zhao chao）霞 朝 （zhao chao）南

森 （sen shen）林 深 （sen shen）處

⒉“狐假虎威”的“假”是 的意思，“威”是 的意思。

1、教學第1自然段

討論：故事的起因是什么？老虎厲害嗎？你從哪兒知道的？

2、教學第2——5自然段

（1）在這關鍵的時候，狐貍怎么做的呢？

（2）你覺得狐貍和老虎怎樣呢？從哪些詞讀出來的呢？

a、狐貍在想什么主意？怎樣說才算“扯著嗓子”？有感情地讀出狐貍那裝腔作勢的樣子。

b、老虎被蒙住了，從哪兒可以看出？

c、這時狐貍越發膽子大了，你從哪兒看出來的？能讀出它那裝著不怕老虎的樣子嗎？練讀，指讀。

過渡：這時，老虎開始上當了。

3、教學第6——8自然段

（1）老虎既然松開了爪子，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸面前走一趟呢？

（２）誰來演一演老虎和狐貍。

（3）師引讀第8自然段，這時森林里百獸看到狐貍這樣，都很（ ），再往它身后一看，（ ）

（4）這里該讀出什么語氣，為什么？

（5）老虎看到這，會怎么想？

（6）有感情地齊讀第6——8自然段。

4、教學第9自然段

（1）你讀懂了什么？

（2）再來看看題目是什么意思？

出示生字：抗 膽 爪 嚇 借

1、自由記憶字形，同桌交流記憶的方法。

2、描紅臨寫生字。

課堂：分角色朗讀課文。

課外：自由組合練習表演課本劇。

第三課時

1、 分角色朗讀課文。

2、 說說“狐假虎威”的意思

1、看看圖，想想故事，說一說。

2、看看老師的板書來記憶，說一說。

３、組織評議，深入理解課文內容。

重點理解：狐貍：神氣活現 搖頭擺尾

老虎：半信半疑 東張西望

１、抄寫詞語。

２、有感情地復述課文。

3、加偏旁組字組詞

瓜____（ ） 假____（ ） 爪____（ ）

昔____（ ） 元____（ ） 旦____（ ）

4、把句子補充完整。

⑴大大小小的野獸嚇得_______________

⑵我們的歌唱得_____________________

⑶船夫熱得_________________________

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步懂得“狐假虎威”的意思。

教學重點：學會本課生字。

教學難點：正確、流利地朗讀課文。

預習要求：借助拼音朗讀課文，自學生字。

教學時數：兩課時

《狐假虎威》教學設計理念篇九

1、去年我們學了《狐貍和烏鴉》，今天我們又要學習一篇關于狐貍的故事，8《狐假虎威》，看看這次狐貍又要耍什么花招了。

2、板書課題：8狐假虎威

3、學習課題中生字。

狐：左邊反犬旁，右邊瓜

假：左邊單人旁，右邊不是段

威：半包圍結構

4、小朋友，你知道課題中的“假”是什么意思嗎？你能連起來把課題的意思解釋一下嗎？

4、看了課題，你有什么問題要問嗎？

1、帶著這些問題，請大家初讀課文，注意讀準字音。

2、檢查自瀆情況，認讀生字詞。

3、正音。

1、學習第一段。

（1）師述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

（2）問：聽了故事，看了表演，你知道老虎厲害還是狐貍厲害？

老虎為什么要逮住狐貍？

（3）齊讀第一段。讀出緊張味。

板書：狐、虎、逮

過渡：饑餓的老虎有沒有馬上吃掉狐貍，看圖二上的狐貍與老虎。

2、學習第八、九段

（1） 圖上的老虎怎樣？狐貍怎樣？其他小動物怎樣？

（2） 課文哪一段寫的？

（3） 學習第八段。

a. 問：哪里寫狐貍、老虎，百獸找出讀一讀。

b. 指導朗讀。大搖大擺，讀得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。讀得快些。

過渡：百獸怕不怕狐貍？(不怕)百獸不怕，為什么逃走？

（4） 學習第九段

a. 讀課文。老虎怎樣了？

b. 百獸為什么逃走？

板書：嚇跑百獸

（過渡：狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。老虎的反應如何？）

3、學習第二至七段

請學生在小黑板上將二至七段排列，老虎的反應及狐貍的幾次欺騙。

a.理解第一次對話（第二段、第三段）

（1）說說狐貍被老虎抓住后，它有何表情

全班試做眼珠子骨碌一轉，做的好的示范

試讀扯著嗓子的說話樣子，小組試讀

（2）老虎的反應如何？說明什么?（感到奇怪愣住）板書愣敢吃我

b.理解第二次對話（第四、五段）

（1）狐貍說了什么？（指導朗讀：重讀：我、老天爺、違抗、多大）

（2）老虎又作了何種反應(被蒙住了，松開了爪子)

理解“蒙”（說明由奇怪到胡里胡涂）

板書：管百獸被蒙、松

c.理解第三次對話（第六、七段）

（1）狐貍又怎樣說的？為什么這樣說？老虎的反應如何？為什么半信半疑，東張西望？

板書：走一趟信疑、張、望

4、師總結。

5、學課文之后，你覺得狐貍怎樣？狐貍為什么會狡猾？

6、看課文怎樣說，齊讀課文

7、說說你懂了什么道理？

你喜歡狐貍嗎？

8、說說你身邊有沒有狐假虎威的事情。

1、有感情地朗讀課文。

2、復述課文。（小組內練習復述，派代表復述）

《狐假虎威》教學設計理念篇十

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。

2. 認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。

3. 指導書寫生字。

認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。

理解“狐假虎威”的意思是難點。

1．理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。

2．學習生字識字形。

頭飾、布景、生字卡片

小朋友我們今天學習《狐假虎威》(板書:《狐假虎威》)。這一課的生字比較少，通過預習,認識了沒有?好.現在我請小朋友讀讀課文,看看能不能把生字讀正確。

（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀 音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。 ）

1. 小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。

2. 誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）

3. （表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。

（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。

4. 根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）

5. 是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假‘在這里的意思就是—— （學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。” ）

6. 是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是 ——（“借”的意思）

7．查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）

8. 這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀 第一節）

（1）生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

（2）“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？

（3）學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）

（4）學生回答：逃跑、亂跑

（5）那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）

9. 請小朋友自己讀一讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌 扯 蒙

（1）“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）

（2）這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）

（3）是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（邊說用手做出“拉”的動作）

（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

（5）不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子 ）讀懂了嗎？是 把什么拉長？（把聲音拉長）

（6）對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意 “我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）

（7）第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）

指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）

師范讀，學生練讀。

（8）一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）

（9）你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！

（10）暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）

小結：下節課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。

頭飾、布景、生字卡片

1.今天這節課，我們繼續學習成語故事《狐假虎威》

2.練讀生字詞

（屏顯生詞：大搖大擺 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望 神氣活現）（指名讀出感情）

3.上節課我們知道了“狐假虎威”是狐貍假借老虎的威風的意思，課文中有一句話也概括了這個意思，是哪一句？

（屏顯：狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。）

齊讀這句話。

4.狐貍為什么要借助老虎的威風呢？讓我們一起進入課文。

1．狐貍是什么樣子的？為什么要這樣做呢？

學學狐貍的樣子做做動作，加上動作讀一讀。

（相機板書：神氣活現 搖頭擺尾）

2. 老虎呢？

它在張望些什么？老虎還有些懷疑，所以它在觀察動物們的反應。

（相機板書：半信半疑 東張西望）

3.可是老虎只顧著觀察百獸的反應，卻沒有發現他與狐貍誰走在前，誰走在后，你發現了嗎？

從哪里看出來的？（點擊變紅：跟）

狐貍為什么要走在老虎的前面呢？真是狡猾呀！

4、再讀第7小節，加上表情。

(1)百獸們看見大搖大擺的狐貍，有什么感覺？

（屏顯：納悶）納悶什么？

(2)可是再往狐貍身后一看：呀！一只大老虎！大大小小的老虎嚇得——撒腿就跑。

跑得真快！真害怕呀！

(3)百獸們怕誰？

(4)如果你是狐貍，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？

如果你是老虎，你看到小動物們逃走了，你會怎么想？

學習第9自然段，點題，再次理解狐假虎威的含義。

1. 老虎錯誤地認為狐貍真是老天爺派來管百獸的，小動物們都怕狐貍，可小朋友們都明白，原來——狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

2. 這就是“狐假虎威”，后來，人們就把借著他人的威風嚇唬別人的這種行為叫做——狐假虎威。

1. 同學們，故事學完了，你能試著把這個故事講給大家聽一聽嗎？

2. 作業：將“狐假虎威”的故事演一演。

板書設計：

狐 假 虎 威

竄 撲 逮

扯 愣 蒙

搖搖尾巴 跟

搖頭擺尾 東張西望

神氣活現 半信半疑

教學反思：

《狐假虎威》教學設計理念篇十一

：教育科學出版社出版小學語文二年級上冊第6課《狐假虎威》。

1、通過寓言故事，知道“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、積累好詞語，抓住關鍵詞句理解課文內容。

3、有感情地朗讀課文。

1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵詞句體會狐貍各老虎的角色特點，有感情地朗讀課文。

課件。

訓練點：培養學生積累詞語和朗讀課文的能力。

一、讀題導入，設疑激趣。

（出示狐貍和老虎的圖片）讓學生用（）的狐貍、（）的老虎來說一說對它們的印象。

這節課我們繼續學習課文《狐假虎威》用拼音板書課題。讓學生區分好“狐”和“虎”的讀音，完善課題后強調多音字“假”的讀音，設疑，“假”在這里是什么意思？“狐假虎威”又是什么意思？

（設計意圖：讓學生說出在生活中對狐貍、老虎的印象并適當地進行了詞語搭配訓練。為學生體會這兩種動物的角色特點做好鋪墊，“狐”和“虎”的音讀時易錯先區分拼音再出示字更易讀準。）

二、品讀積累，感悟課文。

上節課我們已經讀了課文，那么課文有幾個自然段呢？（5個）下面我請同學開火車讀課文，一人一個自然段，注意要讀準字音，特別是生字。

1、學習第一自然段。

讀的真不錯！老師也想讀，師讀第一自然段，本段有幾句話？（2句）男生齊讀第一句，這里面有個詞語（出示：茂密的森林）結合片熟讀這個詞語。我們還可以說“（）的森林”。又可以說“茂密的（）”呢。結合圖說一說。女生齊讀第二句。（課件出示句子）開火車讀句子，找出句子里的動詞（跑、撲、抓）這里的“跑”說明什么？還可以換成哪個詞？（竄、溜）請你們再讀這句話，重讀動詞，看這幾個詞用的多巧妙，把老虎抓狐貍的過程說得很清楚。下面有幾個句子你能把它補充完整嗎？出示句子：

一只老老鼠從小貓身邊()過,小貓(),把()。

一只蒼蠅從（）。

再自已試著說一句。誰再來讀一讀這一段，要讀出老虎的兇猛和狐貍害怕的樣子。

（設計意圖：在積累好詞語“茂密的森林”的同時拓展積累幾個好詞語，抓住動詞體會用詞語巧妙之余進行由易到難的句子訓練，也就是從點滴做起豐富學生的語言積累，培養學生的

寫作能力從詞句做起。）

眼看著狐貍就要成為老虎的口中食了，接下來又發生什么事了呢？請大家自己讀一讀這三個自然段。指名簡單地說發生了什么事。

（1）學習第2自然段。

狐貍想出了什么主意呢？讀讀這個詞語“眼珠子一轉”什么樣？讓學生學一學，為什么轉？想出什么主意了？看課件讀狐貍說的話，讀這句話能和平常說話一樣嗎？“扯著嗓子”那怎么讀，學生練讀。為什么要扯著嗓子說呢？（為了嚇住老虎）示范指導感情朗讀。

（設計意圖：用學一學的方法理解詞語，符合二年級學生的年齡特點。）

（2）學習第3自然段。

指名讀文，在老虎眼里狐貍“又瘦又小”聯系生活讓學生再現“又瘦又小”的樣子。還可以說“又（）又（）”。老虎相信它了嗎，讀一讀書上的話。（不大相信，又不敢不信）可以用哪個四字詞語來代替，“半信半疑”，“半信半疑”知道這個詞的意思了吧！

（設計意圖：在積累詞語“又瘦又小”的同時再積累幾個同類的詞語，為今后在

寫作中恰當時使用詞語打下了基礎。）

老虎這“半信半疑”的樣子可讓狐貍有機可乘。指名讀這段話，老虎為什么“猶豫不決”（相信又不相信），那老虎拿定主意吃它了嗎？（沒有。）對！“猶豫不決”就是拿不定主意的意思。聯系生活實際理解。這個時候狐貍什么樣？“冷笑”你們冷笑一個，這個笑得讓老虎相信你的權威。示范并指

導讀。

（設計意圖：通過聯系故事情節理解較難理解的詞語“猶豫不決”并聯系生活實際進行鞏固。）

3、學習第5段。

師生齊讀最后一段。有幾句話？指名讀第一句，讀“一前一后”誰前誰后？為什么？進行一（）一（）的訓練。

指導學生看圖，狐貍和老虎都什么樣？齊讀書上相應的句子。學一學它們的樣子，指兩名學生上前表演。來讀一讀這兩組詞語。（神氣活現、搖頭擺尾）的狐貍、（半信半疑、東張西望）的狐貍。

（設計意圖：結合圖來理解詞語，形象、直觀，表演的同時也積累了這些詞語。）

小動物們都有什么反應，“趕緊”可以換成哪個詞？（趕忙、趕快。）

（設計意圖：用換詞語的方法理解詞句的同時還可以讓學生在今后恰當地使用這些詞語。）

動物們怕誰？齊讀最后一句。其實呀狐貍是借老虎的威風跑了百獸，這就是“狐假虎威”的意思。現在這個成語我們一般用來形容依仗別人的勢力欺負人。

學完這個故事你又是怎么

評價狐貍的呢？（肯定它的自救意識，否定他欺騙人的行為。）今天我們學習了“狐假虎威”這則寓言故事，象這樣和狐貍老虎有關的成語還有很多，（出示課件上準備好的成語讓學生讀一讀，）象這樣的故事也有許多“驚弓之鳥”、“守株待兔”、“畫蛇添足”等。可以自己找來讀一讀，想想這幾個成語的意思。

《狐假虎威》教學設計理念篇十二

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。

2、認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。

3、指導書寫生字。

教學重點：

認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。

教學難點：

理解“狐假虎威”的意思是難點。

教學方法：

故事法，講解法，練習法。

教學準備：

頭飾、布景、生字卡片。

教學時間：

三課時

第一課時

教學目標：

1、理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。

2、學習生字識字形。

教學重點：

學習生字，識記字形

教學難點：

理解成語“狐假虎威”的含義。

教學用具：

生字卡片，小動物圖片

教學過程：

一、導入

小朋友我們今天學習<狐假虎威>（板書：<狐假虎威>）這一課的2比較少，通過預習，認識了沒有？好。現在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。

二、學習課文

1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。

2、誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）

3、（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。

（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。

4、根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）

5、是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是

（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”

6、是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是（“借”的意思）

7、查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）

8、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節）

（1）、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

（2）、“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？

（3）、學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）

（4）、學生回答：逃跑、亂跑

（5）、那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）

9、請小朋友自己讀一讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌扯蒙

（1）、“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）

（2）、這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）

（3）、是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（老師說，邊用手做出“拉”的動作）

（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

（5）、不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）

（6）、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）

（7）、第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）

指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）

師范讀，學生練讀。

（8）、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）

（9）、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！

（10）、暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）

小結：下節課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。

第二課時

一、導入

上節課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了。現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。

二、學習課文

1、（學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望）

2、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。（學生根據書上的內容進行回答）

3、這兩位導演讀書很認真，，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方？（應該在森林深處，要站的遠一點。）

4、看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演，下面請意味小朋友讀7、8兩節，由五位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。）

5、問；老虎，你在東張西望些什么？（學生回答）

（學生繼續表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。

6、問：（鹿）你為什么跑，怕誰呀？

7、請學生進行評價。

8、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。（學生讀課文）

9、小朋友，看到小動物們逃走了，它會怎么想的呢？（學生自由回答）

所以我們講老虎（受騙了）（板書：受騙）

10、齊讀最后一節。（學生讀）

小朋友，《狐假虎威》是個成語，直到現在，人們說話的時候些文章的時候還經常運用成語。請看下面一段話：出示

王二小被日本鬼子抓住了，一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”

一個漢*狗腿子狐假虎威的說：“皇軍問你是干什么的，快說！”

王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的說：“放牛的！”

大家讀一讀這篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：誰借著誰的威風……）

我教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？

學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規思維）

學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規思維）

學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）

教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養創新）

學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。）

教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。）

學生：（齊說）不能，那叫狡猾。

教師：為什么？

學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。

學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。

教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

第三課時

教學過程：

一、學習課文中的生字

1、出示生字：威派爪嚇尋抗狐膽借假獸

2、找找這些字的字型結構

左右結構：派嚇抗狐膽借假

上下結構：尋獸

半包圍結構：威

獨體字：爪

3、同桌自己討論說說如何記憶這些字。

4、進行書寫指導

“派”和“旅”的右邊的區別

“狐”和“爪”的區別

5、學生進行區別、臨摹。

二、口頭作業

1、填空

（ ）頭擺（ ）東（ ）（ ）望

（ ）氣（ ）現 狐（ ）虎（ ）

2、比比組詞

派（ ） 爪（ ） 膽（ ）

旅（ ） 瓜（ ） 但（ ）

《狐假虎威》教學設計理念篇十三

蘇教版五年級上冊《成語故事》的第二篇《濫竽充數》。

1、立足本文，抓重點詞句，通過對課文前后描術的對比理解寓意。

2、超越文本，鏈接古今文化，構建立體語文，充分展示成語故事學習的特質，讓學生感受其魅力，獲得語言的發展。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀準并理解本課生字詞，會用“總是”等詞語造句。

3、運用查成語詞典和聯系課文等方法，理解“濫竽充數”的意思。

讀懂故事，理解寓意。

小黑板、詞語卡片、練習紙（印有故事原文和拓展閱讀片斷）

一、游戲導入：智能回音

1、做游戲

2、引出課題

二、初讀故事，了解大意

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、讀容易錯的詞，相機理解。

3、齊讀全文，檢查朗讀情況。

4、指名讀全文，其他學生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？

（板書：南郭先生，齊宣王，齊涽王）

三、深入閱讀，明白道理。

（一）探討“濫竽充數”的意思。

1、 聯系課后t5，交流“濫竽充數”在成語詞典中的解釋。

2、 默讀全文，看看文中哪幾句話說了南郭先生濫竽充數，劃下來，并讀一讀。

1) 出示：有個南郭先生，從來不會吹竽，也混了進來。

① 你讀懂了什么？

② 聯系這句話理解“濫竽充數”。

③ 指導朗讀。

2) 出示：“每當演奏時、樣子”。

① 師范讀，生想象。

② 生表演，理解南郭先生的裝模做樣，并指導朗讀。

（二）了解“濫竽充數”的不同結果。

師：在齊宣王和齊涽王時期，南郭先生濫竽充數的結果一樣嗎？

1) 齊宣王時，“居然得到了和別人一樣多的俸祿”。（指導朗讀）

2) 齊涽王時，逃走了。

3) 學生質疑。

（三）同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有這么大的差別呢？

1、 出示：

a、（齊宣王）總是叫許多人一齊吹給他聽。

b、可是（齊涽王）不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。

2、 比較一下，從哪里可以看出兩位君王的愛好截然不同？

3、 分析南郭先生的心理，從而獲得出現不同結果的原因。

（四）總結“濫竽充數”的寓意。

1．師范讀古文。

2．自由讀，對照注釋，自己嘗試讀懂。

3．學生用現代的語言說說文言文的內容。

五、選擇性作業

閱讀：《魚目混珠》

寫作：《南郭先生下崗后》

這是一節常態課，沒有多媒體的介入，教者希望通過深入地閱讀、冷靜地分析，使文章的內在道理得以明晰。從教學的效果來看，學生通過精讀階段的三讀（一讀，探討“濫竽充數”的意思；二讀，了解“濫竽充數”的不同結果；三讀，理解同樣的“濫竽充數”，為什么前后會有極大差別。），逐漸走入了故事的情境，走近了故事的人物，懂得了蘊含在故事中的道理。同時，教學《成語故事》的課堂上更多成語的交流，文言文的引入，都使這節課更具有文學的魅力，吸引著學生，使他們對進一步學習古典文學充滿向往和期待。