在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結束語篇一

培根說：“讀史可以使人明智。”歷史由人創造，歷史也昭示人類文明的發展，所以，“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”今天，我要沿著一幅徐徐展開的歷史畫卷，探尋一個人不同尋常的心路歷程。

展示課題──《報任安書》，作者──司馬遷。

談到司馬遷，總繞不開這句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這是我解讀本文的立足點，也是切入點和探究點。

下面就是我的說課流程：

【教材分析】

1．教材地位：《報任安書》選自人教版山東省職教規劃教材語文第一冊第三單元，單元主題“彈奏生命的樂章”，本課為節選。

2．主要內容：節選部分突出“生命”二字，言說身世不幸、探討生死大義，主題鮮明突出、情感酣暢淋漓。

3．個性解讀：基于教材地位與主要內容，結合單元主題，我重點解讀“生命”二字：生，即人生──司馬遷坎坷不幸卻又光輝燦爛的一生；命，即命運──面對坎坷與不幸，司馬遷的人生選擇。以“生命”為線串聯課文，研讀人生價值，深化單元主題。

【學情分析】

知識儲備：高一學生，已經積累了一定數量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨立的閱讀能力。本課注釋詳細，學生能大致了解文意，繼而能在教師的指導下進行自主、合作的探究。

專業特點：我的授課對象為藝術專業學生，他們思維敏捷、個性張揚，但缺少對人生的理性思考，理解并探究本課的“生命”主題，恰好彌補其不足。但授課要深入淺出、理趣并重，在情趣激發中逐漸滲透人生理念。

【教學目標】

基于教材與學情，結合我對本課的理解，緊扣文本，我把目標整合為文言、文學、文化三個方面：

（一）文言目標

1．掌握重點實詞、虛詞，基本讀懂課文。

2．培養利用課文注釋閱讀文言文的能力。

（二）文學目標

了解司馬遷與《史記》，賞讀本課文辭之美、情感之切。

（三）文化目標

司馬遷的價值觀對現實人生的指導意義。

【教學重點難點】

根據學生實際和教學目標，確定教學的重點與難點如下：

1．了解文言實詞、一詞多義和通假字。

2．理解司馬遷的生死觀。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結束語篇二

《推敲》這一課是北師大五年級上冊“韻味”這一單元中的一篇課文。課文講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友。可是他經過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了京城大官文學家韓愈的官轎。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好，并說了“敲”字好的理由。賈島聽了心服口服。從中可見推敲錘煉語言之“韻味”及重要。

根據教材要求以及學生現有的知識結構，我將教學目標及重難點設定如下：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文， 并能講出這個故事。

2、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

3、會用“即使……也……造句”。

4、了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

根據《語文新課程標準》的要求和我班學生的實際情況，我在教學中采用了誦讀法（學生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓練等教學形式，使學生入情入境，情境合一，從而達到激發學生興趣，積累學生知識，豐富學生情感，發展學生思維的目的。

一、讀中感悟，以讀促思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在教學中，教師注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度：第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，既明確了思考的方向，又激發了閱讀的興趣。

教師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。

二、讀演結合，以演促學

1．通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對，課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考，應該念得慢一些，也可以反復念念‘推’和‘敲’。”在具體的語境中理解詞意才是真正的理解。

2．在表演中感受到賈島嚴謹的創造態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！

3．學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

三、適時遷移、學用結合

《語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

講讀完課文后，出了這么一道訓練題：在下面句子的括號中填上合適的字。

“春風吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

學生受到課文的啟示，有的很快給出答案填“綠”，理由是：春天來了，樹梢發出了綠芽，小草也長出了嫩綠的葉子。有的則認為填“醒”較好；因為春天來了，熟睡了整個冬天的小草蘇醒了，有了勃勃的生機，而且還可以避免用詞重復。就這樣學生不僅通對文本的學習體會到了推敲的涵義，更通過詞句訓練真正感受到推敲的樂趣，實現了語文教學人文性與工具性的統一。

學習過程中，我始終給學生一個開放的人文環境，形成學生獨立、自由的探索狀態，課堂中再也不是一種聲音，也不是機械式的一讀到底，取而代之的是各抒己見、見仁見智、以讀代講、以讀促思、以讀悟情、多元解讀、以演促學，學生在這種不雕琢、去粉飾的學習過程中，由表及里、由淺入深地進行著探究和體驗，分享豐富而完整的學習探究的快樂，促使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，走過“解釋文本”、“還原文本”、“創造文本”的歷程，在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質，使其鑒賞能力、再創造能力得到提高。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結束語篇三

今天我說課的內容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮定自如，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。

編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。

從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。

從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。

為此，我初步設計了以下教學目標：

認識生字、理解新詞。

1、抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。2、培養學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養成順聽別人發言的習慣。

1、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環境的感情。

培養學生與人與動物和諧相處，善良的品質。在教學中，我是這樣設計教學步驟的：

1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。

情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。

一、從學生已有的認知出發，引起學生心靈的共鳴，即請學生談談自己頭腦中的狐貍的形象。無論學生說什么，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

二、學生自學課文

1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。

2、把你認為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。

3、把你認為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。

4、和同桌說說課文主要講了什么？

本環節主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小范圍合作學習，完成初讀課文的要求。

三、交流匯報，解決疑難。

1、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導長句難句的朗讀，然后設問：

通過學習，你明白了些什么？

頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區別？

2、你最喜歡的句子是什么？（優美語句，通過環境描寫襯托人物心理，處境）

四、研讀感悟、合作探究

1、還有什么不理解或不懂的地方？

歸納應該①正太郎一開始就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時，他卻不想放了小狐貍？

②為什么說它們的腳印是“金色的腳印”？

針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發揮了群眾的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。

2、分組匯報

每個小組推薦一名中心發言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。

3、朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）

正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。

今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發光會閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結束語篇四

《龜兔賽跑》是中國福利會上海兒童藝術劇院史真榮為兒童寫的一部童話故事音樂，這是一部由大管、單簧管主奏的管弦樂作品。作者根據童話《龜兔賽跑》的故事情節，采用模擬和描述性手法作了音樂的敘述。以管弦樂器特有的音樂和表現力，生動的描繪了大樹林的清晨，龜兔賽跑的熱鬧場面以及大樹林中歡樂愉快的舞會等情節。音樂通俗易懂，特別是通過講故事的形式，兒童一邊聽故事，一邊聽音樂，更能激起它們豐富的想象，從中獲得思想情感上的教育和管弦樂器的豐富知識。

欣賞《龜兔賽跑》，重難點主要是邊聽邊用不同的動作表現音樂。兔子和烏龜的音樂可讓學生先區分，讓學生認識這兩種音樂形象鮮明的區別、對比。兔子輕巧、速度快，烏龜笨重、速度慢。

在這堂課中，我充分的讓同學們在音樂的海洋中自由的展開想象。首先，在欣賞全曲之前，便讓孩子們想象森林中各種小動物的動作，鼓勵他們大膽想象，大膽表現。然后播放兩段音樂，讓孩子們猜猜這是哪兩種動物出場了。烏龜和兔子的音樂有著顯著的對比，在這種情況下，還不應該束縛孩子們的思維，大力的鼓勵學生想象，然后再讓學生感受兩種音樂的不同。

由于本課是欣賞課，所以我選用“情境法”教學，這是音樂欣賞教學的主要方法。在整個教學過程中，以多媒體為輔助教學手段，通過創設情境，使學生處于一種舒適，富有樂趣的情境之中，這樣既陶冶了情操，也不知不覺地體驗到音樂表現的意境，從而提高學生對音樂的感受、欣賞能力。

從二年級學生的注意力分析，他們的注意力不能持久，思維方式以具體的形象思維為主，同時唱唱、跳跳、玩玩、笑笑是他們身心發展的需要，也是他們認識世界的主要形式，所以在教學中就必須重視音樂欣賞形式，而利用各種形態，動作，游戲，歌舞等形式參與欣賞，就可以適當而充分的發揮學生通感作用，培養學生專注地傾聽、傾聽、再傾聽，使學生全身心地投入，盡情地表現，將音樂這種極為抽象的聽覺藝術與視覺，運動覺聯系在一起，發揮諸感官及意象之間的交錯，混合的聯覺作用，促進學生對音樂作品的深入理解，幫助學生藝術、思維能力和審美心理的發展，利用他們認識音樂的規律有機的學習音樂，從而提高他們的音樂文化素質。

新課程提供自主、合作、探究的學習方式。在合作表演《龜兔賽跑》時，我充分滲透了這一教學理念，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來表現各種大自然生靈的形象。這一學習方式不僅為學生創設了寬松、民主、自由的氛圍，更激發了學生的創新思維，增強了學生學習音樂的自信心。通過合作，學生的合作意識和在群體中的協調能力得到了發展。

由于我個人的音樂水平有限，所以自認為簡單地選擇了這首《龜兔賽跑》的樂曲作為教學內容。自己感覺有很多的不足，比如整堂課實際的音樂成分教學不濃。自己一不會唱，二不彈，三不會跳，所以實在沒有任何的底氣面對學生。既然上了這堂課，就請各位指導老師和學友批評指正。

說課稿幼兒園 說課稿最后的結束語篇五

《云房子》是蘇教版二年級上冊第八單元的一篇童話故事。全文采用擬人化的手法描繪了雨后天空的景色。有云時，云朵千姿百態、逗人喜愛，沒云時，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。這些都使人感受到自然界的美好與和諧。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，體現了童話的特點。課文想象豐富，語言富有童趣，極受兒童喜愛，有利于指導學生朗讀、背誦，啟發學生想象，豐富語言積累。課文字里行間充滿著對美好大自然的喜愛，有利于對學生進行熱愛自然、愛護環境的教育。

經過一年的學習積累，學生有了一定的閱讀感悟能力，特別是童話類的故事更能提起學生學習、朗讀的興趣。小鳥、藍天、白云是孩子們所喜愛的，特別是千姿百態、變化萬千的朵朵白云更令孩子們浮想聯翩。孩子們在教學中自主求知欲和表現力應該都較強，上該類課文課堂氣氛會較活躍。學生對于《云房子》中描寫的云的各種形狀可能很容易理解，但對于其中的美卻很難體會到。教學中，教師可以抓住重點字詞、結合看圖，通過反復朗讀和想象來感受云的美麗，使學生在讀讀、想想、說說中感受課文所描繪的美景，激發學生熱愛大自然的感情。

（1）學會寫本課的10個生字，認識9個生字，理解由生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

（3）根據課文內容啟發學生想象，讓學生感受不同形態的云，培養他們的觀察力和想象力。

（4）了解雨后天空的美麗景色，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

（1） 會寫本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

（2） 有感情地朗讀課文，會背誦課文。

啟發學生想象，讓學生感受不同形態的云的美麗，培養他們的觀察力、想象力。

古人云“開卷有益”、“讀書百遍，其義自見”。課程標準也指出“讓學生有感情、有節奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真正理解的思想內容。”所以在這節課中，我認為應該把朗讀貫穿始終。課文的第2自然段是文章的重點段，介紹了小鳥們造的云房子的各種樣子，這一段也作為重點指導朗讀的一段。在教學課文第2自然段的時候，可以先讓同學們來當小鳥，通過讓學生體會小鳥的心情來讀好“哇，這么多白云！我們來造云房子。”讓學生以讀悟出小鳥們造云房子的快樂，體會小鳥的驚奇、開心。接下來，教師再展示圖片：讓我們來看看小鳥們造的云房子是怎樣的？看完后讓學生說說你最喜歡哪個云房子，從課文中找出相關的語句朗讀，做到圖文結合，隨后，我在投影片上打出重點詞：“傻傻地橫著”、“美美地開著”、“很高的大樓房”、“很寬的大禮堂”、“一點點小的”。在這個過程中，讓學生在看中加深對云房子樣子的體會，在充分地朗讀中加深對云房子的感悟，引導學生把自己對云房子的喜愛之情通過朗讀表現出來，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。

課堂表演是指根據課文內容通過玩玩演演的形式再現或創造，從而使學生深入理解課文，把握文章中心。它形式自由，實用性強，是低年級學生最感興趣的一種課堂活動方式。課堂表演可以激發學生的學習興趣，促使兒童積極動腦，大膽想象與創造，在輕松愉快中獲取知識。學生在表演時，會不知不覺淡化自己的學生意識、課堂意識、學習意識，強化自己的生活意識、主體意識。在教學3、4兩自然段時，學生們在看到小鳥們造的云房子后可以讓他們自己來造云房子，再讓他們互相邀請到彼此的云房子里玩耍、做客，讓同學們融入這個情境中，然后讓學生說說自己的感受，體會課文里的“嘰嘰喳喳”、“做客”、“玩耍”等詞的意思，理解本課由生字組成的詞語，充分體會小鳥們的快樂，進一步感受云房子的有趣，促進了學生真心地閱讀、真切地體會、真實地感悟。

學生通過多形式的朗讀，已初步體味到課文語言的清新優美。在學生們熟讀的基礎上，可以有步驟地采用多種方式指導其背誦、積累。首先，讓學生對全文發展留下一個清晰印象：雨后留白云——小鳥造房子——串門來做客——風吹房無影。這樣，不但加深了學生對課文的領會，又有利于學生背誦。其次，在每個段落的背誦指導上，根據課文特點，進行多種方法的指點。如指導背誦第二段，抓住關聯詞“有……有……”、“有的……有的……也有的……”來提示，讓學生先背單句，再連起來背。在學生背誦之后，還鼓勵他們把課文中的優美詞句收集到自己的好詞佳句本上，引導其有意識地積累，豐富自己的語言。

想象是一種創造。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現對語言的感悟。正因為如此，在教學第二自然段時，引導學生先找出描寫云房子的樣子的句子讀一讀，然后指名學生讀，其他學生一邊聽一邊閉目想象：你看到的云房子是什么樣的？交流時有的學生說：“我看到的云房子長長的.、大大的，像一個冬瓜娃娃，躺在碧藍的大床上，非常的可愛。”有的可能會說：“我仿佛看到了一朵朵雪白的蓮花，在藍湛湛的水面上開放，可漂亮了。”……接下來可以讓同學們利用手中的白紙來造房子，再展示學生們的作品，讓學生對照實物啟發想象，“除了書中講到的，我們想象出的云房子還有哪些樣子的？”仿照課文中的句子，用“有的……有的……”來說說天上還有哪些形狀的云，他們可能會說“有的像可愛的小蘑菇。”“有的像尖尖的寶塔。”“還有的像胖乎乎的小兔。”……這樣，既是訓練了學生的口頭表達能力，也是培養了學生的想象力，學生在想象中，睜大了靈動的雙眼，到語言文字中去觀察、去傾聽、去感知、去領悟。當學生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷。