人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
組成生物體的化學元素最多的是 組成生物體的化學元素多以離子形式存在篇一
一、教學目標
1.知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
2.能力目標
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
3.情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學建議
1.重點分析
組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節教學的重點。根據不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點分析
生物界與非生物界的內在聯系、根本區別，以及表現出的統一性和差異性
在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區別，現在從元素水平上認識生物與非生物之間的區別和聯系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現出生物界與非生物界統一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議
1.[學生基礎較好的學校或班級]
可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時。
以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統一性和差異性。
2.[普通學校]
可采用講解與討論相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時
講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。
四、教學設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。
第一章? 生命的物質基礎
組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。
第一節? 組成生物體的化學元素
物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。
一、組成生物體的化學元素
問題1：組成生物體的化學元素有哪些？
案例1：經過科學家的研究，生物體內含有各種不同的化學元素。請根據“玉米和人體內化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。
說明：設計問題串引導學生根據案例分析組成生物體的化學元素。
組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
最后歸納總結如下：
1、? 基本元素：c、h、o、n
c為最基本元素
2、? 大量元素：萬分之一以上
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3、? 微量元素：必需、很少
fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
問題2：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：
1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
c、h、o、n、p占97%
2、影響生物體的生命活動。
如：b促進花粉的萌發和花粉管的伸長
mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質平均含量?人體內含量?巖石圈含量
c、h、o三種元素?93%?74%?少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
1、統一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書提綱
第一章? 生命的物質基礎
第一節? 組成生物體的化學元素
一、組成生物體的化學元素
1.基本元素：c、h、o、n
2.大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3.微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
1.組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
2.影響生物體的生命活動。
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
1.統一性：生命元素不特殊
2.差異性：含量不同
組成生物體的化學元素最多的是 組成生物體的化學元素多以離子形式存在篇二
教學目標?
知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
能力目標
通過對相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
情感目標：
通過學習，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
教學建議
知識體系圖解
原生質平均含量
人體內含量
巖石圈含量
c、h、o三種元素
93%
74%
少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
組成生物體的化學元素最多的是 組成生物體的化學元素多以離子形式存在篇三
教學目標?
知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
能力目標
通過對相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
情感目標：
通過學習，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
教學建議
知識體系圖解
原生質平均含量
人體內含量
巖石圈含量
c、h、o三種元素
93%
74%
少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
組成生物體的化學元素最多的是 組成生物體的化學元素多以離子形式存在篇四
第一節 組成生物體的化學元素
知識目標：
1. 了解構成細胞和生物體的化學元素組成；
2. 掌握構成細胞的主要元素；
3. 理解和掌握主要化學元素的作用；
重點和難點：組成生物體的化學元素及這樣化學元素的重要作用。
講解提綱：
一.原生質：
概念：細胞內的生命物質；
分化：細胞膜、細胞質和細胞核三部分。
注意區分：動物細胞和植物細胞的區別。
主要成分：蛋白質、脂類和核酸
二.化學元素：
(一) 常見主要種類：20多種；
比較p10 的表得出結論：
組成生物體的化學元素種類大體相同，但是在不同的生物體內的不同化學元素的含量差別很大。
(二) 根據含量分類：
種類 含量 實 例
大量元素 萬分之一以上 c、h、o、n、p、s、k、ca、mg
微量元素 萬分之一以下 fe 、mn、b、zn、cu、mo
說明：
1. 其中c、h、o、n、p、s占原生質的97%；
2. fe又被稱為半微量元素。
(三)重要作用：
1. 構成生物體的主要成分；
元素 化合物
化合物是生物體進行生命活動的物質基礎。
2. 影響生物體的生命活動；
b，缺乏時植物會"花而不實"，引導學生解釋。
mg,缺乏時植物的葉片會發黃；
fe, 人體缺乏會貧血；
ca, 人體缺乏時幼兒會骨胳發育不良，佝僂病；成年人會骨質疏松。
(四) 生物界和非生物界的統一性和差異性
1.統一性的原因：
構成生物體的化學元素無一是生物界所特有。
2. 差異性的原因：
生物體內的化學元素組成和自然界的含量相差很大。
組成生物體的化學元素最多的是 組成生物體的化學元素多以離子形式存在篇五
1.1? 組成生物體的化學元素
一、教學目標
1.知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
2.能力目標
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
3.情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學建議
1.重點分析
組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節教學的重點。根據不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點分析
生物界與非生物界的內在聯系、根本區別，以及表現出的統一性和差異性
在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區別，現在從元素水平上認識生物與非生物之間的區別和聯系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現出生物界與非生物界統一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議
1.[學生基礎較好的學校或班級]
可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時。
以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統一性和差異性。
2.[普通學校]
可采用講解與討論相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時
講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。
四、教學設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。
第一章? 生命的物質基礎
組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。
第一節? 組成生物體的化學元素
物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。
一、組成生物體的化學元素
問題1：組成生物體的化學元素有哪些？
案例1：經過科學家的研究，生物體內含有各種不同的化學元素。請根據“玉米和人體內化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。
說明：設計問題串引導學生根據案例分析組成生物體的化學元素。
組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
最后歸納總結如下：
1、? 基本元素：c、h、o、n
c為最基本元素
2、? 大量元素：萬分之一以上
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3、? 微量元素：必需、很少
fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
問題2：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：
1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
c、h、o、n、p占97%
2、影響生物體的生命活動。
如：b促進花粉的萌發和花粉管的伸長
mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質平均含量?人體內含量?巖石圈含量
c、h、o三種元素?93%?74%?少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
1、統一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書提綱
第一章? 生命的物質基礎
第一節? 組成生物體的化學元素
一、組成生物體的化學元素
1.基本元素：c、h、o、n
2.大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3.微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
1.組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
2.影響生物體的生命活動。
三、生物界與非生物界的統一性和差異性
1.統一性：生命元素不特殊
2.差異性：含量不同
組成生物體的化學元素最多的是 組成生物體的化學元素多以離子形式存在篇六
教學目標?
知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
能力目標
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
教學建議
知識體系圖解
原生質平均含量
人體內含量
巖石圈含量
c、h、o三種元素
93%
74%
少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
組成生物體的化學元素最多的是 組成生物體的化學元素多以離子形式存在篇七
教學目標?
知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。
能力目標
通過對相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
情感目標：
通過學習，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
教學建議
知識體系圖解
原生質平均含量
人體內含量
巖石圈含量
c、h、o三種元素
93%
74%
少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性
