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小數的大小比較的教學反思 小數的大小比較教學反思成功不足篇一

在引入時，我先復習整數的大小比較，在此基礎上過渡到小數的大小比較。由于數的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題：

（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小？

（2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？

（3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的'準備。

但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結小數大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環節耗時許多，從而影響后續的鞏固練習環節、思考探究環節的進行！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。

小數的大小比較的教學反思 小數的大小比較教學反思成功不足篇二

本節課的教學從校園運動會中的實際問題出發，引導學生將其轉化為數學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導學生將實際問題轉化為“比較小數的大小”這一數學問題來解決。在教學的安排上，根據我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數部分不同的小數比較；再安排當整數部分相同時，比較十分位上數的情況；最后安排當整數部分和十分位都相同的，比較百分位上數的情況。在此基礎上，要求學生完整歸納出“小數大小比較的方法”。

小學數學教學反思在練習設計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎題，它是小數的大小比較這一規則 、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數比大小的環節，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。

回顧自己設計和執教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：

在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發再引導學生將其轉化為數學問題“比較小數的大小”來安排教學的。我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設想將整個教學設計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。

有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數學的嚴謹性、前后關聯性以及教師語言組織運用的重要性。現在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環節環環相扣，教學過渡更為自然。

例如教學中就學生出現的“4.50（ ）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數多，所以4.50大”。這節課的教學中確實會有部分同學會將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數多的小數就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒有關系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。

教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。

當上完這節課后，我自己覺得學生的表現比我設想的要好。如果自己在教學中表現得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。

另外，我在板書的準備上有不足之處，體現在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。

小數的大小比較的教學反思 小數的大小比較教學反思成功不足篇三

“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數位上的數相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊。基于這樣的知識背景，我認為學生學習小數的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。

反觀教材，分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分，3.05＞2.（）；整數部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中沒有數字的呈現方式具有特定意義，分別代表了比較小數整數部分、小數的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領會教材意圖，使小數的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。

“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。

針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯系與區別，促進數學知識的系統化。

本節課學習內容生活性較強，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數大小的比較，更充分考慮加強數學與生活的聯系，讓學生在現實、具體的情境中，應用數學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到小）、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現了數學的價值和實效性。

在今后的教學中，要充分領會教材意圖，充分發掘教材，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性。

小數的大小比較的教學反思 小數的大小比較教學反思成功不足篇四

比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大小；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數部分不為0的圖第一課時未出現，稍有困難），學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數的大小了，就想不到其他三種說明小數大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環節應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。

想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數意義的理解，我把這個環節提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學生概括出小數比較大小的方法，雖然教材沒有要求學生能概括，但如果每次比較都要聯系小數的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？

第6題是把兩個數的比較拓展位3個數的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據小數比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數學知識與生活實際的緊密聯系同時，明確要根據具體問題明確是按什么順序來排列，養成好的審題習慣。

小數的大小比較的教學反思 小數的大小比較教學反思成功不足篇五

“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。

這部分內容，難度相對較低。因為有了整數的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數的大小。在這節數學課開始，我先出示整數的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。

新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數部分不同的，要看整數部分比；第二個層次，比較整數部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。

“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經歷知識的發生、發展過程。學生在合作探究中斷斷續續的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數的大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數字都弄臟了，根據名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。

存在的問題：本節課在設計小數時，由于只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱。小數的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。