在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課文《老人與海鷗》教學設計及反思篇一

1、學習“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀”等生字詞。

2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

3、品讀課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

4、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

1、出示海鷗老人的照片，請同學描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

2、讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。

3、教師總結：

他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。

1、圍繞課題提問，預涉：老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?

2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。

3、檢查初讀的情況：

⑴檢查字詞

⑵老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?

⑶文章中用了哪個詞來形容老人與海鷗的關系?(親人)

4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動作、語言、神態，讀一讀，品一品，談談你的感受。

重點語句：

⑴老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

⑵在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

5、發揮想象，構建畫面：

我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢?

(學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。)

如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：

這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(讀15、16、17小節)。

提問：

⑴從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)

⑵海鷗為什么會有這樣的心情?

(預涉：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人。……)

⑶你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學生討論、交流、朗讀，重點語句：

①意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

②過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

③當我們不得不去收拾遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

2、寫話練習：

以“老爺爺啊，您終于來了!可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時的心理活動。

課文《老人與海鷗》教學設計及反思篇二

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）

１、老人與海鷗之間發生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

板書：

老人海鷗海鷗老人

１、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）

２、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

３、生匯報談體會：

⑴這是多么美麗的畫面呀！（讀３、４自然段。）

⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶小結：

老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）

４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

板書：

深愛

１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點詞句體會。

２、生匯報：

⑴意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）

①你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

②是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

③帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）

⑶師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

（引讀１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

①說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

②帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）

１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）

２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

【板書】

老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

【反思】

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情．課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有扎實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。

【評課議課】

我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文本的同時，能抓住關鍵詞引導學生有感情地朗讀。

這堂課充分體現了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。

吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是──”學生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發展的場所。如果在學生說后能讓學生評議一下就更好了。

課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當的引導，使學生一遍一遍讀得更好，體現了教的層次性。

本堂課既注重整體把握，又凸現重點，做到“點面結合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設計使學生仿佛聽到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。

課堂上老師注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。

人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內外；著名特級教師聶書珉《語文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之后，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的'示范教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發言的啟發，接著大家的發言，就吳妍玲老師執教的《老師與海鷗》說點個人感受。

《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。

１、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：

閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養，小學生的閱讀主要以積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內容。學生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。

２、有體驗的讀與悟通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現。

課堂回放

１、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

２、生匯報談體會。

３、這是多么美麗的畫面呀！（讀３、４自然段）

４、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。

５、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）

６、老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

７、小結：

老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段）

８、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）

以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學生已讀代講，體會語言文字的內涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是。”體驗語言文字的情感。這個環節，是這堂課的亮點。

３、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：

⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。

課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學生置身于情境之中，不知不覺學生怎能不情動而辭發，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動。

初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環節清晰有序。

１、教學目標定位的思考：

這堂課我個人感覺課時容量過大，把應兩課時完成的教學內容高度濃縮于一課時中，導致課堂教學過程中學生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執教兩課時，與“降低難度”是有關系的。我想，根據教材重點科學安排課時容量，是我們今后的教學中值得探討的問題，一節課教學容量適度，定點精，才能實現教學的最優化。

２、感悟語言，要注意引導學生關注文本：

舉一例：課文中，老人節衣縮食，照料海鷗有一段精當的描寫：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼。可惜的是，老師沒有讓學生關注文本的這些描寫，而是自己告訴學生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學生讀了這段文字后，引導學生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。

課文《老人與海鷗》教學設計及反思篇三

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

２課時。

一、學習七單元導讀，明確學習要求

１、自由讀。

２、談談讀后明白了些什么？

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

４、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

四、再讀課文，質疑

１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

２、小組交流。

３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

五、作業：書寫生字

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習１至１３自然段

１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

３、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發生這樣的事情？

（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

⑶“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

３、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

四、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫

（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

五、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

課文《老人與海鷗》教學設計及反思篇四

1、有感情地朗讀課文，了解課文內容

2、認識老人其人，體會他對海鷗的愛

3、抓住語言、動作、神態等描寫方法體會老人對海鷗兒女般的愛

品味語言，感悟老人與海鷗的感情，作者是如何具體、細膩地描述出來的

今天，我們要學習一篇真實感人的故事——《老人與海鷗》

1、用較快的速度朗讀課文，想想：老人與海鷗之間發生了哪幾件事？

2、小結：老人喂海鷗、海鷗送老人

3、這一喂一送之間，老人和海鷗產生了怎么樣的感情？從文中找出相關語句（第13自然段）

4、讀著這句話，你有什么想問的嗎？

5、老人有什么特別之處？這是一位怎么樣的老人？

1、認識這位老人

2、外貌描寫：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

3、看照片，知其人——吳慶恒

4、你看到了一位怎樣的老人？（艱苦樸素）

5、在喂海鷗的人群中，為什么老人很容易被認出來？

6、體會三次“褪色”

7、老人如此打扮，是因為朋友告訴我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來，和海鷗就像親人一樣。

1、自讀（3-12），老人是如何對待海鷗的？劃一劃令你感動的畫面

2、交流：

a喂海鷗的動作

b呼喚海鷗的親昵

①齊讀：側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

②能用方言來叫一叫這些名字嗎？說說感受（親昵）

③指導朗讀：體會抑揚頓挫

④你會怎么和它們交談？

c與海鷗告別

①老人逢人就夸海鷗：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

②注意老人的神情——眼睛立刻生動起來

這是一雙怎樣的眼睛？（為子女驕傲、神采奕奕……）

1、老人和海鷗之間感情是多么深刻啊！這是因為朋友告訴我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來，和海鷗就像親人一樣。

2、你也有像老人這樣喜歡過動物嗎？寫一段你與動物之間的感人片段。

3、評價：突顯人對動物的感情，用上人物的描寫方法（神態、動作、語言……）

1、老人對海鷗是這樣的一往情深，它們之間的感情不是親人，勝似親人。

2、海鷗有感受到老人的感情嗎？下節課繼續學習。

課文《老人與海鷗》教學設計及反思篇五

依據新課程標準、結合本單元的教材特點及本課的核心問題，學生的年齡特點認知水平，我設計了以下學習目標：

1、認識本課的8個生字，知道“餅干丁、撮起嘴、抑揚頓挫”等詞的意思。

2、會正確、流利地朗讀課文，能說出課文的主要內容和寫作順序。

3、用較快速度默讀課文，找出文中描寫老人與海鷗深厚情誼的詞句，和同學交流自己的體會。

4、能有感情地朗讀課文，總結作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，完成教學目標（1）和目標（2）。下面我將重點介紹第二課時的教學設計，完成教學目標（3）和目標（4）。

1、針對目標1和目標2，在第一課時可以通過指名讀詞語、讀課文來完成，還可以讓學生說說文中詞語的意思，達到讀準字音、讀準詞句的目的，在讀的基礎上讓學生說說課文主要內容及寫作順序。在本節課將通過復習的形式進行檢測。

2、針對目標3，通過課堂觀察，教師引導學生發言，小組交流，看學生能否正確找出描寫老人與海鷗深厚情誼的詞句，并說出自己的體會。通過讓學生寫感受來檢測學生對目標的完成情況。

3、針對目標4，在理解課文的基礎上通過讓學生自讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，齊讀，看學生能否有感情地朗讀，并總結出作者的表達方法。

對本課學習目標達成度的評估，我們采取了隨堂評估和課下練習相結合的方式，設計了以下評價樣題：

（1）寫話。讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話想說？（把想說的話寫在課文最后一段后邊）

（2）作業。收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

首先我以回憶的方式進入這節課，提問學生通過上節課的學習我們知道課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？學生通過第一課時的學習回答：（老人喂海鷗、喚海鷗、和海鷗親昵說話以及老人去世后，海鷗送老人）文中哪一句話表明了老人與海鷗的關系？（出示："朋友告訴我—老人明天必來和海鷗就像親人一樣"齊讀這句話。）

（設計意圖：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。）

（一）、感知老人對海鷗的愛

⒈快速默讀課文第一部分，劃出體現老人與海鷗就像親人的語句，也可以把你的理解寫在書的空白處。

⒉學生匯報交流，教師隨機點撥引導。

⑴“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣……”這段話中三次“褪色”，從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡樸卻摯愛海鷗的老人。）

師：同學們邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫品讀，這是一種非常好的讀書方法，希望同學們在接下來的學習中繼續使用它。

⑵“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上…”感受到老人喂海鷗時很細心，從哪個詞體會的？“餅干丁”“很小心地？讀讀這句話，讀出老人對海鷗的細心呵護。

在喂海鷗的場面中，還有哪句話讓我們感受深刻？

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落…”這句話運用了什么修辭手法？把什么比作什么？從這個比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和諧換面，聽到一首美妙的歌）自由讀，通過你的朗讀把它展現出來，指名讀，聽了你的朗讀老師也仿佛置身其中，出示畫面，多么和諧美妙的畫面，咱們也互相配合著讀一讀，感受一下。老師讀描寫老人的句子，同學們讀描寫海鷗的語句。

（3）“老人抑揚頓挫的唱著什么…”從哪個詞感受到？（親昵）體會句子就要抓關鍵詞（透過一個個樸實的名字，看到的是老人對海鷗的愛。）

（4）“老人的眼睛立刻生動起來”體會到老人一提海鷗就高興眼睛發亮（師：從老人的眼睛中，感受到了老人的內心世界）。

（設計意圖：落實第三個教學目標。這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過多種形式的讀，學生悟讀、練讀、師生配合讀、入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”“有聲有色的樂譜”引導讀出節奏，讀出味道！這樣激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。）

（二）、感知海鷗對老人的情

1、請同學們快速默讀課文第二部分，用曲線劃出發生了哪些意想不到的事情，從中你感受到什么？

2、學生匯報交流：

（1）“意想不到的事情發生了——”從哪個詞感受到的。“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。此時海鷗在鳴叫什么？（呼喚老人）。帶著你的感受讀讀這句話。

（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中…”從“瞻仰“感受到什么？（對老人的尊敬愛戴）這段話中，還有一處描寫同樣表達了這種感情。”“過了一會兒…海鷗們紛紛落地…”（出示畫面）這位與我們相依相伴的親人，如今已成了一幅不動的照片，此時“肅立不動的”海鷗會對老人說些什么？

（3）“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們有什么表現”作者兩次用到了“撲”換成“飛”行不行？

從“炸了營”飛動的白色漩渦中感受到什么？（出示畫面）（場面悲壯，對老人一片深情）這么多海鷗來送別老人，場面多么悲壯啊！齊讀這句話。

這個與它們相依相伴十多年的老人，如今連遺像也看不到了。海鷗又大聲鳴叫。此時，他在說什么?

（4）海鷗用它特殊的方式向老人告別，讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！一起讀讀這四處畫面（老師讀第一處描寫、a、b、c組分別讀其他三處描寫）。

（5）面對即將離去的老人遺像，海鷗們是千般的不舍，萬般的留戀。海鷗們為什么會有如此舉動？聯系全文說一下。（①老人對海鷗友情，海鷗對老人有;②以心換情，以情換心；③老人愛海鷗，海鷗愛老人）

總結：正因為老人對海鷗那種親人般的愛，所以才會有海鷗對老人那份深深的依戀。

（設計理念：落實第三個教學目標。結合上下文、結合語境理解句意，品讀感受，教會學生學習方法；學習文章中好的語言表達方式；積累文中優美的語句；字字入眼，句句入心，咬文嚼字，品讀感受；培養學生的比較、想象、發散思維；營造氛圍，品讀感受。）

（三）、總結全文，情感延伸

讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話想說？（把想說的話寫在課文最后一段后邊）

作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的？（通過具體的事例）

小結：以后我們也可以通過具體的事例來表達情感，這樣文章才具體、生動。

（設計意圖：落實第四個教學目標。此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，把語文教學拓展延伸，使語文課堂的“語文味”更濃些。）

（四）、布置作業

收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。