無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

《心中那盞燈》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1.開(kāi)始設(shè)計(jì)的是讓孩子說(shuō)出生活中各種各樣的燈，這點(diǎn)與預(yù)設(shè)的差不多，孩子們能夠自由說(shuō)出身邊的燈，很自然的引出課題“心中那盞燈”。

2.在課題書寫上，我的書寫速度過(guò)快，不適合中年段教學(xué)，應(yīng)該再放慢速度。

3.在質(zhì)疑課題的環(huán)節(jié)，我提出的問(wèn)題是“看到課題你想知道什么？”，這個(gè)問(wèn)題不太恰當(dāng)，應(yīng)該對(duì)課題進(jìn)行解讀，提問(wèn)“課題是什么意思？”或“怎樣理解課題？”這類問(wèn)題。

4.初步讀文，在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀書姿勢(shì)，這是我對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的疏忽。初步讀文之后，我直接讓學(xué)生概括了文章的主要內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)于靠前，在學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

5.生字教學(xué)部分，會(huì)認(rèn)字讀音指導(dǎo)不到位，讀生字的方法有錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中有跑音現(xiàn)象。生字讀音教學(xué)應(yīng)讀準(zhǔn)調(diào)值，讀的飽滿。

6.會(huì)寫字教學(xué)，指導(dǎo)生字書寫的課件應(yīng)規(guī)范，與書中田字格一樣，學(xué)生練字時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫字姿勢(shì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)糾正。學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)過(guò)多，活動(dòng)急促而繁多導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)寫生字掌握不牢固。

7.會(huì)寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)字的結(jié)構(gòu)過(guò)于濃墨重彩，而且對(duì)左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)的字沒(méi)有明確的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不明確。

8.生字教學(xué)之后學(xué)生再讀課文，提出了“父親做燈的原因？”屬于病句，應(yīng)改為“父親做燈的原因是什么？”

9.最后解決課文1-4自然段時(shí)采用了追問(wèn)的方法不太妥當(dāng)，應(yīng)抓住一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由完成追問(wèn)的內(nèi)容。

10.重點(diǎn)段落指導(dǎo)朗讀不到位，提出的朗讀要求不實(shí)用，應(yīng)具體的要求學(xué)生讀出什么樣的感情，而不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生讀到位、準(zhǔn)確，這是華麗的廢話。

11.理解“托著”“打磨”時(shí)用“洗碗”作比喻，從洗碗要小心翼翼聯(lián)想到父親磨冰時(shí)的認(rèn)真、用心是個(gè)很好的點(diǎn)。

1.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓，應(yīng)該清晰明快。

2.巡視姿勢(shì)缺乏自信，可以手拿一本書或者一支筆。

3.口頭語(yǔ)過(guò)多、范讀口音明顯，應(yīng)盡量注意改正。

4.教師體態(tài)過(guò)于活潑，應(yīng)活潑而穩(wěn)重，面態(tài)應(yīng)該富有情感，語(yǔ)態(tài)要適時(shí)輕柔或嚴(yán)厲。

5.應(yīng)與學(xué)生同感請(qǐng)，注意教師入境才能感染學(xué)生。

6.黑板字書寫，手要扶住黑板，身體要站穩(wěn)。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，每一堂課都是一次歷練，每一次指導(dǎo)都是一次升華，每一個(gè)缺點(diǎn)都是進(jìn)步的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，充實(shí)自己的教學(xué)能力。劉老師認(rèn)真給我評(píng)課的神態(tài)至今無(wú)法忘記，就像他說(shuō)的那樣，年輕的我們應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)不斷努力的時(shí)候，我們的終點(diǎn)不知在哪，可是我們的起點(diǎn)確在自己的腳下！講完這節(jié)課，給我的感覺(jué)就是“革命尚未成功，同志仍需努力”！

《心中那盞燈》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《心中那盞燈》是篇對(duì)童年往事回憶的文章。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，針對(duì)父親為作者做一個(gè)冰燈這過(guò)程，把握課文的內(nèi)涵，通過(guò)洞析人物的刻畫，來(lái)展現(xiàn)父親對(duì)兒子的深愛(ài)之情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)把握好課文的第二部分，針對(duì)文中所刻畫的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習(xí)中，理解字里行間所充滿的濃濃的親情，感悟父愛(ài)的溫暖。

我在教學(xué)中通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

1、把握人物的動(dòng)作刻畫：學(xué)生在第二部分內(nèi)容中，自行對(duì)父親做燈過(guò)程中，所出現(xiàn)一些動(dòng)作詞，做出記號(hào)，（分別是：“托、打磨、擦、捂、扭、掖”。）讓學(xué)生同桌交流、小組討論，揣磨這些動(dòng)詞，來(lái)體會(huì)父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止中。

2、抓住人物的語(yǔ)言描寫：讓學(xué)生分角色朗讀父子間的對(duì)話，從這些簡(jiǎn)單樸素的對(duì)話中，父子間的親情躍然紙上，憐愛(ài)之情溢于言表。體會(huì)父子間濃濃親情。

3、洞析人物的表情變化：課文在人物表情描述中，最突出表現(xiàn)是用“尷尬”這個(gè)詞。既反映了父親想做玻璃燈籠而又沒(méi)有玻璃的無(wú)奈，又流露無(wú)法滿足孩子想要玻璃燈那種美好愿望時(shí)的歉疚。這種表情描述，達(dá)到了極致。通過(guò)讓學(xué)生查字典體會(huì)“尷尬”這個(gè)詞，來(lái)理解父親這時(shí)復(fù)雜的心情。

通過(guò)以上的教學(xué)處理，師生達(dá)到了與作者感情間的共鳴，猶如耳聽(tīng)父親關(guān)心之語(yǔ)；目及父親凍紅之手；身感父親冰涼之軀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿感動(dòng)，真摯之情表現(xiàn)得淋漓盡致，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《心中那盞燈》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

這篇課文是對(duì)童年往事的回憶。講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深愛(ài)之情。

課文配有一幅插圖。畫的是父親在為兒子制作冰燈的情景，課文的第二部分對(duì)應(yīng)。課后設(shè)置了三道思考練習(xí)題。第一題的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文有感情地朗讀，體會(huì)父親的愛(ài)子之情。第二題是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的主要句段的讀議，感悟體會(huì)課文的思想意義。第三道題是讓學(xué)生在摘抄和讀句子的過(guò)程中，體會(huì)句子表達(dá)的感情，積累語(yǔ)言。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)父親對(duì)兒子的憐愛(ài)之情。

本節(jié)課我主要是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地自讀，在讀中感悟“文中最打動(dòng)你的鏡頭是哪個(gè)？”，交流后提問(wèn)“誰(shuí)愿意把讓自己感動(dòng)的句段讀給大家聽(tīng)？能說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由嗎？”接著出示一幅插圖，畫的是父親在位兒子制作冰燈的情景，讓學(xué)生談感受，是什么原因使“我”流淚了呢？最后，讓學(xué)生用動(dòng)情地語(yǔ)言說(shuō)起了自己的父親。

1、把握人物的動(dòng)作刻畫：學(xué)生在第二部分內(nèi)容中，自行對(duì)父親做燈過(guò)程中，所出現(xiàn)一些動(dòng)作詞，做出記號(hào)，（分別是：托、打磨、擦、捂、扭、掖）讓學(xué)生互相交流、小組討論，揣磨這些動(dòng)詞，來(lái)體會(huì)父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止中。

2、抓住人物的語(yǔ)言描寫：讓學(xué)生分角色朗讀父子間的對(duì)話，從這些簡(jiǎn)單樸素的對(duì)話中，父子間的親情躍然紙上，憐愛(ài)之情溢于言表，從而體會(huì)父子間濃濃親情。

1、課堂容量大，節(jié)奏快。在品味父親制作冰燈的動(dòng)詞時(shí)，如“捂”、“掖”等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有些詞理解不到位，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)父親語(yǔ)言的賞析有點(diǎn)倉(cāng)促，在體味父子深情方面還有待錘煉。

2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)，使用語(yǔ)言的過(guò)程，成為師生一起享受生命成長(zhǎng)的過(guò)程，這堂課強(qiáng)化了“人文感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文感悟”。

3、課文的最后一句話是點(diǎn)睛之筆，是以贊燈來(lái)贊人，來(lái)贊美父愛(ài)。說(shuō)父親做的冰燈是一盞最美的燈，不是美在外形，而是美在它所體現(xiàn)出來(lái)的純潔無(wú)暇的父子真情，要引導(dǎo)學(xué)生悉心體會(huì)，聯(lián)系自己的實(shí)際，結(jié)合爸爸關(guān)心自己的實(shí)例進(jìn)行討論。

《心中那盞燈》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

4月7日，蘆笛小學(xué)，李海蓮老師給我們展示了一堂精彩的隨堂課。下面是我的一些看法，希望與李老師以及各位老師共同探討。

1、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

從廣義上說(shuō)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門學(xué)科的鑰匙。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下典型的問(wèn)題情境：

在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬”一詞后，李老師又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題父親為什么尷尬？學(xué)生經(jīng)過(guò)互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒(méi)有直接回答兒子的第一次問(wèn)話;也弄清了父親尷尬的內(nèi)在原因：想為兒子做玻璃燈籠但又找不到玻璃的無(wú)奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。

在學(xué)生找出我被父親感動(dòng)的句子之后，李老師問(wèn)學(xué)生：如果你就是作者，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的深思，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟出文章要表達(dá)的父子親情。讓學(xué)生真正的從自己的內(nèi)心深處感受這種父愛(ài)之情。

2、聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。

《心中那盞燈》這篇課文是贊頌父愛(ài)的，字里行間充滿著濃濃的親情，這也是本課感悟的重點(diǎn)。課文中父親的愛(ài)子深情如果單憑老師的講解是不足以讓學(xué)生深刻的感受到的，因此李老師在讓學(xué)生初步體會(huì)到這種父愛(ài)之后，再讓他們有感情地朗讀。如父親打磨冰燈的語(yǔ)句、父子間的對(duì)話，尤其是父親的話，通過(guò)讓學(xué)生指名讀、分角色讀、齊讀、教師的范讀等各種方式，讓孩子們從自己內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者的共鳴，引導(dǎo)孩子們讀出父親的愛(ài)子深情，讀出文章的濃濃親情。

3、出示馬德的博客，介紹馬德的作品，李老師真是學(xué)生課外閱讀的引路人呀！

4、我還有一點(diǎn)小小的建議：在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬”一詞時(shí)，李老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么意思，學(xué)生說(shuō)是“不好意思”，我覺(jué)得學(xué)生的理解還是有些模糊的，如果李老師又接著問(wèn)學(xué)生“你在生活遇到過(guò)什么尷尬的事嗎?”這樣，讓學(xué)生說(shuō)出自己生活中遇到的尷尬的事，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，一定能使學(xué)生具體地了解“尷尬”一詞的意思。

《心中那盞燈》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這次我執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文s版第六冊(cè)第五單元的一篇精讀課文《心中那盞燈》。這篇課文是對(duì)童年往事的回憶，講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深愛(ài)之情。課文以贊燈來(lái)贊美父愛(ài)。通過(guò)課前充分的準(zhǔn)備和幾次嘗試，我覺(jué)得這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)的：

1、能夠抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文，同時(shí)詞語(yǔ)的理解能夠結(jié)合上下文和學(xué)生的生活實(shí)踐。無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞義的方法，這也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.音樂(lè)的插入，渲染了氣氛。在教學(xué)感悟環(huán)節(jié)中，我插入了富有感染力的音樂(lè)《神秘園之歌》，大大提升了感染力。

3、課文中的補(bǔ)白練習(xí)。我再讓學(xué)生通過(guò)我與父親的對(duì)話，從父親那暖人心的話語(yǔ)中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)后，我有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生找到句子，并體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情，此時(shí)我出示補(bǔ)白練習(xí)：聽(tīng)了父親的話，看著他那凍得發(fā)紅的雙手，我的心里十分（感激感動(dòng)自責(zé)幸福），豆大的淚珠從我的眼里滾了出來(lái)。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，選擇詞語(yǔ)，表達(dá)自己此時(shí)此刻的感受，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，彰顯出父子情深，和文章所表達(dá)的思想感情。

4、情感升華。讓學(xué)生欣賞一組父與子各種情景圖片，讓文章思想內(nèi)容得到升華，學(xué)生真正得到情感的熏陶和感染，由衷地激起學(xué)生對(duì)父親的感激之情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。

5、借助課外資源創(chuàng)設(shè)情境。在這節(jié)課的結(jié)尾我出示了這樣一段話：對(duì)于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛(ài)將是我此生都無(wú)以回報(bào)的。有太多的話、太多的愛(ài)我想對(duì)父親傾訴，然而此時(shí)此刻，我只想說(shuō)：“父親，您是我永遠(yuǎn)的驕傲！”這是作者馬德在他多年后的另一篇文章中寫的一段話。我在朗誦這段話時(shí)還配上了音樂(lè)。在我朗誦時(shí)我就發(fā)現(xiàn)：孩子們一個(gè)個(gè)坐在那兒，靜靜地凝神聽(tīng)著。我覺(jué)得他們真的是被作者與父親之間的那種濃濃的親情所吸引了。這個(gè)情境設(shè)置我覺(jué)得不但有利于深化學(xué)生的情感，而且還拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的閱讀積累。

雖然課前做了充分準(zhǔn)備，但真正的錄制時(shí)期，卻沒(méi)能達(dá)到理想效果，甚至還產(chǎn)生了一定差距，不足主要體現(xiàn)在：

1、首先我的初衷是讓學(xué)生來(lái)談感悟、理解、提問(wèn)，盡量讓老師少講，學(xué)生多說(shuō)，可課堂上學(xué)生說(shuō)的還是少了些。

2、在引導(dǎo)學(xué)生讀“那你能試著讀出父親但是那種尷尬的語(yǔ)氣嗎？”這個(gè)地方時(shí)，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，我也沒(méi)有進(jìn)行示范，

3、有些地方處理得還不夠細(xì)致，有些詞理解還不到位，如“捂”“掖”。

要使效果更加顯著，要使設(shè)計(jì)更趨完美，更顯新意，要使課堂更加精彩，我覺(jué)得自己還有太多太多要學(xué)的地方。在以后的教學(xué)中我會(huì)努力讓課堂真正成為學(xué)生的課堂！

鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。