在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇一

《毽子里的銅錢》是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。

一、初讀環節，扎實有效

在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。

二、對比映襯，情感體驗

本課需要關注學生在閱讀中的情感體驗，我先讓他們談談自己所見到的小販，然后對比課文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環節的設置，使學生的情感得到激發，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產生共鳴，激發情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。

三、抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

四、品詞酌句，重點深入

語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。

總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。

寓美于學 寓情于文——《毽子里的銅錢》教學反思

琦君的《毽子里的銅錢》被選入北師大四年級教材“金錢”主題單元，這篇文章蘊含著許多審美成分。教學時，我從以下幾方面引導學生去感受文中的美。

一、創設審美情境，誘發讀文興趣——感知整體美

因為《毽子里的銅錢》寫作年代距今較遠，所以學生與文章不易產生共鳴。教學時，我這樣進行了導入。

師：同學們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒有錢治。外出干活時，他們有時會因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀三十年代，我國正處于地方割據，軍閥混戰的悲慘時代。今天，就讓我們走近那個年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。

學生在我的情感刺激下，產生了閱讀興趣。學生通過閱讀，對整篇課文有了初步認識。

二、抓住課后問題，透析文中人物——體驗心靈美

《毽子里的銅錢》課后有這樣一個問題：對“我”和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？這個問題是貫穿全文的一個核心問題，也是學生理解課文的重要問題。因此，我以這個問題為中心設計了一系列問題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫了毽子里的銅錢“珍貴”嗎？對老人來說，毽子里的銅錢為什么“珍貴”等。學生通過多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學習，不僅是有效的，也是有深度的。學生在學習的同時，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進了他們行為的美化。

三、理清課文線索，分析文章層次——欣賞結構美

《毽子里的銅錢》這篇課文主要線索較多，而且復雜，既有“從毽子里取銅錢——給老人銅錢——老人拒收銅錢”的“銅錢”線；又有“賣烤山薯——送烤山薯—— 再送烤山薯”的“烤山薯”線；還有從事情發展：因生活窘迫，只有賣烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買烤山薯，少給銅錢，老人只有愣愣地看—— “我”想幫二嬸補給烤山薯錢遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線。這么多的線索，給學生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學生準確把握這樣復雜的行文線索呢？教學時，教師可以引導學生仔細研讀文本，完成情感體驗。

四、精讀課文片段，賞析表達技巧——感悟文采美

在學生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導他們用心去體味，用心去對話。為此，我讓學生抓住自己認為是重點的片段反復詠讀，認真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：‘小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。’他又從烘缸里取出一個小山薯給我說：‘再給你一個。’” “我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個段落進行了體會。

五、延伸課文學習，思考人生價值——追求人生美

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇二

基礎性目標：

1.認識并能夠準確書寫課文中的8個生字，尤其是“卑”字。

2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關愛。

3.初步體會散文的美，有感情地朗讀。

發展性目標：

3.培養學生有感情地朗讀課文的能力。

道德情感目標：

通過體會賣山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。

二、設計意圖與設計思路分析

教學中，力求體現“談話導入――初讀感知――細讀品味――創境表達”的設計思路。

第一步，談話導入

選擇文中學生感興趣的“銅錢”作為談話主題，布置學生課前查閱相關資料。導入新課時，首先出示銅錢圖片，激發學生交流自己所知的積極性，然后小組交流資料，加深學生對銅錢――這種具有悠久歷史的貨幣的了解。在學生有了初步認識之后，教師也參與交流，引導學生關注銅錢在不同歷史時期的不同價值，為后面的細讀中，理解“毽子的銅錢”所蘊涵的比金錢更重要的東西做好鋪墊。

第二步，初讀感悟

本文篇幅較長，需要有一個初讀掃清字詞障礙、把課文讀通順的環節。同時，讓學生想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事，培養學生概括文章主要內容的能力。在學生初讀后概括主要內容的時候，通過評價引導學生在概括時要有時間、有地點、有人物、有事件，滲透方法的指導。

第三步，細讀品味

（一）初步感受老人的形象

對一個人的印象來源于他的一言一行、一舉一動。引導學生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態的那些語句，說說老人給自己留下的印象。

（二）深入理解老人的言行

在學生概括老人給自己留下印象的時候，如果提到老人的外貌特點，就引導學生讀一讀文中相關的語句，感受老人的“櫛風沐雨”，為后面的深入理解做鋪墊。如果提到老人的性格特點，就隨機質疑：“這位賣烤山薯的老人是不是有一點小氣？”從而激活學生的思維，引導學生細致地讀書、深入地思考。進而小組討論，發表自己的觀點。

老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上，通過分析“小氣”的原因，引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。

老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。

尤其是老人的神態描寫，是品讀的重點。“一聲不響”、“笑呵呵”，體現出老人對“我”這個小孩子的喜愛；“馬上”“摸摸我的頭”“永遠不會忘記”，體現出老人的善良。在品詞酌句的同時進行創境朗讀，感受老人的那份善良。

“老人說：永遠不會忘記，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會忘記呢？”引導學生關注小姑娘的言行，感受她對于老人的同情和體諒。

（三）聯系背景深刻體會

再讀描寫老人第二次給小姑娘山薯的語句。老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢，他被“我”的做法所感動，感受到了我給他的體諒。“他又在烘缸里取出一個小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。聯系老人當時的生活處境，這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，進而深刻體會他擁有一顆多么善良的心。此時，學生對“銅錢”的價值又會有一個從新的認識。

第四步，創境表達

本課通過對語句的品味，讓學生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創設，老人和小作者真誠善良的人物形象在學生們的心中樹立起來。尤其是老人，“櫛風沐雨”的艱辛，無私贈予的慈祥都讓人久久難忘。此時，為學生創造一個表達的空間，讓學生以“老人，我想對你說……” 為主題，說心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個孩子的心得到洗禮。

需要注意的問題：本文的語言質樸，在品讀時要抓住一些看似普通實則蘊涵深意的詞句，引導學生深入地思考，激發他們積極的情感體驗。

三、學情分析

本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學中要用具有思考深度的問題激起學生深入地思考；同時也要抓住理解的重點，運用形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。

四、教學過程

(一)初讀課文，整體感知

請同學們大聲地把課文讀一讀，注意讀準字音，認準字型；同時想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。

學生概括。（課文回憶了幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，卻不要我毽子里的銅錢，我很感激。）根據學生回答及時小結：你概括的這件事有時間、有地點、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。

過渡：那么，這是一位怎樣的老人呢？剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。

(二)細讀感知

感受老人形象

1.學生談印象。板書：善良、辛勤、小氣……

2.提出質疑：那么這是不是一個小氣的老人呢？（學生細讀課文，結合文中的語句談自己的看法。）

3.小組交流。

深入理解老人的言行

1.全班交流。

（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。

老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）

（2）老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。

細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。

a、誰能抓住關鍵詞，聯系上下文談談你的體會？

b、“笑呵呵”體現了老人的慈祥和友好，他并不認識“我”卻送給“我”一個山薯，體現出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個烤山薯，說明老人很善良。（板書：善良。）

c、你能讀一讀，讓我們感受一下他對孩子的喜愛（善良）嗎？（你能把自己的感受用朗讀表達出來嗎？)

a.老人說：“永遠不會忘記”，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會忘記呢？我們一起來讀讀書。（學生概括說：小作者看到二嬸沒有給足錢心里也感到不安，把自己毽子里的銅錢也剝出來給老人。）

b.看到這樣一個小姑娘，老人的心里很不平靜。［指句子］于是，他就這么做，這么說了。誰想再來讀讀這段話？讓我們邊聽邊體會，看看從中感受到了什么。

聯系背景深刻體會

（“半天才明白”，老人可能在想些什么？――老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢；“馬上”體現出老人不假思索就把錢給了我，他不想要一個孩子的錢；“摸摸我的頭”說明老人非常地親切和藹、被“我”的做法所感動；“我怎么會拿你的錢”，拿錢是應該的，老人卻不要，說明他的善良，他感受到了我給他的體諒。“他又在烘缸里取出一個小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。大家有沒有想過老人當時生活的處境？老人這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，他擁有一顆多么善良的心呀！）

2.誰想再讀一讀這段話，讓我們感受一下老人的那顆善良的心。

(三)深化中心，創境表達

1.創境說話練習：如果讓我們來代表老人和小作者“我”，表達一下他們的心聲，你要怎樣說呢？請大家試著用“，我永遠不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學生自由說，同位說，匯報。）

2.這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。其實在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關愛，大家感受到這些愛了嗎？想過如何回報這些愛嗎？我們不妨聯系生活實際想一想，把你的真實感受寫下來，相信你會有更大的收獲！

五、教學反思

(一)初讀環節，扎實有效

在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。

(二)抓住暗線，做足文章

本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。

(三)品詞酌句，重點深入

語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。

總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇三

1.認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

二、教學重點

體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。

三、教學準備

課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。

四、教學時間　2課時

五、教學過程

(一)談話導入，激發情感

(二)初讀課文，整體感知

2. 想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。

3. 剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。

(三)細讀感知

感受老人形象

1.學生細讀課文,思考：那么這是不是一個小氣的老人呢？

2.小組交流。

3.全班交流。

（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。

老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）

a.老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”(抓住關鍵詞“一聲不響”“笑呵呵”等,引導學生聯系上下文談談自己的體會,再指導學生朗讀.)

b. 老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”(抓住“半天才明白”“永遠不會忘記”,引導學生體會,再指導學生朗讀.)

(四)品味賞讀，積累背誦

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

(五)拓展延伸

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

(六)布置作業

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇四

1.認識8個生字，能正確書寫7個生字。繼續練習寫摘錄筆記。

2.理解“櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸”等詞語的意思，積累找出亮晶晶、熱烘烘一類的詞。

3.繼續練習點畫重點詞語和重點句子，品味句子。正確、流利、有感情的朗讀課文。感受買山薯老人和我的善良，體會他們彼此的關愛，以及我對老人的懷念與感激之情。

教學過程：

一、導入新課

同學們，這一單元我們圍繞著金錢這一話題學習了一枚金幣，使我們懂了金錢是靠辛勤的勞動換取的。散落的鈔票讓我們知道了在當今社會拾金不昧仍然是做人的美德。今天我們在再一起來學習《減字鍵子里的銅錢》。

板書課題，齊讀。

二、整體感知

1.快速默讀課文，邊讀邊想文章寫了一件什么事？

2.生字詞檢查

櫛風沐雨、辛苦、珍惜、風霜、浮現、接納、體諒、慈和、心腸

嶄新、脊背、皺紋、商販、撕開、熱烘烘、佝僂

三、品讀理解

2. 文中講到老人幾次送我烤山薯？（2次）

默讀課文標畫老人兩次給我烤山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。

3.匯報交流。

（1）、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。（老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”）

從這個句子中你體會到什么？（老人很善良）因為？（老人沒要我的錢。）

還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。（從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響）

（2）指名讀，指導朗讀。

可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么？讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。

（3）當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣？（十分感激）我感激是因為？（我想吃烤山薯時，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。）

現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。讀出慢慢地剝，慢慢說明什么？還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。

（4）、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會？【我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用筆圈出老人動作的詞，看你有什么體會。 “塞”可換成哪個詞？（放）用哪個更好。（體現老人真心的給我更能說明老人善良、純樸。）

（5）指導朗讀，體會老人的善良。

4.? 老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事？自讀3-6自然段思考。

交流匯報：

【因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個】

【老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。】

【我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板…】

5.討論：為什么老人對于我如此的大方，可二嬸少給一個銅板卻不高興？【小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫】。

8. 老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？不，還有老伯伯那顆熱烘烘的心。

這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！齊讀最后一個自然段。

還有哪個自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）

更能讓我們不能忘記這位善良的老人。

四、總結拓展

這節課我們一起結識了這么善良的一老一少，那讓我們再來看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。毽子里的銅錢對老人和我，對每個人來講都是萬分珍貴。毽子里的銅錢可能已經找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠、善良、關愛卻永遠留在我們的心中。

板書：

毽子里的銅錢

黑漆漆的手?? 亮晶晶的心

笑呵呵 感激

不快樂 難過

笑了?? 不安

笑著? 空落落

善良??? 懷念

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇五

一、導人新課交流“10元錢能做什么”的課前問題。

1、互相匯報調查結果：10元錢能做什么？

2、小結錢的重要性。

二、檢查預習課文情況。

1、小組交流：

a 本文寫誰？寫了一件件什么事？

b 嘗試給課文分段，歸納大意。

c 質疑。

三、講授新課：

（一）學習1-4自然段：

1、學生默讀課文，一邊讀一邊思考：

老人為什么送給我不要錢，而卻為李嬸的一個銅錢不高興？

2、讀讀2-3段對話話，再次體會老人的“慈祥、善良”

3、指學生進行集體交流？

（二）學習5-14段

1、小組里讀讀，表情、動作的句子重點讀讀

引導質疑；

毽子里的銅錢珍貴嗎？??2、引導學生一邊讀一邊想，小組內交流討論。

⑴ 想像老人賣烤山薯的艱辛？

⑵ 作者體會到了這種艱辛嗎？

讀讀老人又送山薯的句子，

以及作者心理描寫的句子

5、通過剛才的學習，你能試著說說你對老人為什么要這樣做？

四、課堂小結及布置作業：

今天學習了這篇文章后，你覺得這篇課文是按照什么順序寫的？

通過學習，你的體會是什么？寫在摘抄本上。

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇六

1、認識本課9個生字及生字組成的詞語。

2、讀懂課文，體會賣山薯老人的善良、純樸及“我”對老人的懷念、感激之情，學會感恩；樹立正確的金錢觀。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

目標2、3

教學難點

目標2

教學過程

一、銅錢引路，激發興趣

1、激趣引入。

2、出示課題，齊讀課題。

二、初讀感知，了解銅錢

1、檢查預習，學生讀喜歡的段落，其他同學聽字音是否正確，朗讀是否流利。

2、默讀課文，快速思考全文到底講了什么。

三、細讀品味，感悟善良

a、這是一位什么樣的老人呢？（cai出示圖片，思考題）自由讀2－13自然段，把你感觸深的地方勾出來，仔細體會；同桌交流。

b、匯報感受。

1、詞句中，體會善良的老人。

學習第二自然段體會老人的大方、善良。

出示相關句子，引導有感情朗讀。

2、艱辛中，烘托老人的善良。

①從老人的樣子體會艱辛：在文中找一找描寫老人樣子的詞語。仔細體會。

②從老人的話中體會艱辛：理解“櫛風沐雨”的意思。

③從老人的動作中體會艱辛：“愣愣地望著……”

④背景介紹體會艱辛：（cai課件出示圖片。）介紹當時人們的生活狀況。

過渡：生活如此艱辛的老人卻（引讀：老人一聲不響，卻……。）他白給了我吃了一小小的烤山薯，后來又給我一個小山薯。

3、情境中，進一步凸顯老人的善良。（學習7、8自然段）

①齊讀7－8自然段，邊讀邊體會。

②學生交流。你又有了什么體會？

④有感情朗讀7、8自然段。

四、升華情感，懂得感恩

1、正因如此，這位善良、純樸的老人深深地留在了作者的記憶中。（引讀最后一段）

2、推薦琦君散文中的一段話。

3、讓我們和作者一起銘記兩個字：感恩。

五、前后照應，銘記銅錢

讓我們帶感恩的心將這一雙黑漆漆的手和兩枚亮晶晶的銅錢收藏在記憶中。（深情朗讀第一自然段）

教學板書

毽子里的銅錢

老人 善良 純樸

小女孩 感動 感恩

第二課時

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、復述課文。

3、抄寫本課帶有生字的詞語和句子。

教學重點

標1、2

教學難點

標2

教學過程

一、回顧全文，有感情朗讀

1、自由讀課文，邊讀邊想你又有了什么新的體會。

2、再次自由讀課文，讀出你的感悟。

3、選段落賽讀。（抽生讀、生生互評，男女比賽讀。）

二、復述課文，培養能力

1、自己說一說。2、和同桌相互說一說。

三、推薦作品，擴展閱讀

就是這樣一位懂得感恩的女孩子，珍惜著自己生活中的點滴關愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個讀到她作品的人都被這種愛所感動。琦君的作者有：《桔子紅了》、《素心箋》等等。

同學們下來可以讀一讀她的作品，相信你會　和　老師一樣感動。

四、自學生字詞

抄寫帶生字的詞語和句子。

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇七

第六自然段:

重點理解:我為什么不安 對賣山薯的老人來說,毽子里的銅錢珍貴嗎

原因之一:

原因之二:

二嬸占小便宜令我不安,反襯了老人的善良,純樸.

原因之三:

第七自然段:

重點理解:對"我"來說,毽子里的銅錢珍貴嗎

引導學生細細品味老人的做法和話語.

(1)第一次送烤山薯,是老人對一個孩子的關愛.

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇八

一、教學目標：

1、認識本課9個生字及生字組成的詞語。

2、讀懂課文，體會賣山薯老人的善良、純樸及“我”對老人的懷念、感激之情，學會感恩；樹立正確的金錢觀。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：目標2、3

三、教學難點：目標2

四、教學過程：

（一）銅錢引路，激發興趣：

1、激趣引入。

2、出示課題，齊讀課題。

（二）初讀感知，了解銅錢：

1、檢查預習，學生讀喜歡的段落，其他同學聽字音是否正確，朗讀是否流利。

2、默讀課文，快速思考全文到底講了什么。

（三）細讀品味，感悟善良：

a、這是一位什么樣的老人呢？（cai出示圖片，思考題）自由讀2－13自然段，把你感觸深的地方勾出來，仔細體會；同桌交流。

b、匯報感受。

1、詞句中，體會善良的老人。

學習第二自然段體會老人的大方、善良。

出示相關句子，引導有感情朗讀。

2、艱辛中，烘托老人的善良。

①從老人的樣子體會艱辛：在文中找一找描寫老人樣子的詞語。仔細體會。

②從老人的話中體會艱辛：理解“櫛風沐雨”的意思。

③從老人的動作中體會艱辛：“愣愣地望著……”

④背景介紹體會艱辛：（cai課件出示圖片。）介紹當時人們的生活狀況。

過渡：生活如此艱辛的老人卻（引讀：老人一聲不響，卻……。）他白給了我吃了一小小的烤山薯，后來又給我一個小山薯。

3、情境中，進一步凸顯老人的善良。（學習7、8自然段）

①齊讀7－8自然段，邊讀邊體會。

②學生交流。你又有了什么體會？

④有感情朗讀7、8自然段。

（四）升華情感，懂得感恩。

1、正因如此，這位善良、純樸的老人深深地留在了作者的記憶中。（引讀最后一段）

2、推薦琦君散文中的一段話。

3、讓我們和作者一起銘記兩個字：感恩。

（五）前后照應，銘記銅錢。

讓我們帶感恩的心將這一雙黑漆漆的手和兩枚亮晶晶的銅錢收藏在記憶中。（深情朗讀第一自然段）

教學板書：

毽子里的銅錢

老人 善良 純樸

小女孩 感動 感恩

第二課時

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、復述課文。

3、抄寫本課帶有生字的詞語和句子。

二、教學重點：標1、2

三、教學難點：標2

四、教學過程：

（一）回顧全文，有感情朗讀：

1、自由讀課文，邊讀邊想你又有了什么新的體會。

2、再次自由讀課文，讀出你的感悟。

3、選段落賽讀。（抽生讀、生生互評，男女比賽讀。）

（二）復述課文，培養能力；

1、自己說一說。2、和同桌相互說一說。

（三）推薦作品，擴展閱讀：

就是這樣一位懂得感恩的女孩子，珍惜著自己生活中的點滴關愛，并且將這種感動記在了自己的書中，使每一個讀到她作品的人都被這種愛所感動。琦君的作者有：《桔子紅了》、《素心箋》等等。

同學們下來可以讀一讀她的作品，相信你會和老師一樣感動。

（四）自學生字詞，抄寫帶生字的詞語和句子。

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇九

一、復習檢查。

1、開火車讀生字

2、分叫色朗讀課文。

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

三、分節細讀，體會作者情感。

1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。

2、分角色讀第三、四、五小節。

3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。

4、根據理解小組內分角色朗讀課文。

5、小組推薦同學分角色朗讀課文。

6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？

7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？

8、為什么我的心理空落落的？

9、讀剩下的幾個小節。

10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。

11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。

13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？

四、作業完成基礎訓練

板書設計

毽子里的銅錢

黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵　愣愣的　熱烘烘、櫛風沐雨

毽子里的銅錢答案毽子里的銅錢閱讀綜合訓練篇十

1.認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。

二、教學重點

體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。

三、教學準備

課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。

四、教學時間2課時

第一課時

五、教學過程

(一)談話導入，激發情感

學生紛紛發表自己的看法。

(二)初讀課文，整體感知

自學。

1.自讀課文，多種方式解決生字，讀準字音。

檢查自學情況

1.小組內讀課文，互相糾正字音。

理一理，課文是按照什么順序記敘的？

1.個人讀課文，理清文章脈絡。

2.小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

3.引導學生了解文章采用的倒敘的謀篇布局的方法。

小組內采用多種方式讀課文，相互交流感受。

(三)思考：課文中“二嬸”的出現，起到了什么作用

(四)指導書寫

1.小組內分析字形，書寫。

2.著重指導“毽―健”，“薯―署”、“佝僂”等的寫法。

(五)總結評價

第二課時

(一)回顧、復習，導入新課

你通過上節課的學習，認為感受最深的是什么？

(二)精讀課文，體會感情

體會老人的純樸、善良

2、小組內交流討論。

3.匯報交流：你從中體會到老人的生活狀況可能是什么樣的？

引導學生通過描寫老人外貌、神態的詞句“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等詞句，體會老人櫛風沐雨的辛苦。

4.引導學生通過相關詞句理解老人的慈祥、善良。

①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃”。

②老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”

③他“馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭。”

④他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。

從以上語句中體會老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。

5.指導朗讀。指名讀，相互評議。

理解毽子里的銅錢對于“我”和老人的珍貴

1.這樣一個善良、純樸，飽經風霜的老人，送給“我”――一個素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對于他們兩個人來說意味著什么？而“我”又將自己毽子里的兩枚銅錢拆出來送他，你覺得這兩枚銅錢對于兩個人來講，又包含著怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的詞句，結合“我”的心理活動，體會一下。

抓住以下語句理解

①“我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。”

④“我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”

2.小組內交流討論，對于“我”和老人來講，毽子里的銅錢珍貴嗎？

3.全班交流匯報。

4.指導朗讀。小組內相互評議。

指導朗讀

1.帶著自己的體會，自己試著練習朗讀。

2.指名分角色朗讀。

3.小組內分角色朗讀，互相評議，看誰讀得有感情。

(三)品味賞讀，積累背誦

1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。

2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。

3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。

(四)拓展延伸

1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。

2.全班交流，相互評議。

六、評析

1.本課關注學生在閱讀中的情感體驗，在課前及上課的開始，從學生的親身調查實踐出發，談自己的感受，為閱讀奠定情感基礎。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環節的設置，使學生的情感得到激發，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產生共鳴，激發情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。

2.本課教學設計將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學、讀中思、讀中悟，讀出意味與感受。遵循了“學生是學習的主人”的理念，讓學生更多地擁有自主學習、自主創造的權利和機會。

3.采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高了合作意識，培養了合作習慣、合作能力，使合作學習成為學生的一種需求。

4.教給閱讀方法，重視語言積累。在本課中，教師引導學生劃相關詞句，細讀課文，主動探究。引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，引導學生重點精讀，品味賞讀，指導學生采用讀、找、劃、思、議的方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。