每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇一

在教學(xué)分米和毫米的認識時，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力。

在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習(xí)并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導(dǎo)牌的厚度（剛好我佩帶著護導(dǎo)牌）、包數(shù)學(xué)書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長度……。通過尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗。通過豐富多彩的活動，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)之中，他們感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇二

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗活動，在活動中進一步感知分米和毫米的實際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí)，其中將每個版塊細小的知識點整合成大的活動，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計簡潔明朗。

在本節(jié)課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格，扎實的教學(xué)功底，以及4個活動設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個感官都參與到認識分米和毫米的學(xué)習(xí)中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。

本節(jié)課在以下幾方面還有待改進：

1、“分米”這個概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進一步的設(shè)計和思考。

2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長的吸管發(fā)現(xiàn)了文具袋的長度大約是2分米，這時候可用文具袋作為估計的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子估一估課桌的高度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同參照物作為估計標(biāo)準(zhǔn)的估測能力，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進行追問，如果沒有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標(biāo)準(zhǔn)呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身體上的“尺子”——一拃的長度大約是1分米，進一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長度的認識。

3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實際進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生進一步體會到學(xué)習(xí)這兩個長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進行對比認識，讓學(xué)生進一步體會到測量不同物體時，使用不同的長度單位，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。

雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進步，在反思中成長！

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇三

在學(xué)《鉛筆有多長》的過程中，其中在量一量你的鉛筆有多長，四只小熊都在量這只鉛筆的長度，學(xué)生在獨立觀察，思考后，第1個圖中，學(xué)生很容易就判斷沒有對準(zhǔn)0刻度。第2個圖是正確的。到第三個圖中和第4個圖放一塊觀察，學(xué)生有了不同的意見，有認為都不正確。第3個是沒有對準(zhǔn)0刻度，第四個沒有對準(zhǔn)0額度，但結(jié)果正確。學(xué)生還是根據(jù)剛剛講的對準(zhǔn)0刻度觀察，沒有別的辦法了?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶

問：從1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?

我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)?，小青蛙跳格，他們跳格有什么特點，這時學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長

接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。

學(xué)生聯(lián)想后大聲告訴我很像。重新再看這把直尺，1-1,1-2,2-3......每一大格有什么特點?

生：每一大格都是一樣長的。

師：1-2表示幾厘米？2-3,3-4,4-5呢？

生：1-2是1厘米，2-3也是1厘米......

師：現(xiàn)在知道了每一大格都是1厘米，那么有幾個大格就是幾厘米。

接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。學(xué)生很快告訴了我是5格，就是5厘米。

在新授這部分知識時，根據(jù)學(xué)生的認知，普遍性的會有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時學(xué)生就會不知所措，找不到解決的方法，其實教師在這個時候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學(xué)習(xí)中都是有滲透的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是用學(xué)過的知識來解決新遇到的問題，教會學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)和思維方法很重要。

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇四

上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：

其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“，如果能抓住那么幾個”閃光點“，即使一個也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機會，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時候，班里有個女同學(xué)說：“每個大格中有10個小格?！碑?dāng)時我如果能抓住這個“閃光點”，讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會。

學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒辦法建立起這個概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實性，像認識毫米，實際生活中其實我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機會，讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時能給予學(xué)生一次動手的機會，可能效果會不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時我解釋得很費力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時我能讓學(xué)生拿起尺子實際測量，學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。

是啊，機會能重來的時候，我們可以做得更好，但是我們同時也知道機會是不可重來的，我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中，而應(yīng)努力調(diào)整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當(dāng)成一面鏡子，時刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機會。

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇五

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！币罁?jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的認識時，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學(xué)生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

我在教學(xué)“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應(yīng)用過程。

本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習(xí)中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間，擴大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。

〈〈標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。另外，我創(chuàng)設(shè)多種富有實效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動、有趣的資源。設(shè)計的導(dǎo)入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設(shè)計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

此外，設(shè)計的其他部分，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如，活動情境――讓學(xué)生找長度是1分米、1毫米的物體；游戲情境，手指游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中鞏固知識，應(yīng)用知識。

以上這些教學(xué)設(shè)計，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。本課的教學(xué)設(shè)計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求進行了恰當(dāng)?shù)募庸ぁ＠?，在教學(xué)分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動手操作能力。

教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲

教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的.發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇六

根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實質(zhì)，我精心地設(shè)計教學(xué)過程，使其達到較好的效果。

現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學(xué)生的思維。

《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)“1分米”和“1毫米”的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗長度單位的意義活動中，學(xué)生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕砹勘容^長的物體的長度?！薄昂撩滋×恕保翱梢粤亢芏绦〉奈矬w的長”。在體驗米、分米、厘米之間的關(guān)系時，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。

這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅。

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《鉛筆有多長》教學(xué)時，認識1分米后，提出問題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過身邊的物品來感知1分米的長度，尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

這節(jié)課的知識點看似簡單，學(xué)起來卻容易混淆。因此在教學(xué)過程中，我總擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，正因為擔(dān)心學(xué)生沒搞懂，在前面的探究環(huán)節(jié)我進行了反復(fù)的感知體驗，以至于精心準(zhǔn)備的一些環(huán)節(jié)來不及讓學(xué)生品味，如“數(shù)學(xué)故事”可以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。是個小遺憾。

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇七

新課標(biāo)要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長一分米的鉛筆太費時，而且學(xué)生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。

教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進入下一步的探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要。

本節(jié)課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。

通過思考“書桌高約7()”，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)入長度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。

教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度，使學(xué)生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團結(jié)協(xié)作。

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇八

教學(xué)內(nèi)容：北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元42—43頁。這節(jié)課的教學(xué)，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應(yīng)用過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”依據(jù)這一理念，利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，我在教學(xué)分米和毫米的認識時，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、說一說、比一比、找一找等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、ic卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。

本節(jié)課還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在教學(xué)中讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。

不足之處在“創(chuàng)造性地使用教材”方面，應(yīng)該再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更有趣味的情境，在情境中設(shè)計較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

鉛筆有多長教學(xué)反思不足篇九

昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。

《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學(xué)生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。這是小學(xué)階段的一個重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米作準(zhǔn)備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設(shè)計了教學(xué)過程，使其能達到較好的教學(xué)效果。

1、 讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。

教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學(xué)生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設(shè)情境以及教學(xué)過中，要貼進學(xué)生的生活，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。

本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學(xué)生建立長度的觀念打下了牢實的基礎(chǔ)。

2、靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學(xué)層次、設(shè)計教學(xué)過程。

遵照教材所提供的課題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的編排順序，使教學(xué)環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。在教學(xué)時我讓學(xué)生先認識毫米，能與教材所提供課題結(jié)合的更巧妙和緊密。對學(xué)生的自主探究、合作、交流更有幫助。

3、精心設(shè)計教學(xué)活動。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，十分強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主探究，同時注重學(xué)生的活動體驗。因為學(xué)生在活動中腦、手的結(jié)合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學(xué)習(xí)又能促進個性的發(fā)展。我讓學(xué)生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學(xué)生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關(guān)系。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的編排都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領(lǐng)會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續(xù)為我的學(xué)生們奉獻我的活力和智慧。