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古詩 教學設計篇一

1、認識“促、憶、異”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

學生自主學習、小組合作交流

1、課文朗讀磁帶、古箏樂曲。

2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

3、課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

1、認識并書寫“促、深”兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦本詩，并能體會作者的心情。

1、秋天是一個美好的季節，還記得我們學習過哪些寫秋天的詩？

（引導學生回憶蘇軾的《贈劉景文》、杜牧的《山行》、李白的《靜夜思》。）

你還知道哪些有關秋天的古詩？

2、教師引述：

我國宋代有個詩人叫葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一天傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。

從以前所學的古詩入手，讓學生對古詩產生親切感，激發他們學習的興趣和欲望。

1、自由朗讀，把握字音：

放聲朗讀，借助拼音讀準字音，讀通，讀正確這首詩。

2、同桌互讀：

要求學生把這首詩讀給同桌聽，互相評議，互相指點。

3、自由讀：

⑴引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

⑵小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

⑶課堂交流：

小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。

（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

4、聽課文朗讀磁帶：

⑴邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

⑵指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。

⑶再聽錄音，體會情感：

假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

5、有感情地朗讀詩句：

⑴把握詩的節奏。

⑵教師范讀、領讀。（配古箏樂曲。）

⑶學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。（配古箏樂曲。）

⑷背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

1、出示要寫的字。

2、學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3、學生練習書寫生字。

1、你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉，思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

2、俗話說詩中有畫，畫中有詩，你能把這首詩畫成一幅畫嗎？

鍛煉學生收集信息，積累語言，并培養他們的想象、繪畫的綜合能力。

1、認識并書寫“憶、異、逢”等8個生字。

2、通過反復吟誦至背誦，感受詩歌優美的音韻，完整的意境和蘊含其中美好的感情。

1、復習《夜書所見》：

⑴全班背誦、男女比賽背誦。

⑵誰來表演一下詩人葉紹翁，吟一吟這首詩。

2、教師表演：

我是唐代詩人王維，今年17歲，正在長安謀取功名，今天是9月9日──重陽佳節，我卻一個人孤孤單單地漂泊在外，真想念我的親人??！

教師吟誦：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>

3、同學們，你們喜歡這首詩嗎？這節課，我們就來學習唐代著名詩人王維寫下的這首《九月九日憶山東兄弟》。

理解“憶”的意思。

在這里，教師不僅是一名傳授知識的學者，更是一名演員。通過教師形象的表演，激發學生學習和表演的欲望，并初步感知了詩人所要表達的情感。

1、以自己喜歡的方式讀古詩，可輕聲讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合作讀。

2、檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節奏。

3、自主學習，教師巡視指導：

⑴用自己喜歡的方式學習古詩，可以自學，也可以幾個人合作學習，用、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語的意思，并圈出不理解的詞語。

⑵交流學習收獲。

（提示：詩句的意思，詩人表達的情感。）

⑶你認為哪句寫得好？或哪個字用得特別好，為什么？

⑷質疑：

有什么不懂之處？重點指導“異鄉”、“異客”的意思。

⑸指導有感情朗讀，讀出思念家鄉、思念親人的感情。

以學生為主導，尊重學生的學習和感受。

1、詩句連對：

老師說詩句的意思，學生背相應的詩句。

2、情境練背：

學生當小小詩人，或加動作或加表情，表演背誦。

1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：

怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、書寫生字。

推薦相關的古詩：《舟夜書所見》、《泊船瓜洲》。

古詩 教學設計篇二

1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

識字寫字和朗讀背誦。

第一課時

一、談話激趣、導入

1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

1、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）

2、自讀古詩，自學生字。

1）學生借助拼音讀古詩。

2）準確認讀詩中的生字。

二、試讀課文、讀出詩韻

1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

2、學生跟師讀。

3、指名讀。

4、師生對讀。

5、學生齊讀。

三、認讀、識記生字

1、指名拼讀生字。（領讀）

（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

2、齊讀生字。

3、引導學生識記生字。

1）自由記生字。

2）共同探討識記生字的辦法。

（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處）

四、鞏固生字

1、認讀生字卡片。

2、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

鄉村居住煙花童話散步

五、指導寫字

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

古：橫要長而凸。

聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

3、生練習書寫。

古詩 教學設計篇三

本課由楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

1、會認12個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

課前準備：生字卡片、課件

課時安排：2課時

教學目標：

1、會認5個生字，會寫4個字。

2、有感情地朗讀《曉出凈慈寺送林子方》，并背誦古詩。

3、激發學習古詩的興趣。

教學過程：

一、激情導入

同學們，我們中華民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優秀的`詩篇。今天，讓我們再次走進古詩園，走進南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學習一首新的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。介紹作者楊萬里。

二、初讀古詩理解詩句

（一）初讀

1、自由練讀

2、指名讀（注意斷句，讀出古詩的韻律美）課件出示古詩

3、齊讀

（二）理解詩句

1、讀了詩句你看到了什么？

2、詩中有哪些詞語不理解？（畢竟、四時）相機理解前兩句詩的大意

3、理解后兩句詩的大意。出示圖片說一說看到了什么？有什么樣的感受？（引導學生說出荷葉綠得充滿生機，綠的無邊無際。荷花格外紅艷，紅得另有一種模樣）

小結：這“無窮的綠”和“別樣的紅”給作者的視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象，難怪詩人走出凈慈寺就脫口稱贊：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”

4、齊讀古詩課件出示

三、體會詩情

1、用自己的話說一說古詩的大致意思。（討論）

2、體會作者的感情。（引導說出作者是通過對西湖的極度贊美，婉轉地表達對朋友的眷戀之情。）

3、齊誦古詩。（創設情境：同學們就是楊萬里，在送別時讀給你的朋友林子方聽……）

四、拓展學習

1、回顧古詩。相機板書：送別詩西湖荷花

2、小組為單位。上網查閱，自主學習

3、交流匯報師生互動

小結：同學們我們今天不但學習了一首新的古詩，還利用網絡了解到更多的知識，希望同學們在今后的學習生活中善于利用身邊的學習資源，多發現，多查找，吸收更多的知識，來促進我們的學習。最后讓我們再把這首古詩美美的吟誦一番吧。

教學目標：

1、會認7個生字，會寫4個字。

2、有感情地朗讀《絕句》，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3、積累古詩中的名句。

教學過程：

一、復習檢查

背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

二、初讀《絕句》

１、按自學四步驟讀一讀古詩。

２、交流自學所得：

卡片認讀生字──說說自己用什么辦法記住生字（鼓勵學生用多種方法識字）──擴詞──展示讀，正音。

三、朗讀感悟

１、默讀古詩，如果用詩配畫的方式學習古詩，你覺得該畫哪些畫？

２、交流理解，說理由，教師相機簡筆畫：

學生暢所欲言。教師引導學生在賞畫、評畫的過程中了解詩句的大意。

３、感悟語言之美：

再讀古詩，說說詩中的語言又什么特色？

如：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，學生發現后再讓學生拓展。

在語言的比較中，讓學生明白這首詩對仗工整、樸實自然、一句一景、動靜結合、有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。

四、美讀成誦

１、自讀、小組合作推薦讀。

２、配樂讀。

３、背誦。

五、書寫指導

書寫剩下的字，強調“含”與“嶺”，一個不要多點，一個不要漏點，重點指導“窗、柳”。

絕句

[唐]杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

古詩 教學設計篇四

1、根據新舊字的聯系認識13個生字，會寫6個字。

2、在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”；

3、正確流利地朗讀古詩，結合插圖，在熟讀的基礎上背誦古詩。

：識字寫字；朗讀背誦古詩。

：在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”。

課時目標：

1、認識13個字，會寫6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入。

1、學了前面幾篇課文，你覺得春天怎樣？（指名說）

2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天，今天我們將來學習兩首描寫春天的古詩。

3、板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀一讀？

二、初讀感知。

1、老師感悟。

2、學自由讀，要求讀準字音，讀順詩句。

3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

4、誰能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

三、再讀感悟。

1、課文插圖。

你看到了什么？詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽？哪里講了花？用詩句來告訴我們。

2、這么美麗的畫面，大家一定很喜歡吧？那該怎樣讀這首詩呢？

3、指導朗讀。

四、讀詩想畫面，指導背誦。

1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩。你眼前浮現出了什么？

2、指導背誦。

五、擴展活動：

這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧。

課時目標：能背誦古詩。

教學過程：

一、猜謎游戲

1、小朋友，今天老師為大家帶了一個謎語，請大家聽清謎

面。

2、這是什么？

3、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

二、揭題

1、出示課文插圖

2、詩人高鼎把它們寫進了一首詩中，我們來讀一讀。

3、板書課題，讀準“村”。

三、初讀感悟。

1、自由讀古詩，借助[拼音讀準字音。

2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

3、指名讀，齊讀。

四、圖文對照，讀中感悟。

1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的呢？

2、全班齊讀。

3、看看圖中的景物怎樣？

4、詩中是怎樣寫的呢？

5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀一讀吧。

五、讀詩想畫面，指導背誦。

1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛，再說說剛才仿佛看見了什么？

2、看圖背誦，全班齊背。

六、擴展活動

有條件的同學可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

古詩 教學設計篇五

１、會認７個生字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

３、有背誦古詩的興趣。

１、認字、寫字。

２、有感情地朗讀、背誦課文。

２課時。

幻燈片、圖片、錄音朗誦、古箏曲。

第一課時

一、導入

傳說白居易１６歲時自江南赴長安應試舉人，拿著自己的詩作去拜訪當時的大名士顧況。顧況看了他的姓名，笑說：“長安米介正貴，在這里居住可不太容易??！”等到展開白居易的詩作，讀到《賦得古原草送別》不由得贊嘆道：“能做出這樣的詩語，居亦易矣？”白居易自此名聲大振。這節語文課，我們就來學習白居易的《草》（板題）。這是從原詩中截取的一部分。

二、范讀課文，學生領會

師范讀古詩，生認真聽生字讀音。

三、自讀課文，自學生字

１、自讀古詩，要把字音讀準。

２、小組合作，交流識字方法。

四、理解詩句，熟讀成誦

１、指讀古詩，要求把字音讀準。

２、幻燈出示“離離原上草，一歲一枯榮”：

⑴生誦讀詩句。

⑵出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，把“枯”和“榮”分別貼在相應圖片的下面，并說出理由。

⑶用圖片幫助學生理解“離離”。

⑷誰知道“歲”是什么意思？

⑸指導朗讀。讀出野草的茂盛和草原的遼闊。

⑹生練讀、指讀、評價讀。

３、幻燈出示“野火燒不盡，春風吹又生”：

⑴你怎么理解“燒不盡”、“吹又生”？

⑵指導朗讀，讀出野火的無情、野草的頑強。

４、配樂誦讀全詩：

個人讀；

評價讀；

小組比賽讀。

５、背誦詩句。

（男女生比賽讀。）

五、指導書寫

１、認讀“枯、榮、燒”。

２、練習組詞，并用“光榮”造句。

３、觀察每個字在書寫時應注意什么？

４、講解、示范、指導。

５、學生描紅、臨摹。

六、你還知道白居易的哪些詩作

七、課堂總結

（略）。

第二課時

一、導入揭示課題

１、出示插圖：

你看到了什么，用完整、連貫的話說一說。（指名說），我們一起來聽一聽宋代著名詩人楊萬里當時看到這一情景又是怎么說的吧！

（聽錄音誦讀全詩）

這節課我們就來學習這首古詩《宿新市徐公店》。

（板題，生齊讀課題）

２、學習生字：

宿徐

３、組詞：

宿：住宿宿舍宿營

徐：請姓徐的同學（或認識姓徐的人的同學教大家識記這個字）

４、你知道課題是什么意思嗎？

二、自讀課文、自學生字

１、自讀古詩，要把字音讀準。

２、小組合作，交流識字方法。

三、理解詩句、熟讀成誦

１、指讀古詩，要求把字音讀準。

２、幻燈出示“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭”：

⑴生誦讀詩句。

⑵新市徐公店周圍景色如何？你是從哪個詞體會到的？

（小組討論交流）

⑶那是一幅怎樣的畫面？請同學們畫一畫再現新市徐公店吧！

（生畫畫）

⑷指導朗讀，生認真體會。

⑸生練讀、指讀、評價讀。

３、幻燈出示“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”：

⑴生誦讀詩句。

⑵此時此刻，你眼前又呈現了一幅怎樣的圖畫？

（學生先說一說，再畫一畫，最后讀一讀詩句。）

４、配樂誦讀全詩，體會感情。

５、你能把古詩編成一個連貫而完整的小故事嗎？小組合作試一試。

６、背誦詩句。

四、指導書寫

１、認讀：

宿、徐、店、未、追、菜。

２、正音：

“宿、菜”是平舌音?！白贰笔锹N舌音。

３、同桌互相練習組詞。

４、用“追逐”造句。

５、觀察每個字書寫時應注意什么？

６、師講解、示范、指導。

７、生描紅、臨摹。

五、課堂總結

（略）。

古詩 教學設計篇六

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》

1、認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦第一首詩。

3、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情，培養審美情趣。

4、強化語感訓練，提高鑒賞能力。

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，并搜集相關資料。

一、情境導入，揭示題意。

1、播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

2、初讀本課兩首古詩，大致了解異同。

3、引導先學第一首詩。板書詩題，了解有關“送”的內容。

4、師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

5、要求學生完整表達詩題的意思。

二、初知詩意，質疑梳疑。

1、自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、指讀正音。

3、自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。

4、集體交流。

（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問，并梳理出需要重點探討的問題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1、師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

（點評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“關鍵處”，有畫龍點睛之妙。）

2、賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（點評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。

3、品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、自由組合練習讀。

2、展示個性指名讀。

3、師生互動背誦讀。

（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。）

五、回顧全詩，歸納升華。

1、歸納總結全詩情景交融的表達方法。

2、略讀第二首詩。

3、激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

古詩 教學設計篇七

1、會認9個生字，會寫12個字。能有感情地朗讀、背誦課文。

2、在學習中養成讀書、識字、寫字的良好習慣。

3、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。

識字卡片、掛圖、小黑板。

1、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。

2、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。

1、檢查預習情況：試讀課文。

2、自主識字：自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。

3、認讀9個生字，介紹識記生字音、形的方法。

4、學生用卡片清讀生字。

5、認字游戲。

1、讀題，了解題目意思。

2、自讀課文、練習讀通順。

3、合作學習：讀詩句，看圖說話，感知詩意。

4、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。

5、自主選擇方式背誦古詩。

1、認讀第一首詩4個要寫的字。

2、共同研究并寫好“流”字。

1、談談自己想怎樣學習《絕句》。

2、小結方法。

3、獨立或合作嘗試。

4、學習匯報。

本課設計著力從如下方面體現立足基礎，促進發展的指導思想。

語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現的規范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發學習興趣和期待。

方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據二年級學生的實際，以教材為憑借，創設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發展、差異發展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發展的平臺。整節課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現超越。

古詩 教學設計篇八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、認識生字23個。

3、完成“語文天地”中“學習顯身手”。

4、理解詩句內容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。

教學難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、理解語句的意思。

教學準備：小黑板，生字、詞卡片。

課型：古詩。

教學方法：討論、小組合作式。

教學步驟：

一、導入活動：

1、學生們，十二月份結束了，我們將迎來新的一年。新歲月的第一天是什么節日？

2、板書課題。

3、從課題里。你聯想到什么？

二、學習新課

1、初讀課文

⑴、指導看書上的插圖，問：這篇課文圖上有什么？

⑵、出示小黑板上的詩句，指定學生讀。

⑶、全班齊讀。

⑷、出示生字5個，（開火車讀）

爆屠曈換符

⑸、出示生詞，同桌讀。

爆竹屠殺蘇醒交換符號

2、熟讀課文，理解詩句。

⑴、學生自由讀詩句。

⑵、小組討論：“說說你知道哪句詩的意思？

⑶、指定學生說詩意。

⑷、全班齊讀全詩。

⑸、分組接背詩句。

⑹、指定學生背誦。

⑺、小組比賽，哪組背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作業布置：

正確、流利、有感情地背誦課文。

四、板書設計：

元日

爆竹聲中一歲除，

春風送暖入屠蘇。

千戶萬戶曈曈日，

總把新桃換舊符。

五、教學后記

設計理念

1、打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

3、課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學過程

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

二、初讀感知，想像畫面

1、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3、指生朗讀。

4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

三、進入情景，自主學習

1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2、學生交流。

**說

（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

（2）剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。）

（3）你有什么補充的？

**畫

（1）展示有代表性的簡筆畫。

（2）用詩句來描繪自己的畫。

（3）引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

**讀

（1）抽生讀。

（2）集體評議。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。）

（3）練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

（4）抽生背誦。

四、課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩。