在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

化石吟板書設計篇一

1．理解、積累“奇幻、蔥蘢、嘆服、海枯石爛”等詞語。

2．反復朗讀課文，理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

3、通過學習，激發學生對生物進化探究的興趣和愛科學愛文學的思想感情。認識到環保的重要性。

反復朗讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，揣摩品味語句，深入理解詩歌內容。

多媒體cai課件（或錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀）

：1課時

［教學設想］引導學生反復朗讀，感知詩歌大意。設疑探究，調動想像力，理解詩歌內容體會詩歌首尾呼應的結構美。

一、導課、解題

（導語）同學們，在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種相繼滅絕，但他們的.生命信息被化石保存了下來。當我們面對這些化石，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。它們似乎在向我們敘說著億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，這里是贊頌的意思。

二、自讀課文，整體感知

1．學生輕聲朗讀，勾畫并疏解字詞，初步感知詩歌內容。

（1）根據拼音寫漢字或給加點的字注音。

（2）根據釋義說出文中相應的詞語。

（3）回憶課文，在下列橫線上填上恰當的修飾詞語。

2．聽朗讀錄音，學生感受其中對自然高妙的贊嘆和節奏韻律之美。

1、聽了錄音后你有什么感受？請說一說。

2、仿照錄音學讀課文。

提示：詩人以優美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。

三、理解詩歌內容。

（1）小組合作完成：詩中的哪幾節是詩人對化石的吟詠？分別吟詠了哪些方面（即化石說了哪些話）？

（2）詩的第2節與結尾有什么關系？作者這樣安排有什么作用？（口答）

（3）化石重現的“逝去萬載的世界”是一個怎樣的世界？請展開想象具體描述。

四、品味、積累（任選一句說明喜歡的理由并做好積累）

1、黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。

2、時光在你臉上刻下道道皺紋。猶如把生命的檔案細細描畫。

3、你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

研讀詩文,你還有哪些喜歡的句子或有哪些思考和體驗提出來,共同分享。

五、課堂練習分組朗讀課文

六、課堂小結

科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館去慨嘆、遐思，這更多地需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起。

化石吟板書設計篇二

１、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

２、培養學生對生物進化的興趣。

３、自主、合作、探究的學習方式。

４、本課擬用一課時教讀。

１、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

２、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

一、導語

遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。（板書課題）

請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備拓展延伸環節使用。

二、整體感悟

１、默讀課文，掌握以下字詞。

２、朗讀：

這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。

⑴各自練讀。

⑵讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。

３、讓２～４名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

１、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容：

明確：第１、２節，通過一連串的問句，引發讀者的想像；第３節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在；第４節，化石中裹藏著生命的信息，為科學家研究生物提供了必要條件；第５節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展；第６節，贊美大自然是高明的魔法師，卓越的雕刻家；第７節，通過化石我們可以了解生物的進化。

２、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

明確：逝去萬載的世界又重現照應逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭說了話照應沉睡億年的石頭能否說話？你講的故事多么令人神往、驚訝照應請向我一一講述那奇幻的神話。

這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。

３、這首詩在創作手法上有什么特色？

明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱你來稱呼，顯得自然親切。全詩共４個你字，其中三個都用稱呼化石，但第６節中的你卻另有所指──大自然。

四、拓展延伸

１、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

明確：詩歌的第３、４、５、６節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

２、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

五、布置作業

根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在６００字以上。

化石吟板書設計篇三

知識與技能：

１、理解詩歌的內容，感受思想感情。

２、品味詩句所包含的意義與感情。

過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

道德情感與價值觀：

引導學生展開想象和聯想，培養學生對生物進化的興趣。

１、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節律美。

２、理解詩句所包含的意義。

１、指導學生上網搜索古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。

２、初讀詩歌，畫出自己不能理解的句子。

一、情境導入，引發遐想

２０年前，參加地質夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石為證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？仿佛聽到海的咆哮，仿佛看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉淀──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸摸到億萬年前那個奇幻的神秘世界嗎？讓我們發揮自己的想象，借助已收集的資料，說說化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

〖說明〗

興趣是內發性的積極的學習動機，教師應為他們創設豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯想，有機會領悟內省，最終激發他們學習的積極性和主動性，培養學生對生物進化的濃厚興趣。

二、反復誦讀，整體感知

師生以多種形式反復誦讀，帶問題獨立思考后交流：

１、你能讀懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）

２、你喜歡這首詩嗎？為什么？（內容、感情、語言、結構、節奏任何一點切如都可。）

３、你能談談誦讀這首詩時內心的真實感受嗎？

教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。《化石吟》是一首贊頌化石的生動優美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，語調和諧，節奏鮮明。

〖說明〗

詩歌閱讀強調內心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。

三、質疑研讀，深入理解

詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節奏，給我們以美的享受與熏陶，給我們以智慧的啟迪與思考，值得我們細細品味賞析。

１、以小組為單位，討論解決預習時碰到的問題，并提出新問題，進行研討。

２、小組代表匯報，全班討論研讀，重點理解：

⑴冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

⑵黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼。

⑶時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。

⑷你──令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。

〖說明〗

凝練的語言，只有通過反復推敲才能有所感悟；深刻的句子，只有通過相互的探討，才能彼此啟發，獲得多元的理解，創新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發著，培養著。

四、合作探究，拓展學習

１、學習了《化石吟》這首詩后，你有什么感想？“化石，你……”

２、“希臘哲學家認為化石是十分奇怪的自然現象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峰上發現的化石是《圣經》之血的證據。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認為是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功于化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識。”讀了這個材料，你又有什么啟發，小組合作探討。

〖說明〗

新教材知識的呈現方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次，多角度，教師要多領域涉略知識，具有發散性思維，以最大程度上激活學生的思維。

五、作業

參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。

化石吟板書設計篇四

１、有感情地朗讀課文。

２、把握內容，體會感情。

３、發掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。

１、有感情地朗讀課文。

２、發掘文中寫法上的閃光點，并即時進行寫作練習。

錄音機，實物投影，計算機。

學生搜集自己喜歡的化石資料。

第一課時

教學目標

１、有感情地朗讀課文。

２、把握內容，體會感情。

３、發掘文中寫法上的閃光點。

教學過程

一、新課導入

在生物進化的歷史上，關于誰是鳥的祖先，學術界曾有過曠日持久的爭論。１８６１年，考古人員在德國境內發現了一塊生物化石，在某種程度上證實了“鳥類是由蜥蜴進化而來的”這一觀點。１９８６年，美國的考古學家在德克薩斯州發現了一種比“始祖鳥”還古老７５００萬年的鳥類化石，并推翻前面的觀點。顯然，是長眠地下剛蘇醒的化石向我們一一講述著億萬年前的奇幻神話。

二、整體感知

１、檢查預習情況：（生字詞）

２、朗讀：

老師范讀或播放錄音，學生在聽的過程中劃出停頓，并初步休味文章的感情。

學生自由朗讀。

個別學生根據自己的理解，有感情的示范朗讀（找２～３名學生），其他同學可給中肯的評定。

全班齊讀。

３、請小組討論以下問題，并選代表發言：

⑴用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

⑵本詩表達了作者怎樣的思想感情。

三、研讀賞析

對文章的大體內容和作者的思想感情有了基本的了解，我們還應細致的研究本詩在寫法上有哪些地方可以對我們的寫作有指導意義。請小組討論完成，看哪個小組的發現最多。

老師給予指導提示，同學們可以從以下幾個方面去發掘：

結構上的特點：

語言的運用（選取你喜歡的句子來賞析）

老師最后小結：

１、結構上的前后呼應，使文章結構嚴謹。如：第一節和最后一節，第三，四節先講動物后講植物，而第六節也是先寫動物，后寫植物。

２、過渡句的作用。如：“你把我的思緒引向遠古”，“肉體早已腐朽化為烏有”。

３、語言的生動，形象。如：運用比喻“為歷史留下一本珍貴的密碼。”

四、作業

結合本節課所總結出來的本詩的寫法指導，利用課前自己所查的圖片資料，或創作一首詩歌，或發揮想象，編寫一個小故事。

化石吟板書設計篇五

１、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。

２、理清詩歌結構，把握詩歌的主要。

３、培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣。

感受詩歌的思想感情，體會詩歌節奏韻律之美；調動學生的課外積累，發揮學生豐富的想像力。

預習課文，結合生物課了解生物的進化；拜訪教師或專家或上網查閱相關資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。

一、導入新課

晉代葛洪《神仙傳王遠》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變為桑田。”大海變為桑田，桑田變為大海。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

（《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會說話……它訴說善良……它講述美好”石頭真的會向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學抒情詩歌《化石吟》。）

明確學習目標。

檢查學生預習字詞的情況。

二、整體感知

１、范讀課文：（或放錄音帶）

⑴學生體會，思考下列問題：（投影顯示）

①概括詩歌的主要以及表達的主要思想感情。

（寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）

②詩歌可以分為哪幾個層次？結構上有何特點？

（第１、２節為一層，通過問句的形式，引發讀者的想像；第３～６節為第二層，具體抒寫遐思的；第７節為第三層，回應第１、２節。結構上首尾呼應。）

⑵學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的特點。

２、學法指導：

閱讀詩歌的時候需要有節奏，反復吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯想和想象感悟詩歌的情感。

發問想象──遐思飛躍──回答呼應

神奇景色──人類偉大──贊美科學

三、探究研討

朗讀３～６節，思考問題組：

１、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

２、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？

３、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。”你是怎樣理解的？

４、當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想呢？（利用多媒體出示恐龍、猛犸的復原圖片）

５、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細賞析一下，說說你喜歡的理由。

四人小組討論以上題目，然后小組代表發言（其他小組成員可作補充說明）。

齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。

四、質疑釋疑

學生經過獨立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。

五、拓展延伸

學生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。

六、布置作業

１、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報，在班內交流。

２、當參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時，你有何感想呢？能否也寫一首小詩，來抒發你的思想感情？