人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇一
笑意剛剛在臉上綻開(kāi)，一陣風(fēng)似的，我們般的幾個(gè)孩子就朝我卷了過(guò)來(lái)：
“啊，錢(qián)老師，你怎么拿著花呀!”前呼后擁的，我隨著他們走進(jìn)教室，說(shuō)：“你們猜呢?”
“是要寫(xiě)，讓我們觀察靜物，進(jìn)行描寫(xiě)。”(天哪，竟然用了“靜物”這個(gè)詞。丁林恒語(yǔ)就喜歡用這些很老練的詞語(yǔ)。)
“是獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的小朋友嗎?”(是平時(shí)很難得到獎(jiǎng)勵(lì)的趙宇立說(shuō)的，老師獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的一部分人，已經(jīng)成為定論了吧?)
“是為了讓我們更好的學(xué)習(xí)課文吧?”(聰明，真會(huì)揣摩老師的心思，這除了潘子一沒(méi)有別人了。)
“我們要學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文，有了這花，我們能更加投入，能夠沉浸在其中。”(驚嘆!陳佳敏一直是我最得力最放心的'助手，她總能說(shuō)到我的心坎上。)
他們猜了很多很多。
我笑著說(shuō)：“你們猜對(duì)了一些，但所有的答案加起來(lái)，還是不完全對(duì)。的確，這花，是為了讓我們更好地上好課。但，即使沒(méi)有花，我們的語(yǔ)文課也不會(huì)受到多大的影響啊，但我為什么一定要去買(mǎi)呢?而且，你們知道嗎，雖然我家里有好幾個(gè)花瓶，但我還是特意去買(mǎi)了一個(gè)新的花瓶，這是因?yàn)椤?/p>
我頓了頓，孩子們都睜大眼睛望著我，等著聽(tīng)我的下文。
“因?yàn)檫@是我特意要送給你們的禮物!”
“禮物?!”
“是的，送給你們的禮物，送給你們每一個(gè)人，因?yàn)椋@個(gè)學(xué)期來(lái)，我感受到了你們的進(jìn)步，無(wú)論是上課還是做作業(yè)，你們都更加認(rèn)真了，所以，我要用玫瑰花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)你們!”
他們愣了。我小心翼翼地問(wèn)：“你們喜歡嗎?”
“喜歡!”是非常確定的回答。
正式開(kāi)始上課了，課堂上，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)的是一片我在整理花朵時(shí)摘下來(lái)的花瓣，孩子們都將花瓣輕輕捧起，放到鼻子前聞了聞，他們，笑得好甜。
故事講到這里，我的心里充滿(mǎn)了作為教師的幸福和快樂(lè)。我有這樣一些感慨：當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的詩(shī)意。我的教學(xué)不再只是為了完成知識(shí)授受的過(guò)程，而是充分享受了每一個(gè)細(xì)節(jié)所帶來(lái)的感動(dòng)和快樂(lè)，花兒改變了心情，花兒催開(kāi)了課堂上張張燦爛的笑臉，花兒的芳香中，濃濃的師生情誼，也正在飄散，飄散……當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的智慧。只是幾朵小小的花而已，可我一下子就把孩子們的眼睛和心靈吸得牢牢的，而且，我還把孩子們的心哄得熱乎乎的，美滋滋的，多值得哪!他們快樂(lè)，我更快樂(lè)啊!
當(dāng)我手捧玫瑰花，我擁有了教育的幸福。手捧著玫瑰花，我，好象就走在了紅地毯上——不是教堂，而是教育的紅地毯上，我，感到我的心靈正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使腳上磨出了泡，即使雙腿已經(jīng)腫脹，腳步卻依然能夠輕盈而執(zhí)著。當(dāng)我手捧玫瑰花，我……
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇二
李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會(huì)有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個(gè)小女孩沒(méi)有表現(xiàn)出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個(gè)小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇保淖兞恕拔摇薄?/p>
這篇文章可以說(shuō)分為三個(gè)非常明顯的層次(這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層):一是“我”的發(fā)現(xiàn);二是“我”與“小女孩”的對(duì)話(huà);三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對(duì)話(huà)。
“我”與“小女孩”的對(duì)話(huà)，對(duì)于女學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來(lái)說(shuō)，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級(jí)特別調(diào)皮的女孩子，好好的對(duì)話(huà)，真正的對(duì)話(huà)，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣?”是輕輕，柔柔的;讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的;讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺(jué)，也是柔柔之中的體會(huì)，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的;讀“你爸爸呢?”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續(xù)對(duì)話(huà)的細(xì)聲詢(xún)問(wèn);讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣。”閃動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買(mǎi)上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的`男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語(yǔ)是什么?這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。
《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會(huì)更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫(xiě)成劇本。
這個(gè)單元的三篇文章，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)主題單元，是通過(guò)三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。《微笑著承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式;《雪兒》是通過(guò)人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式面對(duì)困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書(shū)，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來(lái);《花瓣飄香》通過(guò)孩子對(duì)母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛(ài)心，這也是中國(guó)特有的孝文化。
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇三
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情，情節(jié)直白，情真意切。我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。
小女孩說(shuō)“我舍不得把整朵花都摘了……”她想說(shuō)的話(huà)說(shuō)完了嗎？從哪里看出來(lái)的？也許小女孩還想說(shuō)什么，但是沒(méi)說(shuō)出來(lái)，你能幫她把沒(méi)說(shuō)完的話(huà)補(bǔ)充完整嗎？學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)小女孩的雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花朵，怕影響別人觀賞的心理。
小女孩說(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她……”世上美好的事物很多，小女孩為什么單單選擇一片小小的.月季花瓣作為禮物送給生病媽媽?zhuān)客ㄟ^(guò)“摸上去像絨布一樣”“聞起來(lái)有淡淡的清香”等語(yǔ)句體會(huì)小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘片花瓣送給她”的一片真情。小女孩捧給媽媽僅僅是一片帶露水的花瓣嗎？媽媽聞到的僅僅是花瓣淡淡的清香嗎？
“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽媽的話(huà)……”你們知道南沙在什么地方嗎？南沙，它位于祖國(guó)的最南端，有中國(guó)的南大門(mén)之稱(chēng)，駐守在那里的人民解放軍，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了親人，肩負(fù)著保衛(wèi)祖國(guó)的重任。小女孩有這樣一位身穿軍裝，手握鋼槍的，把忠心獻(xiàn)給祖國(guó)的爸爸，多么讓她感到自豪呀，可小女孩的眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花呢？
最后讓孩子們有感情地朗讀一首小詩(shī)：
花瓣飄香
清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的清香隨風(fēng)飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片飄香的花瓣嗎？
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重抓住課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
理解詞語(yǔ)，不僅僅是查一查，讀一讀它的注解而已，更主要的是要讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言對(duì)它作出說(shuō)明，能根據(jù)課文內(nèi)容融會(huì)貫通，增加積累，并在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用，達(dá)到一種真正意義上的能懂會(huì)用的境界。因此，在進(jìn)行理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)，特別要注重設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，通過(guò)讀、查、議、比、演、畫(huà)、寫(xiě)等手段，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在文本中的內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟生活里的美麗的情感與生活的快樂(lè)，做到人文性與工具性的統(tǒng)一。
蘇教版第六冊(cè)一篇課文《花瓣飄香》描寫(xiě)一個(gè)女孩為了生病的媽媽摘取月季花的事情，贊揚(yáng)了人世間的愛(ài)。在教學(xué)中，對(duì)“懂事”一詞，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的.：
1、查字典：“懂事”什么意思？
2、聯(lián)系上下文：小女孩的“懂事”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你劃一劃。
3、感情朗讀句子，你從中體會(huì)到什么？
4、你是個(gè)懂事的孩子嗎？試用下面的句式說(shuō)一段話(huà)：
“一天，_____________________，我是個(gè)懂事的孩子。”
5、搜集有關(guān)內(nèi)容的兒童詩(shī)歌或短文，美美地讀一讀。
教學(xué)中，通過(guò)抓住“懂事”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，既理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想感情，又解決了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。
也許這一堂課沒(méi)有多少絢麗的色彩，也缺少紛繁的教學(xué)手段，但是教學(xué)訓(xùn)練卻落實(shí)到了實(shí)處，人文性與工具性得到統(tǒng)一。
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇五
學(xué)校奉獻(xiàn)杯賽課，我上了《花瓣飄香》第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的認(rèn)真研讀，和作者一樣也被小女孩的孝心感動(dòng)著！
小女孩為了讓生病的媽媽高興去作者的院子里摘花，但又為了不影響其他賞花人的心情而不忍摘下整朵花，他時(shí)刻牢記爸爸的叮囑，把不惹媽媽生氣當(dāng)成金科玉律來(lái)遵守。多么善良的女孩呀，是我們現(xiàn)在這批獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)典范，我這堂課的教學(xué)思路是這樣的：
齊讀課題后激趣引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)這個(gè)感人的故事，通過(guò)聽(tīng)課文錄音，知道小女孩是個(gè)懂事孝順的孩子?
1、從文章那些語(yǔ)句看出小女孩善良、懂事、孝順的品質(zhì)
2、學(xué)生自讀感悟并勾畫(huà)語(yǔ)句
3討論交流：立足于三組對(duì)話(huà)，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話(huà)，分別體會(huì)到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話(huà)。并指導(dǎo)對(duì)話(huà)的朗讀。在交流過(guò)程中珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵(lì)他們積極思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。另外“摘花過(guò)程”那段也看出她懂事。再進(jìn)行感悟
1、作者被小女孩的行動(dòng)感動(dòng)了，你從那兒讀出來(lái)？
2、你被小女孩的行為感動(dòng)了嗎？如果你有一枝月季，你送給誰(shuí)？再引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
3、拓展作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一片花瓣，在花瓣上寫(xiě)對(duì)母親問(wèn)候的話(huà)或小詩(shī)，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂(lè)！（結(jié)合三八節(jié)）
課就這么簡(jiǎn)單，成功之處是我抓住本文的`文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)人物的對(duì)話(huà)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等突出人物形象，為了加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題我設(shè)計(jì)課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過(guò)教師評(píng)價(jià)暗示學(xué)生課題要讀得好聽(tīng)；第二次，在學(xué)生感受花瓣的美、香的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生二次讀課題，加深對(duì)花瓣美與香的感性認(rèn)識(shí)；
第三次，在學(xué)生讀懂小女孩美好心靈的基礎(chǔ)上，三讀課文，使學(xué)生感悟到小女孩對(duì)父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進(jìn)了作者的心，作者被深深地打動(dòng)了；第四次，讀在全課結(jié)束時(shí)，代表著讓同學(xué)們的愛(ài)心也像這芬芳的花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)著淡淡的一瓣心香。
這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮。
課后，學(xué)校聽(tīng)課老師也和我作了交流，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出我今后努力的方向。1.在朗讀人物對(duì)話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)不讀。朗讀有待加強(qiáng)2.在指導(dǎo)“小女孩摘花”一節(jié)還不夠細(xì)致，不能僅僅從“小心地”“雙手捧著”兩個(gè)詞指導(dǎo)。其實(shí)“飛快地”一詞很有嚼頭。
可以說(shuō)小女孩怕陽(yáng)光曬到花瓣，花會(huì)枯萎，花沒(méi)那么香了；可以說(shuō)她想讓媽媽摸到帶有露水的花瓣；可以說(shuō)花兒好看不能摘，她怕自己摘花瓣被別人發(fā)現(xiàn)。可以說(shuō)小女孩怕媽媽沒(méi)看到她人，不知道她去干嗎的，會(huì)很擔(dān)心的，所以她要快點(diǎn)走！可以說(shuō)……這樣一個(gè)時(shí)刻愛(ài)著媽媽的孩子，事事為媽媽著想的懂事孩子形象展現(xiàn)在讀者面前。以后在鉆研教材方面還要下一番功夫。針對(duì)以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中努力改正。
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇六
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著自己的媽媽。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。
我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示一朵月季花，讓學(xué)生用“紅艷艷、露水、絨布、清香”這些詞語(yǔ)中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感知我家門(mén)前可不只是一朵，而是一叢，上面開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的花朵，讓學(xué)生進(jìn)一步感受月季花的美。
在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說(shuō)的話(huà)中去體會(huì)她的“愛(ài)花”，然后再讓學(xué)生從小姑娘的摘花的動(dòng)作中去感受小姑娘的“愛(ài)花”，這么一個(gè)愛(ài)花的孩子，難怪作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的'倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創(chuàng)設(shè)了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來(lái)到媽媽病床前，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么?通過(guò)學(xué)生的回答，體會(huì)小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個(gè)小姑娘，你會(huì)想起和爸爸在一起的哪些快樂(lè)的事情呢?從而認(rèn)識(shí)到和爸爸在一起的日子是多么快樂(lè)!可現(xiàn)在爸爸卻在千里之外的南沙，你會(huì)和爸爸說(shuō)些什么，讓爸爸放心呢?通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽(tīng)話(huà)”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。使所有的學(xué)生認(rèn)為就是這么一個(gè)愛(ài)花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請(qǐng)你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準(zhǔn)備送給誰(shuí)，你會(huì)對(duì)他她說(shuō)些什么?通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周?chē)P(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周?chē)娜松l(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇七
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊(cè)的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈。
這篇課文是我在學(xué)校開(kāi)展的“一人兩節(jié)課”活動(dòng)中上的一節(jié)課。課前，我為了給語(yǔ)文組“一人兩節(jié)課”活動(dòng)開(kāi)個(gè)好頭，進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。查找資料，設(shè)計(jì)教案，制作課件，我認(rèn)為我的課前準(zhǔn)備是很充分的，自我感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，符合新課標(biāo)的要求，我認(rèn)為這節(jié)課一定會(huì)上的很好。可是上完課后，自己又覺(jué)得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的不足總結(jié)出來(lái)，以利于自己以后的進(jìn)步。
1、這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)打破了教學(xué)常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個(gè)問(wèn)題為一條明線(xiàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生找的句子進(jìn)行文本對(duì)話(huà)。
2、在這節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟，通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯純樸的親情，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
3、課前的導(dǎo)入，我認(rèn)為也是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。我首先讓學(xué)生讀課題，然后說(shuō)：讀的有點(diǎn)飄的意思了，老師還沒(méi)聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導(dǎo)學(xué)生就讀的很好了。
4、在課文結(jié)束時(shí)，我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的.濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對(duì)小詩(shī)充滿(mǎn)感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在我們?nèi)?）班所有同學(xué)的心中了。
1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時(shí)，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。
2、課前預(yù)設(shè)出現(xiàn)了局限性。在反饋學(xué)生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時(shí)，學(xué)生回答的順序和我課件制作出現(xiàn)的順序不一樣，這是我課前所沒(méi)有想到的，以至自己在教學(xué)過(guò)程中有些慌亂，這也說(shuō)明自己的課題駕馭能力和應(yīng)變能力還有待提高。
3、課前我準(zhǔn)備了一朵月季花，為了讓學(xué)生體會(huì)月季花摸上去的感覺(jué)像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學(xué)生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調(diào)的，與小女孩愛(ài)花護(hù)花是不相符的。
4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。
花瓣飄香教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 花瓣飄落添秀麗教學(xué)反思篇八
《花瓣飄香》是一篇充滿(mǎn)著親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個(gè)小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內(nèi)容，也明確了應(yīng)該著手抓住的大問(wèn)題——為什么說(shuō)小女孩是個(gè)懂事的孩子。但是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ宄髁说刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10段，解決這個(gè)問(wèn)題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。要是按事情發(fā)展的順序出現(xiàn)吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來(lái)學(xué)，用孩子喜愛(ài)花這個(gè)內(nèi)容，把這兩部分內(nèi)容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個(gè)段落教學(xué)的時(shí)候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時(shí)候，有些內(nèi)容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)的`問(wèn)題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時(shí)候，和我想象中的不一樣，我卻無(wú)法引導(dǎo)，從而達(dá)到我的要求。課堂中，我過(guò)多地把結(jié)論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。
聽(tīng)了薛老師的點(diǎn)評(píng)后，我懂得了，原來(lái)一些知識(shí)也是要在學(xué)習(xí)的課文的過(guò)程教給學(xué)生的。因?yàn)槲覀兊慕逃枷氲膯?wèn)題，使得我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的注重情感價(jià)值觀的目標(biāo)，也就是平常說(shuō)的道。而忽略了雙基的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致。現(xiàn)在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)，要考教結(jié)合。
通過(guò)一節(jié)課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會(huì)思考。在當(dāng)今各種各樣的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們要始終有個(gè)一個(gè)堅(jiān)定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的同時(shí)，我們就在完成雙基的訓(xùn)練，過(guò)程與方法的指導(dǎo)。這幾個(gè)目標(biāo)是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，那就是新課標(biāo)，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書(shū)，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。
第二:在教學(xué)時(shí)拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內(nèi)容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數(shù)，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺(jué)讀得還不夠，文章得脈絡(luò)自己把握得不夠好，教案是我寫(xiě)的，但是因?yàn)闀r(shí)間緊，比較匆忙，所以上課的時(shí)候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時(shí)候，時(shí)間長(zhǎng)，效果還不怎么好。我想說(shuō)的是一篇課文，如果你只了解個(gè)大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來(lái)的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無(wú)所得或者得知甚少，我們也是在白費(fèi)力氣，課外還有那么多的差要補(bǔ)，其實(shí)補(bǔ)就是課堂上應(yīng)該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話(huà)很對(duì)，平時(shí)我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊(cè)，然后走上講臺(tái)上課。要教什么，怎么教，沒(méi)有進(jìn)行思考。我們過(guò)多的依賴(lài)教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標(biāo)要明確。現(xiàn)在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標(biāo)，但是三維目標(biāo)不是很明確，比較多的是認(rèn)識(shí)生字詞，會(huì)讀課文，懂得道理的目標(biāo)，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓(xùn)練，課文的知識(shí)點(diǎn)要到達(dá)什么要求，要訓(xùn)練些什么，卻沒(méi)有明確的表述，這可能就是與我們的指導(dǎo)思想有關(guān)。所以，建議老師們?cè)谏险n事前，能夠認(rèn)真的鉆研教材，思考自己這節(jié)課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓(xùn)練。
第四，教學(xué)方法要得當(dāng)，簡(jiǎn)單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評(píng)中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中要深入也要有提高。問(wèn)題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內(nèi)容，并同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。我想多聽(tīng)課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有幫助。
我覺(jué)得能不能上好語(yǔ)文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會(huì)提高。
今后在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注過(guò)程與方法的指導(dǎo)，也要關(guān)注知識(shí)和技能的訓(xùn)練，一堂課中，你有沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授。教研組長(zhǎng)，在開(kāi)學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，能夠進(jìn)行分工，人人都來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識(shí)點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。
