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如何有效創設問題情境篇一

情境6：一窗戶高2米，距離房頂1米，若有一雨滴從房頂自由下落，能算出雨滴通過窗戶所需的時間嗎？

有學生在讀完題目之后便分析說不能，因為雨滴經過窗戶不是從靜止開始的，也有同學說可以。在一番討論之后，學生們加深了對自由落體運動的認識，最終實現了正確解題。

情境7：組織學生討論，從2000米高的云層落下來的雨滴能看作是做自由落體運動嗎？

學生通過探究，根據云層距離，估算雨滴下落到地面的速度，結合自由落體運動的規律，得出結論。由此，既使學生對自由落體運動有了更深刻的認識，促進知識內化，又讓他們知道了高空墜物的危險性。

縱觀這節課，筆者創設了一系列的問題情境，首先是從演示實驗、視頻演示、儀器分析引入課題自由落體運動概念；其次，從實驗分析得出自由落體運動的特點，引入自由落體運動的規律；最后，讓學生思考：如何使自由落體運動在生活中得到應用？在解決這一系列問題的過程中，師生互相交流，共同參與，共同發展，營造了引導學生主動學習的良好情境，整節課學生在動手操作中學習、在合作交流中學習，其獨立性、主動性、創造性都得到了應有的發展。

總之，在物理課堂教學中，教師應根據學生的認知規律，創設一系列的問題情境，激發學生的求知欲；以學生為主體，引導學生自主探究解決問題，并指導學生將知識應用在生活實踐中，才能幫助學生在探究的氛圍中學習知識，在問題的解決中培養能力。

參考文獻:

[1]周新桂，費利益。探究教學操作全手冊[m]。南京:江蘇教育出版社，2010.

[2]劉儒德。基于問題學習對教學改革的啟示[j]。教育研究，2002,(2)。

[3]張大均。教育心理學[m]。北京:人民教育出版社，2004.

如何有效創設問題情境篇二

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創造一個好的問題情境是成功上好一節課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境。從筆者實踐的體會來看，問題情境既要源于學生的現實生活，又要有數學價值，體現一定的數學思想與方法；同時創設問題情境要符合學生的年齡特征，還需參照學生的社會環境特征，思維活動水平和數學教學的條件。

義務教育數學課程標準中指出第三學段（7~9年級）的教學應結合具體的數學內容采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程。數學問題的提出及規律的發現離不開實際問題背景，研究、學習數學最終是為了應用。在教學中問題情境的創設越來越值得考究，但實際上結果常不盡人意。比如，有些問題過于簡單，創設情境流于形式，激發不了學生的興趣；或者幾個情景停留在同一知識水平，沒有形成思維遞進的層次，課堂活動平淡無奇。那么課堂上“問題情境”的創設應注意些什么？結合本人的做法，談幾點體會。

數學源于生活，又服務于生活。在新教材中有很多內容已非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關聯的實際生活聯系起來，從同學們喜聞樂見的生活現象入手，介紹數學知識，分析生活現象，就會使學生產生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到數學應用的廣泛性和重要性。

例如，“函數”是個抽象而有重要的概念，教學時，我首先從太陽底下每一個人都有一個影子入手，說明一一對應關系，再出示兩個學生所熟悉的生活實例揭示問題中的兩個變量的對應關系，并說明x的變化，會引起y的變化，最后順理成章引出“函數”概念，學生就能理解“函數”概念的實質。

問題情境的設置須具備數學價值，可以讓學生親自體驗數學的思維過程，有利于認識數學概念是如何被提出，發現，抽象和概括的，有利于認識知識的來龍去脈，有利于建構知識結構和培養學生的創新精神；另一方面要能設計蘊涵數學思想方法的問題情境，結合教學內容適時滲透，反復強化及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

在上“代數式”一課時，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習慣；“碼”與厘米之間有如下關系：厘米數的兩倍與10的差即為“碼”數；如果用x表示厘米數，那么這鞋的碼數是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？

利用生活中的小常識引入一個很有數學價值的問題情境，一方面激發學生的求知欲，另一方面使學生初步感受到代數式，求代數式的值及其實際意義，同時滲透了其中蘊涵的有關轉化等數學思想方法。

教育心理學告訴我們，中學生思維能力迅速發展，邏輯思維逐步形成，學習動機逐漸由興趣型向信念型過渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段數學問題情境的創設應考慮教學的新穎性，結合學生的年齡特征，設置學生感興趣的教學情景，容易激發學生的探究，發現熱情。

教學“數軸”時，展示不同讀數的溫度計，先讓學生讀出各個溫度計的讀數后，提問：你們能用直線上的點來表示有理數嗎？利用學生熟悉的溫度計作比較，既有可比性，又符合了學生的年齡特征。又如教學“一定能摸到紅球嗎？”時設置了幾組游戲——擲硬幣、轉動轉盤、摸球等，采用游戲場景的設置，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，體現課程改革的精神。

由于不同的學生所處的社會環境不盡相同，所具備的數學知識背景與數學活動經驗也各異。例如城里學生有其優勢的東西，而農村學生也有其自身的特點。我們教學中要關注所在地區的社會環境，所教學生的思維活動水平并考慮當地學校數學教學條件，創設適合學生發展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好數學教學。

教學“平行”一節時，課本是通過滑雪引入的，我是引導學生回憶上體育課時的情景：高低桿，雙桿，100m跑道等，然后利用投影儀展示相關圖片，并提出問題，在寬松，和諧的課堂氛圍中自然而然地導入本節新課。

“人文精神”體現在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。學生能正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會有責任感，這也是新課程的最終目標。例如，一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙浪費7杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水？全校的同學一天浪費多少水？全國一天浪費多少水？創設結合自然，科技等學科，收集我國人口、環境、資源、科技發展等有關數據的教學情境，既培養學生的數學實踐能力，又能培養學生的社會責任感。

新的課程環境可以保證課程標準更高質量的實現，創設和營造豐富的學習環境是教師在新課程背景下對自己已有教學行為方式的一種挑戰。

“良好的開端是成功的一半”，教學中一個成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學生中激起感情的漣漪或思考的興趣。所以說聯系實際，創設有價值，符合學生發展的問題情境是促進學生主動學習的有效方式。

[1]《全日制義務教育數學課程標準及其解讀》北師大出版社

如何有效創設問題情境篇三

初中數學數學新課程標準強調：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”為此，我在初中數學課堂教學中嘗試進行了“創設問題情境”教學的實踐探索。

1、基本內涵。創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態，引導學生主動探究，激發思維的發生。其實質在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而激發學生內驅力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優化建構。

2、理論依據。建構主義的學習觀認為學習不應被看成是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有知識經驗為基礎的主動建構過程，更多的知識要通過學生自身的探索研究活動，才能真正納入其認知結構中。而數學課堂教學的本質是讓學生經歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創設問題情境就是讓學生主動探究的有效手段，培養學生思維能力的內在的要求。

3、基本原則。

（1）趣味性原則。創設問題情境要有利于激發學生的學習興趣，必須要以調動學生的積極性為目的。

（2）目的性原則。創設問題情境要與教學活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標地創設一些與本課無關的內容，否則會分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。

（3）基礎性原則。創設問題情境要有利于使學生知道所要講的內容。只有這樣，才有利于激發學生的好奇心，提高課堂教學效果。

以問題為起點，開展教學活動現代心理學認為，思維是從問題開始的，激發思維最典型的情境是問題情境。教師應利用問題來激起學生的好奇心、求知欲，引起學生主動參與研究和探索，將教學內容問題化，用知識點來構建問題鏈，使學生產生連續的思維活動和求知行為。

1、創設情境在引入數學概念之前，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創設與形成數學概念有關的生動、新穎的數學情境，使學生感知大量的感性材料，對數學問題有一個明晰的印象，形成表象。教學中，教師要著重引導學生善于觀察分析，使學生了解現象、取得資料、發現問題和提出問題，激發求知欲。

2、思維加工在學生形成表象的基礎上，引導學生進行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質屬性，形成概念，用簡潔的數學語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學中，教師要留給學生一定的思考想象時間，啟發、激活學生的思維，讓學生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。

3、鞏固深化數學。概念建立之后，及時進行適當的運用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結構。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性；二是創新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創造性地運用于新的數學問題情境中，把實際問題轉化為數學概念化的模型問題，然后分析、解決問題。

1、運用與實際生活密切聯系的素材進行問題情境的創設。數學知識來源于生活和生產實際，因此必須利用生活和生產的實際來創設學習數學的情境；更主要的由于數學學習是學生對自己已有知識的重新建構，我們應當利用學生頭腦中已有的知識和經驗來創設問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時，正好學校開展科技節活動，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個問題情境引導學生進行思考：學校在下個月舉辦科技節，組織學生開展制作小制作活動，現規定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學，平均每人制作多少件？如果乙班有a名同學，平均每人制作多少件？

2、運用學生已有的知識進行問題情境的創設。我在有些課的教學中，經常引導學生去發現新舊知識間的聯系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處？有何不同？通過類比，學生將已有知識轉化到新領域中，促進知識和能力的遷移。再如，由分數的基本性質類比出分式的基本性質，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。

3、運用學生的身體動覺智能創設動手操作的問題情境。在教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性和實踐活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。

綜上所述，數學教學中應注重創設問題情境，讓數學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。

如何有效創設問題情境篇四

摘要：創設“問題情境”有利于提高單位時間內科學課堂教學效益，如何在課堂中創設各種情境來激發學生興趣，達到大面積提高教學質量應是我們教師的最高追求目標。本文就教學中常用的“問題情境”進行了系統的歸納、論述。

關鍵詞：科學教學；問題情境；創設

作者簡介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮中心學校。

“問題情境”是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說，當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創造性活動。創設問題情境的實質在于揭示科學現象的矛盾、引起學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學習活動之中，以達到掌握知識、訓練思維的目的。

在科學教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神，通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時，創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。

問題往往產生于具體的情境之中，產生于奇異的現象與引起矛盾的說法之中，產生于對事物或現象的深刻思考中。懸念——應理解為心理的一種趨向，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發出學習的興趣和需要。教師創設與問題相關的“境”，激發學生積極參與思考、參與學習的“情”，二者結合就是“懸念式”問題情境。通過情境發現和提出問題，本身就是學生一種能力的體現。如果學生通過情境能夠發現和提出問題，并經歷設想、體驗或實踐驗證、反思等過程去嘗試解決問題，那么，他的能力就得到了發展。

創設物理問題情境，就是在分析學習內部已有的情境、經驗和知識狀態到預期目標狀態和最近發展區的基礎上，進行發展階段的劃分和階段目標的制定。分析學生從一個階段到另一個階段目標躍遷的情境狀態、情境定義及其伴隨問題并表達出來。把與目標、情境狀態、情境定義同一的問題拋錨于一個真實完整的情境，并進行開發、物化、組合和排列。

懸念，能引起好奇和探究的強烈愿望，能激發學生學習新知識的熱情和動力。例如，在講“氣壓與沸點”時，可以做一個實驗：加熱，使燒瓶里的水沸騰，然后用氣筒往燒瓶內打氣，讓學生觀察這時水還能不能沸騰。再做一個實驗：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水，用氣筒抽出燒瓶內的空氣，讓學生再觀察會出現什么現象。觀察結果是出人意料的，為什么會出現這樣的結果成了學生迫切想了解其原因的懸念。

上課伊始，教師立即給出指明本課主旨、強調要點、給人啟迪、催人探索的問題。例如，在講浮力知識時，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢？”又如，在探究平面鏡成像特點時，教師先讓學生說出歇后語：“豬八戒照鏡子——里外不是人。”接著提出一連串問題：鏡子里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移，像會怎么變化？這些問題情境有的在生活中司空見慣，有的有濃厚的趣味性，能激發學生的探究興趣。

興趣是最好的老師。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問，提高提問能力。

富有趣味性的問題，往往能使學生產生一種探索奧秘的強烈愿望。

例如，在講授機械能守恒定律知識時，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實驗來創設情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動到高于平衡位置，并貼近教師鼻子處，由靜止釋放，當鐵鎖蕩過去又蕩回來時，每次都非常靠近教師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子？其中有什么規律嗎？許多同學感到這個問題似乎與日常生活經驗相悖，課堂頓時活躍起來，學生在輕松的心態中進入了探求新知識的境界。

開放型問題情境有利于培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。例如，在講壓力的作用效果知識和重力勢能時，要求學生設計出不同于教材的實驗方案。可根據已學的知識發散求解，設想出多種實驗方案，并且隨著學習的深入，所能提出的設想方案更多，對所學知識點的領會更深刻。其實，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境。在這樣的情境中，學生不論成績好壞，都能積極地開展思維、參與討論、表達自己的見解。這樣的問題能使學生的思維能力提高、解題能力增強，學生學習科學時就會感到內心的快樂。

初中生熱衷于聽故事，在科學教學中，很多有趣的科學故事引人入勝，尤其是一些探案揭秘故事。在課堂上通過講述妙趣橫生的科學故事來創設恰到好處的問題情境，可以激發學生學習的興趣，啟發學生積極思考、探究，讓學生自覺融入學習活動之中。

講述有趣的科學現象、科學史和科學故事，能有效地激發學生學習科學的興趣。例如，在講“光的反射”時，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰船的故事后提出問題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢？這些問題在激發學生好奇心的同時，為講述本課內容埋下了伏筆。

科學最突出的特點就是它以實驗為強化科學實驗教學，尤其是演示實驗教學，能萌發學習的沖動。因此，在教學中應根據講授內容多做一些新奇有趣的實驗。“浮力”的教學是科學教學中的一個重難點。基于初中生的心理特征，我們可以用演示實驗創設如下的問題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？又為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。實驗的優勢是具體、形象、生動，是取得感性認識的理想手段，同時上述的導入，體現了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到科學實驗的作用，能夠運用科學探究的方法研究科學問題，有利于培養學生的辯證唯物主義觀點。

新課程標準的頒布，對科學教學和科學教師都提出了更高的要求，如何在教學中創設合理、成功并且吸引學生的問題情境仍然是一個重要且值得研究的問題，期待有更多的同行來參與！

參考文獻：

[1]王海燕。創設開放式問題情境的點滴體會[j]。中外教育研究，2010(11)。

[2]葛美麗。創設有效問題情境 促進學生科學探究[j]。新課程研究（基礎教育），2008(5)。

[3]肖愛貞。科學創設問題情境 有效提高課堂效率[j]。中學課程輔導·教學研究，2009(11)。

如何有效創設問題情境篇五

：在新課程教學改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學表層符號化知識的接受式教學模式，更新教育教學觀念，積極開展教學方法的改進和研究。問題創設情境教學作為激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動緊密結合起來的一種先進的教學方法，為提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。

新課程教學問題情境創設

在教學中，教師要根據不同的教學內容采用不同的教學方法，創設符合學生認知規律的問題情境。因此，創設"問題情境"是一項重要的教學技能。在化學學科中可以采用下列方式創設問題情境。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的神奇變化和鮮明現象，可以使化學教學更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，可以幫助學生獲得感知、真知。實踐證明，以實驗為載體創設問題情境可以更好的培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習na2o2的化學性質時，可借助于趣味實驗創設如下教學情境：

教師：展示消防隊員滅火的圖片（ppt）同學們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學生產生認知沖突）

教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。

學生：哇（發出驚嘆的聲音，產生了強烈的好奇心。）

教師：為什么水能生火呢？請學生們討論一下。

學生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質。

教師：究竟加了什么物質？

師生共同分析：棉花著火是因為反應放出了熱量，所加物質為na2o2

教師：那么na2o2和h2o反應生成了什么物質？如何來驗證？

這樣一系列的問題激發了學生的問題意識和探究問題的興趣，學生展開討論，設計實驗方案進行驗證。滴水生火趣味實驗來創設問題情境，使學生由趣生疑，由疑引思，引導學生從對現象的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。教師把發生在學生身邊的現象、細節作為素材，運用到課堂問題情境的設計中，會使學生感到科學就在自己身邊，學習熱情高漲。

同時，以他們自身的體驗去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時，可以從偶爾聞到家里的自來水散發出來的刺激性氣味創設問題情境。學生真切看到了這種現象，但學生并不能很好地解釋，學生對學習這部分知識的欲望就會增強。

化學史是化學教學的一部分，在化學教學過程中貫穿化學史，使學生感受到化學家發現和發明過程中體現的真、善、美，培養了學生求真、崇善、創美的科學品質和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創設問題情境

例如，在講到乙醇一節時，教師可以向學生講述杜康酒的故事創設問題情境。又如，在講到氯氣一節時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰期間，德國和英法聯軍在某地對峙，一日清晨，發現遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃為時已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學生認真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質，課堂效果良好。再如，在講到no2一節時，教師可以創設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃。然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青。學生對于這一神秘的現象，充滿了好奇，此時講解原理是：n2+o2=====2no,2no+o2=2no2,3no2+h2o=2hno3+no……學習效果顯著提高。

3.2利用講述科學家科學事跡創設問題情境

化學的發展與杰出的化學家從事科學活動、探求科學真理努力創造發明密切相關。在探求真理的過程中，出現了很多科學事跡，例如，凱庫勒在夢中發現了苯分子環狀結構，舍勒和戴維經過將近40年發現了氯氣等，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀和方法論。

化學內容除了涉及宏觀領域的知識外，還有部分微觀領域的研究。在教學中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構型，用多媒體計算機以動畫的形式展示整個化學變化的過程，模擬難以演示的化學實驗、生動的演示化學化工流程，使抽象的微觀結構模型化、動態化，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習的興趣。例如在講到離子反應時，用動畫的形式給學生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學生對知 白話文 識的理解。再如，在講到有機化合物時，可以用球棍模型來創設問題情境，幫助學生更好的認識有機化合物的空間構型。又如，在講到電解時，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀，學生印象深刻。

創設問題情境，營造民主氛圍，這種教學形式激發了學生的學習興趣，帶動了學生學習的熱情，使學生的問題解決能力得到發展。但如何使這種教學形式得到最大程度的發揮，還需要教師結合具體的教學內容，充分挖掘社會、生活情景素材。

參考文獻：

[1]劉成坤。中學化學教學參考，2010,4:8-10.

[2]劉偉。新鄉教育學院學，2009，22（1）：142-143.