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乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇一

在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場(chǎng)情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，劉老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

劉老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。

2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇二

今天賞析了戍老師執(zhí)教的二年級(jí)數(shù)學(xué)第四單元“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課，不論是課的設(shè)計(jì)，還是教師引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，還練習(xí)的方式，都給我了較好的啟示。用一句話概括，那就是用心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生參與求知的有效性。

本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相同數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法是相同數(shù)相加的簡(jiǎn)便方法。讓學(xué)生掌握乘法算式的寫法和讀法。此節(jié)課的教學(xué)是搭建同數(shù)連加與乘法之間橋梁的一節(jié)重要概念理解課，是建立在加法基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，它與加法之間有這樣的關(guān)系：同數(shù)相加可以寫成乘法算式來簡(jiǎn)便計(jì)算，由此可知乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。它要求學(xué)生知道什么樣的加法算式才能寫成乘法算式，這就是對(duì)乘法意義的理解。當(dāng)然，反過來，假若知道一個(gè)乘法算式，它表示的意義應(yīng)該如何去理解呢？我認(rèn)為，兩種說法都可以，如6×3，可以說6個(gè)3相加，也可以說3個(gè)6相加，因?yàn)?×3也可以寫成3×6，早已不再講究乘和乘以的區(qū)別了。那就是說本節(jié)課重要的是讓學(xué)生建立幾個(gè)幾相加，可以寫成乘法算式的乘法初步認(rèn)識(shí)，而不是讓學(xué)生說已知乘法算式讓學(xué)生去糾纏幾個(gè)幾相加的意義。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法的意義，并會(huì)根據(jù)加法算式寫乘法算式和讀乘法算式。難點(diǎn)是由加法算式寫乘法算式的方法。目標(biāo)至少有這三條比較重要：一是什么樣的計(jì)算才能寫成乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算形式（大概知道乘法是對(duì)加法的一種簡(jiǎn)便計(jì)算形式）。二是加法算式與乘法算式到底有什么聯(lián)系？即如何去確定乘法算式中的兩個(gè)因數(shù)（初步領(lǐng)會(huì)乘法的意義--a個(gè)b相加可寫成a×b或b×a）；三是什么樣的加法算式才能寫成乘法算式（深入領(lǐng)會(huì)乘法的意義--只有相同的數(shù)連加才能寫成加法的簡(jiǎn)便計(jì)算形式，即乘法算式）。

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了乘法認(rèn)識(shí)的構(gòu)建過程。從開課到結(jié)尾，老師努力提供了學(xué)生參與知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了參與的體驗(yàn)性。整節(jié)課設(shè)計(jì)了操作引發(fā)－觀察思考－講授新知－自主嘗試－鞏固拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生逐層深入的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)發(fā)展的規(guī)律。號(hào)召全體學(xué)生參與各環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，暫不談獲得體驗(yàn)的多與少，但畢竟不同的人還是獲得了不同的活動(dòng)體驗(yàn)，而且這些體驗(yàn)也體現(xiàn)了螺旋上升，由此及彼，不斷排除不清楚的認(rèn)識(shí)，逐步形成正確的認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師講學(xué)生聽的效果要好得多。這是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，這也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要舉措。

2、注重了思維過程的展示。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。怎樣發(fā)展其思維？在哪里發(fā)展思維？在哪里培養(yǎng)思維能力？課中給了我們很多答案。老師在提問后，比較關(guān)注學(xué)生的答問，如一個(gè)學(xué)生答到了3+3還可以寫成2×3，老師趕緊追問：“你是怎么知道的？”6個(gè)3相加學(xué)生說可以寫成6×3，老師認(rèn)真問到了：“你是怎么想的？為什么可以寫成這個(gè)樣子？”等等。我認(rèn)為，只有學(xué)生將自己對(duì)新知的理解用自己的話表達(dá)出來了，才說明他是真正的對(duì)所不知識(shí)理解透了，否則就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的重視，也是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的愿望之一。

3、想到了以訓(xùn)練為主線。數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建就是在由淺入深、由易到難、由片面到全面、由單一到綜合、由基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能的層次性練習(xí)中形成的。老師在整節(jié)課中設(shè)計(jì)了這樣的一些練習(xí)：開課時(shí)的動(dòng)手練習(xí)，動(dòng)手后的計(jì)算練習(xí)，計(jì)算后的思維練習(xí)，獲得乘法初步認(rèn)識(shí)后的嘗試練習(xí)，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)后的拓展練習(xí)等，均對(duì)學(xué)生構(gòu)建乘法的認(rèn)識(shí)提供了很好的實(shí)驗(yàn)基地，實(shí)踐出真知，真知顯實(shí)效。老師以訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了實(shí)踐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的基本意識(shí)。

1、動(dòng)手操作更應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考。課中教師雖講明了要求后再做，這是對(duì)動(dòng)手有效性的關(guān)注，值得我們?nèi)ソ梃b。但你的要求中唯一缺少就是“擺后想一想怎樣求一共用了多少根小棒？”這一數(shù)學(xué)問題。好像使操作活動(dòng)顯得有些多余，價(jià)值有些欠佳。

2、“相同數(shù)連加”這一重要條件在改寫成乘法算式中的重要作用突顯得不夠，也就是加法算式到底與乘法算式之間有什么樣千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生尚不明確。教師剛好做了一件本末倒置的事情，你不是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析怎樣由這個(gè)加法算式中的加數(shù)、相同加數(shù)的個(gè)數(shù)再加上乘號(hào)來寫成一個(gè)乘法算式，而由一個(gè)乘法算式讓學(xué)生說說它表示的意義，一下子將課的進(jìn)程卡殼，雖然此時(shí)你在關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，將自己絞進(jìn)了一個(gè)乘和乘以意義區(qū)別的選旋渦里，甚至連自己也說不清楚上一組算式與下一組算式的不同之處了，其實(shí)是一樣的。由于此時(shí)的失誤，導(dǎo)致后面練習(xí)中學(xué)生不能準(zhǔn)確地列出乘法算式。使學(xué)生對(duì)乘法認(rèn)識(shí)的實(shí)效性略顯遜色。

3、訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展要做到一步一個(gè)腳印。當(dāng)學(xué)生說到了2*3的來歷后，老師沒有允許，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己親自爬過3×3，3×4，3×5等思維的樓梯，一下子就來到了3×6算式的理解，由于沒有前面的鋪墊，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，做起來肯定是有一定難度的。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生思維水平來講，老師的這種做法乃一種“信天游”行為。使思維的訓(xùn)練失去了實(shí)效性。

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得真正的體驗(yàn)也是提高教學(xué)有效性的措施之一。此節(jié)課中有一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明確什么樣的算式才能列成乘法算式，教學(xué)中教師是用設(shè)問的方式來處理的。我認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改寫成乘法算式的體驗(yàn)后，再去問什么樣的算式才能列成乘法算式，可能實(shí)效性要強(qiáng)得多。

5、判斷題的廣泛應(yīng)用也中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的好辦法之一。這節(jié)課中，老師雖設(shè)計(jì)了根據(jù)加法算式改寫成乘法算式、看圖列乘法算式、根據(jù)敘述寫出乘法算式、用加算式表示乘法算式等題型的訓(xùn)練，可謂形式豐富，內(nèi)容全面，針對(duì)性較強(qiáng)。是不是再加上寫出幾道由加法算式改寫成乘法算式或由乘法算式改寫成加法算式的題目讓學(xué)生去判斷，可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生辨析正誤的能力，也是澄清乘法初步認(rèn)識(shí)的一種方法。所以，我認(rèn)為，雖然判斷題是練習(xí)的最淺層次，但對(duì)思維的訓(xùn)練確實(shí)有不可估量的作用。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇三

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示。縱觀這節(jié)課，我認(rèn)為楊老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。

在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，老師在出示了10個(gè)6用加法計(jì)算后，怎么辦？然后教師適時(shí)介入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習(xí)，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)列乘法算式，而楊老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。

課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評(píng)價(jià)語言。林老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了10個(gè)6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因?yàn)槎加性S多一樣的數(shù)字。這時(shí)林老師及時(shí)用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是啊！它們的共同點(diǎn)就是加數(shù)相同?！凹訑?shù)相同”這幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇四

好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開始x老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看圖，提出數(shù)學(xué)問題并解答。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設(shè)疑，問學(xué)生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。

要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)。最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用?；揪毩?xí)讓學(xué)生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。形式上多種多樣，生動(dòng)有趣，符合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。

新課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課前提出的那幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識(shí)的總結(jié)，又有學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學(xué)什么到結(jié)束時(shí)回憶總結(jié)學(xué)會(huì)什么，這種做法，對(duì)整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛的作用。幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，有利于提高學(xué)生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。

本節(jié)課x老師利用教科書提供的教學(xué)資源：從課的引入到課后活動(dòng)，都用教科書中的主題圖、秋千圖等，使學(xué)生感受到生活中處處有相同加數(shù)求和的數(shù)學(xué)問題，從而感受產(chǎn)生乘法運(yùn)算的必要性，理解乘法運(yùn)算與按群數(shù)數(shù)的關(guān)系。在問題情境中充分讓學(xué)生計(jì)數(shù)數(shù)法多樣化，算式寫法多樣化，還通過比較，讓學(xué)生類比加數(shù)相同的求和、加數(shù)不相同的求和與乘法的關(guān)系，更加深對(duì)乘法意思的理解。

同時(shí)教學(xué)過程充分注意了新課程的理念，教學(xué)的各個(gè)層次做到了趣味化、情感化、活動(dòng)化、自主化、生活化和開放化。明確了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，注重讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既訓(xùn)練了語言表達(dá)，有發(fā)展了多項(xiàng)思維。整堂課既關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，取得了較好的教學(xué)效果。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇五

王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場(chǎng)情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。

2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，王老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。

王老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。王老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。

2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇六

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開教學(xué)。劉爽老師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

本節(jié)課，周老師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的“游樂園”情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。

在課堂中周老師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周老師提問，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，最終發(fā)展能力的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在練習(xí)上，周老師也頗費(fèi)苦心，通過我會(huì)連、我會(huì)選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。

整節(jié)課下來，我覺得有以下兩點(diǎn)值得商榷：

1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽老師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時(shí)間，周老師都是根據(jù)算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實(shí)就2年級(jí)的小朋友而言，對(duì)抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對(duì)形象的圖意的理解。

2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)知道有乘法這種計(jì)算，個(gè)別小朋友還會(huì)背乘法口訣。但是在意義的理解上還一知半解。課上，劉老師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問題出現(xiàn)了，學(xué)生不知道哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺得在板書的書寫上可以避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇七

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)要落實(shí)到讓學(xué)生理解這樣幾個(gè)問題上：

1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。縱觀這節(jié)課，我認(rèn)為李老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。

在課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，老師在出示了5個(gè)3用加法計(jì)算后，怎么辦?然后教師適時(shí)介入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在課堂上，教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，在師生互動(dòng)中提煉出“幾個(gè)相同加數(shù)相加的運(yùn)算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平時(shí)在課堂上教師進(jìn)行的練習(xí)，往往比較關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)列乘法算式，而李老師把練習(xí)反過來，讓學(xué)生逆向思考，這樣的練習(xí)比重復(fù)機(jī)械地列乘法算式更能加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。

課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)往往都是一閃而過，但李老師很注重自己的評(píng)價(jià)語言。李老師在課堂教學(xué)中及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，進(jìn)行提升，達(dá)到了很好的效果。如：在學(xué)習(xí)了7個(gè)2的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學(xué)生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么?學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因?yàn)槎加性S多一樣的數(shù)字。這時(shí)李老師及時(shí)用數(shù)學(xué)語言加以提煉：是啊!它們的共同點(diǎn)就是加數(shù)相同。“加數(shù)相同”這幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說出來，學(xué)生只要理解就可以了。教師這句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了肯定，又提升了學(xué)生的回答，恰到好處。

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來。

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今天聽了林老師這節(jié)課，首先我認(rèn)為很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，林老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

“興趣是最好的老師。”林老師根據(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的意義，林老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：

如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn)，通過對(duì)具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對(duì)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。

從過山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對(duì)相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡(jiǎn)便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過程。這時(shí)林老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，林老師也頗費(fèi)苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了林老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提一點(diǎn)自己覺得疑惑的地方：

如何能更好體現(xiàn)乘法的簡(jiǎn)便

乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運(yùn)算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。林老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請(qǐng)大家多指正。

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今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學(xué)習(xí)、反思的地方。以下我就陳**老師執(zhí)教的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課發(fā)表自己幾點(diǎn)淺薄的看法。如果有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

首先我認(rèn)為這節(jié)課陳老師很成功的落實(shí)了這樣幾個(gè)問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

一、讓學(xué)生在童趣中學(xué)數(shù)學(xué)

“興趣是最好的老師。”陳老師根據(jù)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用數(shù)學(xué)小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時(shí)挖掘教材的智力因素，把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)機(jī)，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)搭建一個(gè)有力的“支架”。

二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的意義，陳老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：

如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的`每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點(diǎn)，通過對(duì)具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗(yàn)。教師提出“觀察這個(gè)加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對(duì)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行提問，充分釋放了每一位學(xué)生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。

三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)

從過山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對(duì)相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡(jiǎn)便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過程。這時(shí)陳老師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

四、讓學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)

在練習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師也頗費(fèi)苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計(jì)了形式多樣的分層練習(xí)，通過寫一寫、分一分、改一改的練習(xí)，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)又將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，符合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而形成技能。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點(diǎn)自己覺得疑惑的地方：

1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡(jiǎn)便

乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時(shí)產(chǎn)生的一種簡(jiǎn)便運(yùn)算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。

2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學(xué)生感受還不是很強(qiáng)烈。

3、關(guān)注學(xué)生還不是很到位。

教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請(qǐng)大家多指正。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇十

這節(jié)課《乘法的初步認(rèn)識(shí)》要讓學(xué)生理解乘法的含義，必須先突破“幾個(gè)幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個(gè)3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學(xué)生在填寫探秘單時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)建構(gòu)乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當(dāng)中謝老師利用探秘單精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到課堂的有效性：

1、這幅圖能表示4個(gè)3嗎？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地一個(gè)問題引出一組3個(gè)，有4組，也就是有4個(gè)3，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中下學(xué)生獲取4個(gè)3。

2、兩次對(duì)比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對(duì)比4個(gè)3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

第二次對(duì)比3個(gè)4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個(gè)4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

通過這兩次對(duì)比提煉出乘法含義的本質(zhì)。

3、安排了形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解乘法的意義。

我有兩個(gè)困惑：

1、豎著看表示3個(gè)4，橫著看表示4個(gè)3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個(gè)算式中4和3一樣嗎？有必要對(duì)比嗎？度把握到哪里？

2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些基礎(chǔ)題，如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇十一

施老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場(chǎng)情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。

2、在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。

本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)乘法的來歷，在教學(xué)時(shí)，施老師主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習(xí)中突破難點(diǎn)。

施老師設(shè)計(jì)的練習(xí)都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學(xué)生的反饋中也引導(dǎo)學(xué)生注意先想想是幾個(gè)幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時(shí)候，學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)到了不同的加數(shù)是不能用乘法計(jì)算的，只是時(shí)間關(guān)系，要是再讓學(xué)生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個(gè)相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個(gè)算式去觀察是幾個(gè)幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個(gè)比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計(jì)算，再說說這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。

2、對(duì)本次教研活動(dòng)的主題體現(xiàn)的不太明顯。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。

3、在語言上要多強(qiáng)調(diào)是幾個(gè)幾相加，不要光說是幾個(gè)幾。

乘法的初步認(rèn)識(shí) 評(píng)課 乘法的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿人教版篇十二

縱觀這節(jié)課，付老師能根據(jù)新課標(biāo)精神、在深研教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住幾個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行分析：

1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

3、怎樣用乘法表示。

本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多，但最讓我欣賞的有以下幾點(diǎn)：

1、注重激勵(lì)

開展男女生摘星大比拼的激勵(lì)措施，激勵(lì)孩子積極主動(dòng)地參與。給孩子營造這種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，他們的學(xué)習(xí)是輕松的、愉悅的、高效的。

2、條理清晰、重點(diǎn)突出、層層深入、環(huán)環(huán)相扣

①開始，根據(jù)擺同樣圖形所需小棒的根數(shù)來列出相應(yīng)的加法算式。當(dāng)孩子匯報(bào)起來很長很麻煩且聽得不夠清楚時(shí)，付老師及時(shí)引導(dǎo)孩子：怎樣說大家才能聽的更明白？這樣能很好地凸顯相同加數(shù)的個(gè)數(shù)。

②然后，根據(jù)幾個(gè)加法算式進(jìn)行觀察并引導(dǎo)孩子思考：這些加法算式有什么相同的地方？這樣做能很好地凸顯加數(shù)必須是相同的。

③在教學(xué)加法改寫成乘法這一環(huán)節(jié)時(shí)，注重學(xué)法指導(dǎo)。一看：看相同加數(shù)是幾。二數(shù)：數(shù)一數(shù)相同的加數(shù)有幾個(gè)。三乘：把相同的加數(shù)和加數(shù)的個(gè)數(shù)相乘。使得孩子們?cè)诤竺娴母膶懼杏袚?jù)有依、有章可循，正確率相當(dāng)高。

④在練習(xí)改寫時(shí)，先讓孩子嘗試著選一題改寫，再解釋每個(gè)乘法中各個(gè)數(shù)字所表示的含義。不但鞏固了改寫的方法，而且加深了孩子對(duì)乘法含義的理解。

⑤為了讓孩子更深刻地理解乘法的含義，教師又出示了5+4+1這個(gè)加法算式。先讓孩子改寫成乘法，當(dāng)孩子們產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)大家思考：什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式，并展開討論。這個(gè)問題的提出很有價(jià)值，可以說即及時(shí)又必要。

3、注重合作意識(shí)的培養(yǎng)、并給予具體方法的指導(dǎo)

本節(jié)課有好幾處運(yùn)用到合作。如：觀察情景圖，把你觀察到的說給同桌聽；又如：同桌合作用少捧擺相同的圖形；再如：討論什么樣的算式才能改寫成乘法算式？等等

這些合作要求都很具體，便于操作。真正把合作落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了合作的最大價(jià)值。

板書工整、條理清晰

左邊是加法算式，右邊是乘法算式及讀寫。重點(diǎn)部分：

“相同的加法”和“幾個(gè)幾”都用紅筆來凸顯。

當(dāng)然，對(duì)于本節(jié)課，我也有自己一點(diǎn)不成熟的看法：

1、要讓課堂更加有效，我們?cè)O(shè)置的問題必須更加精練。

課始：你問了兩個(gè)問題：

你從圖中看到了什么？與同桌說說

②認(rèn)真觀察圖中小朋友在干什么？他們分別擺了什么？這兩個(gè)問題有交叉重疊之處，完全可以只保留一個(gè)。

2、本節(jié)課只是初步了解乘法的含義，沒有必要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹扒髱讉€(gè)相同加法和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”的概念總結(jié)。

3、應(yīng)加強(qiáng)生生互動(dòng)。

如：選擇一個(gè)加法算式改寫成乘法算式后，應(yīng)讓同桌之間互相說說每個(gè)數(shù)的含義，而不是只選幾個(gè)代表說說。因?yàn)檫@是本節(jié)課的重難點(diǎn)，每個(gè)孩子都要求會(huì)解釋的。

這只是我個(gè)人的一些看法，若有不到的，請(qǐng)大批評(píng)指正。