當品味完一部作品后，相信大家一定領會了不少東西，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《松坊溪的冬天》讀后感篇一

教學這篇課文時，我首先從整體入手，在學生通讀課文后提問：你看到了松坊溪冬天的什么景物？使學生整體把握課文內容，然后引導學生細讀各部分，讀出景物的.特點。

在備課時，我就發現這篇文章在寫法上有個很顯著的特色，就是運用了比喻、排比寫法的句子特別多，于是針對文本特點，發揮文本作用，我讓學生重點感知、積累并運用這些寫法。在教學過程中，我采取由扶到放，以讀為本的方法，努力去落實這個目標，讓學生在潛移默化中學以致用。例如：

雪降落下來了，像柳絮一般的雪，像蘆花一的雪。像蒲公英的帶絨毛的種子在風中飛，雪降落下來了。

作者把自己對松坊溪的滿腔愛意都傾注與筆端、融入三個比喻句的描寫中去了。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受作者對松坊溪豐富的情感，潛移默化地受到感染，從而真正讀懂課文呢？備課時，我苦苦地思索。想象！只有引領學生去想象，就能走進作者心里，就能感受到作品語言文字的魅力。所以教學時，我讓孩子們先找到這個句子，然后練讀；接下來說說這三個比喻句分別把什么比作什么，找到他們本體與喻體之間的共同點；然后想象：你讀到這個句子眼前仿佛出現了怎樣的畫面？通過學生的想象我們得出了結論，雪很大、很白，而且飄飛的姿態非常動人。最后，我們再回歸到文本，再讀句子，感受松坊溪的雪之美。

學生學習語文的過程，就是通過語言文字理解作者思想、感情、觀點的過程。而無論是把握作者的思路、文章線索，還是理解文章所描繪的情景場面、人物形象或者是受到文章中的色彩、音響、都需要豐富的想象。我越來越深刻地體會到：語文教學中一旦有豐富的想象積極參與，語文教學就會變得生動活潑，有聲有色！

《松坊溪的冬天》讀后感篇二

《松坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。

這節課的是張建中主任設計的，在實小也聽過了示范課，在感受著劉老師巧妙熟絲的設計方案的同時也在感慨實小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學流程。課文一共分成了兩個部分，一個是松坊溪平時的景色，另一個就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學生有個清晰的脈絡。在講兩部分時，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關句子，然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象。設計的問題難度低，而且也達到了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。

當我帶著這個設計走上講臺的時候，猜發現直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環節，但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就造成課堂上生成的東西和學生感悟的不深。

比如在上課的時候，我雖然有意識讓那個學生把話說完整，卻沒有激勵其他同學也如此學習。

在上課的時候發現學生在找冬天的松坊溪是一個發亮的白雪世界的時候，多數都找到了松坊村，那么這樣的問題肯定是出現在我的身上，說話的時候重音應該落在松坊溪上，而不是發亮白雪。

學生的感悟不到位，肯定是老師的引導不到位，那我的`問題就出現在

對教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，認真的把教材、教參讀了幾遍，把上節課的教

案重新進行了整理。在班里重新講了一遍，語速也放慢了許多，根據學生的回答我引導到他們抓重點詞句、展開想象、練習說話、感情朗讀，教學過程進行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學氛圍中一堂課結束了。

課后，我認真的回味了這節課，后來再講這課時候，效果就好多了，后來之所以會取得較好的效果，其實就是我在經歷幾次備課時，能夠踏下心來，走進教材，就如劉老師在教材輔導時所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細 細研讀。在研讀中我認真的分析著教材，抓住文章的重點，想象著學生在交流自己對文中句子的理解時，他們會抓住哪些句子，會怎樣想，怎樣說，而對于他們所找的句子，他們的回答，我又應該怎樣對他們進行引導，使他們能抓住關鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學生的角度出發，從他們的實際出發，去設計問題，選擇教法，學生自然而然的也提高了學習的興趣，能夠主動的發言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學生的配合，我當然感到輕松了許多。其次，學生課前對這篇課文的充分預習也是取得成功的一個關鍵。預習，所謂“預”就是“事先”、“預備”；“習”，是“學習”、“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學，有準備地去聽老師講課。這樣由于學生對課文已經有了一定的認識，就降低了學習的難度，提高了學習的效率，使教學過程進行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節課。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子，他們的課上反應為我的做法做出了一個有力的回答。

《松坊溪的冬天》讀后感篇三

《松坊溪的冬天》這是一篇文章文字雖然質樸但卻非常的美，很值得讓學生去賞析品味。在本課教學中的`不足有;

1、學生在感悟課文上能夠做得很好。但結合著自己的感情來讀課文，學生做起來就難了。現在我覺得落實學生朗讀是當務之急。我主要在三個方面下功夫：

(1)注重朗讀的技巧性指導，該停頓就停頓等;

(2)注重朗讀評價語的針對性、實效性，師生互評;

(3)注重朗讀形式的多樣，讓學生在“多樣”中始終保持朗讀的興趣，而興趣是成功最好的老師。

2、在本堂課的教學中有很多不足之處，如：在排比句舉一的教學中，感覺自己的教學設計與學生有一定的距離，在后五句的教學中形式有些單調。

《松坊溪的冬天》讀后感篇四

一、教后反思

傾聽著孩子們與文本的對話我的心時時感動著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風中聽到遠古的故事?！彼麄冏栽诘呐c“彩色精靈對話”。他們“渴望隨著溪水流向遠方”這些正是學生與文本對話或生發出的具有共鳴效應的情感波瀾。

反思整個教學環節從教師以動情的語言營造情感氛圍激發學生的閱讀動機到點撥學生想象畫面再組織學生進行交流指導朗讀一直到最后鼓勵學生背誦。整個教學環節中表現出以下幾點閃光點

1、教師創設作品情境喚起學生情感。心理學表明情感是對認知對象的態度的體驗它取決與認知對象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產生的。教學中要著重訓練學生的語感借此引導學生身臨其境的銜接以滿足學生主體的需要。因此在教學一開始教師就創設了一種情境。這里教師創設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境以喚醒知覺表象從而過渡到對文本的體驗上。在教師所創設的情境中學生對自然的感受被喚醒帶著相似的思緒走進課文。學生的情感體驗自然轉移到對課文的.體驗上從而生發出具有共鳴效應的情感波瀾對課文的學習也就“盡在不言中”了。

2、學生是一個真正意義上的讀者教師只是為學生創設一個自主閱讀的環境在學生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫面你感受到了什么此時你最想做什么”這些問題都不是針對文本的內容而提的而是一種不著痕跡的學法的指導。更是激發學生的閱讀激情的問題。而具體問題讓學生在閱讀中自然產生。這樣即保持學生閱讀思維的完整性又保證學生閱讀的主體性。教學中教師若是忽視學生與文本之間對話針對文本內容提過多的問題就可能剝奪學生學習的主動權截斷學生自己的閱讀思維流程了。

3、在學生扎扎實實地潛心會文后學生會產生個性化的閱讀感悟。不過這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清晰有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯誤。此時教師給學生搭建一個生生、師生之間平等對話的平臺讓學生在這種民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學生彼此互相闡述互相傾聽在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的感悟從模糊走向清晰淺顯走向深刻片面走向全面。在交流、互動中實現了自我超越。因此互動、交流是對話的核心環節。在這核心環節中教師應全身心的傾聽。與學生一起感動起著推波助瀾的作用。

4、那樣對話內容就不可能有真正的價值也就不能稱其為“對話”而是一種典型的問答式了。因為那樣教師與學生就不是建立在平等的基礎之上。而是學生圍著教師的思路轉了。其次“一個真正意義上的讀者”表現在讓學生與文本之間充分的對話后的交流。閱讀是讀者跨越時空與作者進行心靈對話的活動。學生若是在心浮氣躁的心境中與文本對話所得的僅僅是文本之“皮毛”。即使表面看起來學生與學生學生與教師之間的對話熱熱鬧鬧實質上確是在進行“空中樓閣式”的教學。潛心會文是閱讀對話之本教學中缺少這一環節或者淡化這一環節就會使閱讀對話成為無源之水無本之木。沒有學生的潛心會文也就沒有“流入孩子心中的溪水”沒有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍天一般的明凈的”對話了。

二、收獲與心得

反思后由心底發出感嘆語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文學潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操影響一個人對世界的感受、思考及表達方式并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

我以為這才是語文課的特殊意義所在。讓語文課多一些情感吧要引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。學生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強塞給學生呢己心之悟最是至深?；蛟S這才是培養學生具有真正自學能力之根本途徑。在世紀之交大力實施素質教育的今天讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋吧。語文教育應該呼喚學生情感的回歸。

《松坊溪的冬天》讀后感篇五

《松坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。

這節課的是張建中主任設計的，在二小也聽過了示范課，在感受著張主任巧妙熟絲的設計方案的同時也在感慨二小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學流程。課文一共分成了兩個部分，一個是松坊溪平時的景色，另一個就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學生有個清晰的脈絡。在講兩部分時，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關句子，然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象。設計的問題難度低，而且也達到了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。

當我帶著這個設計走上講臺的時候，猜發現直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環節，但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就造成課堂上生成的東西和學生感悟的不深。

1、對學生的指引性評價不到位。

比如在二班上課的時候，我雖然有意識讓那個學生把話說完整，卻沒有激勵其他同學也如此學習。

2、課堂上的語言不夠精煉準確，語速也太快。

在三班上課的時候發現學生在找冬天的松坊溪是一個發亮的白雪世界的時候，多數都找到了松坊村，那么這樣的問題肯定是出現在我的身上，說話的時候重音應該落在松坊溪上，而不是發亮白雪。

可是在我們本班上課的.時候也發現了這樣的情況，才知道有很多的同學一直以為松坊溪就是松坊村，這說明第一課時的時候遺忘了問題。

3、對教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學生的感悟不到位，肯定是老師的引導不到位，那我的問題就出現在對教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，認真的把教材、教參讀了幾遍，把上節課的教案重新進行了整理。在我們班里從新講了一遍，語速也放慢了許多，根據學生的回答我引導到他們抓重點詞句、展開想象、練習說話、感情朗讀，教學過程進行的有條不紊，就這樣，在輕松的教學氛圍中一堂課結束了。

課后，我認真的回味了5節課，第五次講課之所以會取得較好的效果，其實就是我在經歷幾次備課時，能夠踏下心來，走進教材，就如張建中老師在教材輔導時所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細細研讀。在研讀中我認真的分析著教材，抓住文章的重點，想象著學生在交流自己對文中句子的理解時，他們會抓住哪些句子，會怎樣想，怎樣說，而對于他們所找的句子，他們的回答，我又應該怎樣對他們進行引導，使他們能抓住關鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學生的角度出發，從他們的實際出發，去設計問題，選擇教法，學生自然而然的也提高了學習的興趣，能夠主動的發言，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學生的配合，我當然感到輕松了許多。其次，學生課前對這篇課文的充分預習也是取得成功的一個關鍵。預習，所謂“預”就是“事先”、“預備”；“習”，是“學習”、“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學，有準備地去聽老師講課。這樣由于學生對課文已經有了一定的認識，就降低了學習的難度，提高了學習的效率，使教學過程進行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節課。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子，他們的課上反應為我的做法做出了一個有力的回答。