認真品味一部作品后，大家一定收獲不少吧，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？接下來我就給大家介紹一些優秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對大家有所幫助。

李鎮西的課堂密碼讀后感篇一

《發現高效課堂密碼》報告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關系密碼”三大內容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯系，是課堂效率的應然內涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。聽完報告以后，我對自己今后的課堂教學又有了新的想法。

備課時對目標的確定、內容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。

針對每一節課的學習目標，布置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。

展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創。課堂展示要讓學生先在小組內展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學生智慧的展現，學生的能力和自信得以升華的同時，團結協作，勇于創新的精神也得到了培養。“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新，促使學生由原來的“學會”變為“會學”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。

在學生展示以后，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生知識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學生找到的匹配新知識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂智慧在挑戰中生成。

課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環節，是教師了解學習目標落實情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的實際情況作到精練有趣實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合精心設計。可以檢測學生的學習效果，可發現學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學情況。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足。進行了課堂檢測之后，教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變教學策略，從而達到學習目標的實現。

感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個理想的境界。

李鎮西的課堂密碼讀后感篇二

本學期一直在看教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。

正如書中所說的，對待課堂，現在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。我們小學每節課又是40分鐘，我們在靜下心來想這句話的時候就會發現自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠學好這個學科。往往效果并不會有我們教師預期的那么好。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了。

“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績。”基本上所有的老師都是抓緊課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。

因材施教是我們在教學中經常需要用到的。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點對于我們來說是比較難實現的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，再加上數學每周僅有的4個課時，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣的內容也許大多數的孩子可以掌握，但對于個別孩子來說還是會有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續學習。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。

課堂效率＝教學進度×學習接受度

文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。兩個因數都達到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

細細品味，書中很多的道理都值得我們去慢慢深思，慢慢思考。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的，但是我們并不孤單，因為我們有先進的教育教學經驗在引領。

李鎮西的課堂密碼讀后感篇三

暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發現高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風趣幽默，在覺得有趣的同時也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學習，詮釋了高效課堂的密碼。

作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發現高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎上誕生的，它與傳統課堂單純以分數為旨歸，甚至不擇手段地追求分數的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。這本書致力于高效課堂本質與規律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨到的視野和觀點。

于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學生的精彩才是課堂真的精彩，學生的精彩才是師者最大的精彩！《易經》的啟發之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。

于老師認為，課堂的藝術，就是動與靜的藝術。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。反對以教師的動，替代學生的動；以教師的動，強迫學生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強調了“板演效應”，提高記憶效率。

于老師提出的“零界現象”也值得我們反思，“課堂醫案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業，這些都是我們在課堂中要避免的。面對當前課堂上老師一味激勵“零批評”的現狀，作者給出了臨床診斷書。他認為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學生犯了錯誤就要承擔責任。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。教師應該注意培養學生批評和自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵的贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。在對學生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學生時一定要講究方式方法，要讓學生將優秀變成習慣，而不是為了圖表揚才表現優秀。

作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學習進行了有效引領。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細的講解。正是由于于老師長期的教學實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經驗之談啊！

于老師精于課堂細節的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。

于春祥老師還說：“高效課堂功夫在課外。”我想，教師應該把讀書、寫作、反思當成一種習慣，當成一種生活狀態。教師素質提高了，學生自然會受益。而對于學生來說，只要真正注重其素質的培養，應試會是相當輕松的事。只有堅持讀書，堅持反思，堅持創新，我們才能感受到教育的精彩。

反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標準要求自己。比如，每次作業我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學生訂正，對他們嚴格把關，有些學習程度不好的學生，我在課下會專門地輔導他們。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學的知識，增強想學習的自信心。但是教育學生光教給他們知識就夠了嗎？當然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學生，我會用無聲的行動教育學生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。

李鎮西的課堂密碼讀后感篇四

暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對課堂教學實踐的個性化的解讀，那些經典的教育言論、深邃的教育思想、藝術的教育技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我帶著新的姿態和視野去重新審視自己不太樂觀的初中數學課堂的教與學現狀，更讓我帶著前所未有的勇氣去實踐。

通過閱讀學習，我對什么是有效的課堂教學似乎有了一些認識。仔細想想，課堂的有效似乎已經涵蓋了課堂的有趣。也就是說，課堂有趣與否，本身就應該是有效課堂的一個重要部分。形成這樣的認識容易，但做起來卻很難。在教學實踐中，有時為了追求課堂的有趣，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生“積極參與”的熱鬧場面，教師濫用提問時，使許多沒有思維價值的問題充斥課堂。二是學生的參與只是教師組織教學的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據這份“劇本”中“劇情”發展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為“點綴”，學生沒有主體地位，僅是“課堂表演”中的一個配角。這樣的課堂不可能激發學生產生“我要參與”的內在需要，即使參與了課堂，也只是“蜻蜓點水式”的參與。我以為有趣課堂并不是課堂教學的目的，只是實現課堂教學目的的一種手段。課堂中“有趣”是“有效”的前提，“有效”才是“有趣”的真正結果。

教師在課堂教學中要把趣味性和有效性結合在一起。下面我就結合平時的教學實踐，談談改善學生課堂參與的對策。

要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。在教學中，采取了預習提綱的方式，現在看來還是比較有效的。上課前，先學生提交上來的預習提綱后，就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學的前提應該是富有針對性的教學，而不是在任何教學內容上都精打細算。

“親其師而信其道”。教師的課堂教學氛圍應該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和諧的、民主的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，才能調動學生的積極性，啟發學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現出來。

教師想要提高自己的教學進度，提高課堂的教學效率，要舍得花時間打好基矗只有基礎打扎實了，你才有可能加快課堂教學。我在教七年級新生時，前一個月都在慢慢地抓學生基礎，學生能力提高后，我才逐漸提高教學進度，事實證明教學效果還是比較好的。

有些能力較好的學生，在課堂常常“吃不飽”。對于這些學生，我們在排座位時，可讓這些學生分散到班級的各個角落，讓他們發揮“小老師”的作用，向部分學習接受能力較差的`學生講解自己的學習方法。這樣即能提高接受能力較差學生的成績，又能使自己在講解中進一步提高學習能力。

課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺上辛勤耕作的老師們用心去追求和探索。但愿如周彬博士所說：“希望這本書能夠讓大家的課堂變得更有趣一點、更有效一點。

李鎮西的課堂密碼讀后感篇五

高效課堂是每個教師不斷追求的目標，帶著教學中的困惑和對高效課堂的追求，假期里，我細讀了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》，被這位博學多識的“草根教育專家”所折服。數十載，于老師堅守在教育改革一線，但從未改變過初心，勤于研究，樂此不疲。他不僅是我們教師的楷模，更是我們教育事業的指路明燈。

在研讀《發現高效課堂密碼》之后，深深地體會到這本書不僅是一縷清風，為我們教師吹散迷霧；也是面鏡子，讓我們教師看清課堂缺陷。下面我將結合自身教學實踐，談談個人體會。

在第二章中，于老師總結的“課堂教學規律”，給我指明了方向。其規律概括起來講就是“動手做、動腦思、動眼看、動耳聽、動嘴議、動身演”，以上“六動”可以界定為高效課堂“生命狂歡”的基本形式。這就是于老師的課堂效率觀。其中“學習快樂律”和“二八”教學律，讓我印象尤為深刻。

關于“學習快樂律”，于老師說“快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預習”。換言之，“預習催生自信，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂”。回顧自身教學，我給予學生的“預習權”和“表達權”少之又少。學生對英語教材的熟悉程度直接影響了課堂教學的效率。因此，在日后的教學過程中，我會督促學生的預習，并花時間進行檢查，讓他們養成預習的好習慣。針對學困生，我還會對他們進行相應的預習方法指導。并在新課開始之前，告訴學生新課上會解決哪些問題，讓他們有目的、有方法的去預習課文，熟悉教材，從而讓他們在課堂上自信學習且快樂習得。

關于“二八教學律”，即一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。在我們的教學中，尊重學生的主體地位，讓“教”建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。回顧自身教學，往往不相信學生的自學能力，常常課堂上“滿堂灌”，這種錯誤的課堂教學觀念，日后我一定改善，且爭取給學生更多展示自我的機會。

在第十章中，于老師的傳統課堂“十八怪”，讓我陷入沉思。十多年前，新課改，新理念就傳入到了我們教師群體中，可是真正實施的卻寥寥無幾。教師依舊做主宰課堂，英語教學課堂中，教師依賴課件無法自拔，學生依舊天天膩于題海，應試教育魂魄猶在。我不僅回想了自己平日的教學，我給了學生多少思考的空間？學生有多少展示自己的機會？是否可以精選題目，讓學生跳脫離題海，減輕他們的負擔，實現真正的高效學習？英語課堂是否一定要依賴于課件？我能否用更高效的方式來整合知識？帶著這些疑惑，我再次深入于老師的高效課堂中，并解讀他的密碼。于老師說“課堂上指望一個老師帶四五十個學生，再苦再累也不會帶出高效來，一旦把小組帶成‘動車組’，效率就會大大提高”，我明白了，要讓小組合作更多一些，實一些，課堂教學才能更加高效。民主是課堂的基礎。只有讓學生動起來才會有“精彩”。學生的精彩才是課堂的精彩。

細細品讀這本書，不論是于老師的博學、樂學、專研精神，還是其提倡的高效課堂教育理念與方法，都是我們教師這一生所要解讀的密碼。教育生活一旦成為我們研究、探索、創新的資源，“幸福美感”就會不期而至。研究不管是其過程，還是結果，都伴隨著一種“幸福美感”的體驗，這種體驗便是對生命的滋養和回饋。

將來教師之間的競爭，主要取決于誰學習的速度快。現代版的游戲規則是“快魚吃慢魚”。學習速度跟不上時代的步伐，必然被淘汰。如果你要這個世界有更多的愛，那么你就要在你的心中創造更多的愛；如果你要這個世界更優秀，那么你也要先讓自己更優秀。學習是生存的需要，生命因讀書而精彩！