無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小鹿的玫瑰花課件篇一

大家下午好！今天我說課的內容是人教版小學語文第四冊第一單元的《小鹿的玫瑰花》。下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事，在這則故事里，它傳遞出“能夠為他人帶來快樂，自己也快樂的思想”。這篇童話從表層上來看，文章緊扣人物的心理發展過程，從憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，故事的深層，希望孩子能明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。這又體現了本冊教材在編寫上的各部分內容之間的聯系，為后面學習語文園地二中的讀讀背背的諺語“贈人玫瑰，手有余香”作一個鋪墊，引導學生通過童話故事，理解中國文化的精髓。

二年級下期是小學低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經過一年半的學習后，在識字量、自學能力、討論思考方面都有了一定的基礎，因此在學習本課時，學生把課文讀通順、讀正確難度并不大，我主要引導學生從理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“沒有白栽”的原因。

依據教材特點，結合學生的實際情況，我確定的如下教學目標：

知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。

過程與方法目標：分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

情感態度與價值觀：通過對課文內容的理解，認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

教學重點：是要把課文讀通，讀懂，通過學習課文明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理。

教學難點：領悟小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因。

在本課的教學中我將采用靈活多樣的讀法以及創設充滿自主的課堂氛圍，引導學生理解課文，體現以讀為本，以讀促學的.教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習方法。

在本課的學習中，學生將在老師的主導下以“朗讀感悟”的學習方法為主，以“角色體驗、自主發現、小組合作學習”等方法為輔來完成自己的學習任務。

遵循二年級學生的認知規律，依據本課的教學目標，本課將分兩課時完成。第一課時學習生字詞，初讀課文。下面我就詳細說說第二課時的教學設

計。我將整個教學過程分為四個部分：

上課前，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接著我通過小鹿和玫瑰花的故事激趣導入：一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。（板書課題《小鹿的玫瑰花》）這樣來激發學生讀文探究的欲望。

“小朋友們，上節課我們學習的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們帶著朋友來了，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復 習生字詞。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。

我把本課要復習的詞語分成了兩部分：第一部分是需要認讀的詞語，在這一部分詞的教學中我主要是采用指名讀，開火車讀的方法等。這里要提醒學生兩個詞的讀音：一是“玫 瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，這里讀一聲。而且“花骨朵”學生不好理解，我利用了課件，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教 學內容變得直觀形象，容易被學生接受，大大激發了學生的學習興趣。接下來是另一部分生字詞的教學：漸漸地、靜靜地、惋惜地。這幾個是課文后“我會讀”中的詞要求學生會理解會運用。我采用在句中學詞語的方法用多媒體將課文中的句子打出來，讓孩子在讀了句子后說說自己對這些詞的理解。在這些詞中，有一個詞是非常重要的，這就是——惋惜。我會以此為突破口，讓孩子說說惋惜的意思，再用惋惜的語氣讀一讀 鹿弟弟說的一句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。” 文中還有一句鹿弟弟說的話，你能找出來嗎？順勢進入第三個環節

先引導孩子通讀全文，把鹿弟弟說的另一句話用筆劃下來。接下來，我要對比弟弟說的這兩句話，一句是惋惜地說。一句是高興地說，我會讓學生說說讀完這兩句話后，你有什么想說的想問的嗎？主要是想讓學生自主發現，置疑：為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽？在這兩句話中“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，我會以此為誘導，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。讓孩子帶著問題采用自己喜歡的方式朗讀課文。

接著，引導學生討論：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我就會問：小鹿喜歡玫瑰花嗎？你是怎么知道的？讓學生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、澆水。2.他還和弟弟一起數花骨朵。證明他非常想看到玫瑰開花。這時我說同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？孩子可能會說：小鹿會高興得跳起來。小鹿會抱著花兒親。小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花等等。這樣來引發學生豐富的想象，讓孩子們更深刻地體會到小鹿對玫瑰花的憧憬。然后讀第三自然段，這一段寫小鹿的腳跌傷了，沒有看到玫瑰花開，由憧憬轉入失望。在這里我創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他” 換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生。學生也通過切身體驗得出結論：說玫瑰花白栽了是因為小鹿沒有看到玫瑰花開。

后面一部分的課程重點就是討論玫瑰花為什么沒有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風的話中你知道了什么？小鹿知道了什么？在讀的過程中理解黃鶯的話，小鹿的玫瑰花讓黃鶯感到很快樂有了唱歌的興趣。在讀微風的話時，我會穿插一個想象環節，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會怎么說，讓學生體會微風的快樂和自豪。這樣自由讀、分角色讀，多種方式讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂，讀出小鹿發自內心的快樂。

接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗 中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示 ： （ ）來了，它說：“（ ）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，開展開放型的語文實踐活動。語言訓練落到實處，情感體驗達到高峰，順承這份情感，利用鹿弟弟的話進行總結升華，品讀育德。

看來小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給大家帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。這就叫做“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴孩子我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到

小鹿的玫瑰花課件篇二

研修期間，有幸觀看東營市勝利二十三中的楊亞紅教師的《小鹿的玫瑰花》一課，既被課文中小鹿帶給他人的快樂所感染，又被本堂課的師生所感動。課堂上的師生如同課文中的小鹿，給我帶來了絢麗多彩的玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》主要講述了一個發人深省的小故事。小鹿在門前栽了自己最喜歡的玫瑰花，每天辛勤的施肥澆水，欣喜地看到了開放的花骨朵。就在這時，小鹿卻意外受傷了，等到他傷好以后，早已不見了玫瑰花。正當失望之時，黃鶯、微風、蝴蝶都來了，紛紛告訴小鹿，玫瑰花給他們帶來的快樂，并感謝小鹿，小鹿轉悲為喜。

小鹿的玫瑰花帶給其他小動物們無盡的快樂，楊老師的這堂課就像一個大花籃，送給我五顏六色的玫瑰花，指引著我的教學方向。

同學們，感謝你們送給我“白色的玫瑰花”。在本堂課中，學生的表現給我強烈的震撼。上課時，學生們整齊快速的站立兩旁，用響亮的聲音向老師問好；讀書時，他們端正坐姿，捧起書本，如饑似渴的朗讀；完成任務時，他們放好小手，再次做好；回答問題時，他們把手高高舉起，用堅毅的眼神告訴老師他們的的渴望。孩子們瑯瑯的讀書聲，敏銳的頭腦，快速的反應，認真的態度都深深印在我的心里。他們在課堂上表現的良好習慣，不是一朝一夕得來的，是日積月累的結果。這些良好習慣就像純潔的白玫瑰，在我的心頭開放。

楊老師，感謝你送給我的“紅色玫瑰花”。楊老師站在講臺上，猶如一個天使，給孩子們播灑著快樂。她說話輕柔，面帶微笑，用不同的肢體語言展示她獨特的氣質，完全符合二年級學生的心理特點和喜好。整個教學設計比較完美，字詞識記----課文理解----分角色朗讀課文----拓展訓練，教學環節由簡到難，層層深入，帶領孩子走進這個趣味故事。在課堂授課中，學生的聽說讀寫能力都有所提高。她的很獨特。在課文理解過程中，通過關鍵詞語引導學生感悟感情，結合具體語境講解詞語、句子以及省略號的作用，將知識性與趣味性結合，寓教于樂。分角色朗讀讓課堂氛圍達到一個新的高潮，拓展訓練鍛煉了孩子的思維能力和口語交際能力??楊老師的課堂仿佛絢麗多彩的紅玫瑰，給孩子溫暖，照亮我的教學方向。

綜上所述，本堂課猶如一個大花園，教師和學生給予我難以計數的五顏六色的“玫瑰花”，這些花香沁人心脾，讓我受益終生。

小鹿的玫瑰花課件篇三

楊云紅：聽了王紅老師執教的人教課標版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨具匠心的教學設計，給我們留下了很深的印象。下面大家就聽課后的點滴感受做一評價和交流：

王紅：《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事.故事傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素哲理。 我在本文的教學中,以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容看，有全文朗讀，自然段細讀，句子精讀。從讀的形式來看，有小組讀，個別讀，輕聲讀等，學生一直處于朗讀的興奮之中。

楊云紅：鹿弟弟的兩句話是本篇文章的文眼，也是理解文本的難點，學生在初讀質疑中就提出＂為什么鹿弟弟說：你的玫瑰白栽了，可后來又說你的玫瑰沒有白栽呢？＂于是，在教學中以＂白栽＂這個詞入手，理解含義，引導學生體會小鹿沒有看到自己辛苦栽種的玫瑰的惋惜心情。

： 1、找到文章的題眼，牽一發而動全身。

2、適當的想象和拓展來激活學生。 不足的地方是：

“為什么沒有白栽？”這個問題的置前提出失當，學生很快通過讀課文得出了答案。就“惋惜”一詞的討論，才帶出了對文本的研讀。以及后來的想象和拓展，學習氛圍才逐漸活了起來。

門巧紅：教學中，王紅老師抓住一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和"看來，你的玫瑰沒有白栽。”學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

邱宏：老師還非常重視讀的訓練，將讀貫穿于教學始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環環緊扣，層層遞升，使得整節課的朗讀指導有目的、有層次，真正體現了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學，要體現教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

全秀艷：王老師在本課教學中以創設活動情境為主導，以境導情，步步鋪墊，讓學生進人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。整節課學生既獲得了扎實的基礎知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

蘇蕾: 我覺得王老師在感悟小鹿“惋惜”的心情時，略顯急躁。可以讓學生聯系生活實際，談談自己什么時候有過惋惜的心情，帶著生活體驗去讀去理解，相信會有水到渠成的效果。

于麗敏：王老師以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。

于紅：王老師的這節課給我很大的啟發，讓我學到了很多東西。可能由于時間關系，在分角色朗讀方面，指導的深度還不夠，如果能指導得更加具體、深刻，讓學生有更深的情感體驗，那就更完美了。

《小鹿的玫瑰花》評課記錄

金州區吳家小學

語文組