無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《可愛的娃娃》教學反思與評價篇一

首先是讓幼兒將長方形彩色紙長邊對折，打開，將半邊剪也細長的頭發，剪至折痕處。

孩子們剛學使用剪刀，如何較為均勻地剪出娃娃的細長頭發是個難點。于是和孩子們玩小剪刀“開火車”的游戲，告訴他們小剪刀要在軌道（線條）上行走，這樣才是又安全又舒服，在這樣有趣的游戲中，孩子們很自然就仔細地沿著線條剪，雖然有的孩子剪得不太直，但是基本上都能剪完所有的直線。

其次是讓孩子在另一半上畫上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。

這里面有兩個地方要提醒，一個是不要把表情畫倒了，二是畫出不一樣的表情。孩子們都會畫基本的表情，為了豐富作品內容，讓“長發娃娃”更生動起來，我展示了各種表情的圖片，并和孩子玩起“變臉”的游戲，讓幼兒互相觀察，感知表情的變化，這一環節不作過高要求，幼兒可根據自己的能力自由創作，表情畫得還不錯，只是由于紙太寬，一些孩子畫的表情不太集中，影響了美觀。

接著讓孩子們為娃娃設計發型，為娃娃“燙發”。

這個環節孩子們非常感興趣，都能積極主動探索設計不一樣的發型。活動中，老師鼓勵孩子們交流、創造，提醒他們可以借助其他工具進行卷、折、繞等，孩子們的作品完成的非常好。

最后是把做好的`娃娃兩邊短邊粘貼在一起呈筒狀。

這一環節讓孩子們分組操作，提供廢舊的羽毛球筒，讓孩子們把自己設計的娃娃粘貼在一起，形成“娃娃高樓”，孩子們自由組合、相互合作，極大的激發了孩子的興趣，生動可愛的娃娃造型讓每個孩子都感受到了成功的樂趣。

本課把美術活動與游戲結合起來，通過不同技法制作長發娃娃，既豐富了孩子的想象能力，又提高了孩子的操作能力。

《可愛的娃娃》教學反思與評價篇二

上完《可愛的娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。

課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自己的預習時，有的學生就說：“通過預習我知道珍妮偷拿了藝術館的布娃娃?！庇械恼f：“珍妮有錯，也有對，她偷拿布娃娃是不對的，但是她還回布娃娃是對的?！钡鹊?，由此，可以看出學生對于本節課是相當重視的，并且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。

學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍?。”“我期待著你與眾不同的回答。”“你的回答讓我看到了你進步很大。”“將掌聲送給他……”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎么樣讀“你書包里到底放著什么？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時要兇一點，有的學生則認為要溫柔一點，理由是這樣珍妮才不會害怕，如果讓珍妮覺得害怕，那她就更不敢把布娃娃交出來了。這與眾不同的想法源自于學生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的'學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。

當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改進。

《可愛的娃娃》教學反思與評價篇三

這學期組內開課，我上了一堂《可愛的娃娃》?！犊蓯鄣耐尥蕖芬徽n是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠實"，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執教的是《可愛的娃娃》第二課時。

上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學設計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了"教師范寫生字"這一環節，結果導致時間延長。在上到"比較段落不同，指導朗讀"時，學生面面相覷，我是"啟而不發，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分"精華"，包打包唱，草草收場。

細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設計卻收到如此的效果呢？在區教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節課的"癥結"之所在。

一、教師備課不僅要吃透教材，精心設計教學內容，更應"以學生為本"，遵循語文教學規律和學生認知規律。

新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發展的主體"。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學生是學習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現，老師問："這兩段有什么不同？" 時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內是無法馬上找出來的.，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最后的結果只能是：老師說，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去"備"我們學習的主人和發展的主體--我們的學生，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發出語文課堂的生命力。

二、教師應注意傾聽學生的發言，并對其給予及時的肯定和糾正。

在讓孩子運用第一課時學過的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中出現的一群娃娃時，有個孩子說："這群娃娃多么美麗、多么漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞，在同一個句子中出現是錯誤的，而我當時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環節，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說："他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！"其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有肯定他的優美、精彩。在后面的朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環節，為了讓聽課的老師感到整節課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發言，導致一節課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。

新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解，傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發言。從這節課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放。

《可愛的娃娃》教學反思與評價篇四

《可愛的娃娃》這篇課文是語文北師大版教材第三冊第六單元“誠實”中的一篇主題課文。在這篇課文的教學中，我注重體現老師的主導性，從而體現學生在課堂上的主體作用。我進行了如下總結：

1．教學中對學生進行了觀察能力和語言能力的訓練。在上課初，我設計了一個環節：讓學生觀察這個可愛娃娃的圖片，學生看圖說出這個娃娃的可愛之處，再按照從上到下的順序說一說。在教學中，讓學生夸夸這個娃娃等等。

2．教學中進行教材的延伸。如：想象并說說珍珍的媽媽是怎樣幫助她的，珍珍是怎樣向工藝館的伯伯承認錯誤的，工藝館的伯伯又是怎樣說的等等。

3．在朗讀中理解詞語的意思。對于課文中的一些重點詞語，如果直接給學生講意思，學生的記憶并不深刻，也許有些學生根本不能真正理解這些詞語的意思。因此，對“連連稱贊”這個詞語的理解，我讓學生先夸這個娃娃，再告訴學生，象這樣，這么多人連續的夸獎就叫“連連稱贊”，學生一下子就記住了這個詞語。還有“心驚肉跳”也是這樣，讓學生想象珍珍的心情，很害怕，那“心驚肉跳”就是心里很害怕的意思，學生也理解的更透徹了。

4．抓住課文中句式的訓練點進行練習。我抓住課文中第二自然段中出現的“……多么……！……多么……！”讓學生先觀察原句在仿照例子說一說。

5．通過想象進入情境體會人物心理，進行朗讀指導。對于二年級孩子來說，體會課文中人物的心理是比較困難的，而只有深刻體會了人物的心理才能讀好課文。因此，在教學中，我注重讓學生進入情境，根據珍珍當時的動作，想象珍珍當時的心理，并把這種心理讀出來。在教學第三自然段中，有學生讀“看看周圍沒人，珍珍拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到大街上。”這句話，讀的很快時，我抓住時機問：“你為什么要這樣讀？”學生回答說：“珍珍拿娃娃怕被別人發現了，所以她的動作很快?！睆倪@里就知道，學生是真正進入了情境了。

6．激發學習的興趣?！芭d趣是最好的.老師。”在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學基本功和現代化教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態，有一種意未盡，興未了的感覺。我以這節課教學板書為例。當講到珍珍是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習到第4自然段，珍珍不快樂時，我又在黑板上畫了一張愁眉苦臉的臉，讀到珍珍“哇”地一聲大哭起來時，我在黑板上畫了一張哭臉，最后，珍珍承認的錯誤，還回了娃娃，珍珍又恢復了活潑快樂時，我又畫了一張微笑的臉，簡單的幾筆反映出珍珍的情感變化，牢牢地抓住了學生的心理。

整堂課，雖然學生學得快樂，老師教得輕松，但是，也有讓我遺憾的地方。

1．段與段之間的銜接還需要再整理，特別是第3自然段和第4自然段之間，我是這樣過渡的：珍珍得到了自己心愛的娃娃是不是更快樂了？你是從哪里知道的？引入了第4自然段的教學。其實，后來反思，覺得如果這樣問：你得到了自己喜愛的娃娃，心情怎樣？我們一起去看看珍珍得到自己心愛的娃娃后她的心情吧！這樣問，設置懸念，學生應該更有興趣進行下面的學習。

2．教學結束的有些突然，如果能根據板書引導學生進行課文總結，對工藝館的布娃娃和珍珍的可愛進行比較升華后再讓學生回答“學習這篇課文的收獲?！睂W生應該會收獲更大才對。

《可愛的娃娃》教學反思與評價篇五

在《可愛的娃娃》的教學中，為了鞏固學生的生字學習，我設計了一個“摘蘑菇”的游戲。我自己制作了幾個漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開始學生就表現出了極高的參與欲。但生字只有13個，我也只做了13個蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒有得到滿足的時候，我聽到了學生中有嘆息聲。甚至有的學生課后還哭了，不僅因為沒有得到蘑菇，還因為老師一堂課才叫了她兩次，使她覺得老師對自己太不公平了。

其實，這樣的現象在以前的課堂上也曾出現過，只是由于我當時只把他當成個別現象而忽視了，所以造成了今天的后果。學習本應該是一件快樂的事，特別是對于低年級那些天真可愛的孩子，對學習更是有很高的熱情。如果對學習嘆息了甚至哭了，這對他們的'打擊將會有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會對學習失去興趣的?；蛟S在課堂上不會再看到那么多學生爭先恐后的回答問題，更聽不到課堂上大膽的質疑，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀！

因此我認為在平時的課堂上要針對學生出現的種種細節進行正確的引導，而且要面向全體學生。或許在上次那個學生的情況出現后，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見，相互來說服對方，那么今天課堂上的那一幕就不會產生了，他們應該會很高興。孩子的表達方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動都是內心最直接的表現，是不能忽視的。

教育是一種細致的工作，在孩子的成長過程中，他們會經歷許多的轉變，而這些轉變不一定表現在重大的事情上，有很多都在細節中體現，所以要關注學生的細微反映，及時引導。

有人說教育是遺憾的藝術，我想如果將工作做到細微處這種遺憾恐怕就不存在了。

《可愛的娃娃》教學反思與評價篇六

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 在朗讀中體會誠實的可貴

3. 學做一個誠實的人。

4. 養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

5. 發展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

在朗讀中體會誠實的可貴。

一個布娃娃、課題卡

一、 導入

1.談話導入

師：同學們，你覺得這個布娃娃可愛嗎?

師：對，你們也像這個布娃娃一樣的可愛，在父母的眼里你們是乖巧可愛的娃娃，在老師的眼里，你們也是聰明活潑的孩子，

生：可愛的娃娃

2.齊讀題目：可愛的娃娃

3.質疑：讀了這個題目，你有什么問題想問我的?

師：我們就帶著這些問題來學習這一篇課文。

二、新課

1.全班初讀課文(思考：通過讀課文,你知道了什么)

2.分析第二自然段

師:課文哪里告訴我們娃娃很可愛?

--"多可愛的娃娃!"參觀的人人連連稱贊，"瞧，他的衣服多么漂亮!他的微笑多么美麗!"(女同學讀一下這個句子)

師:連連稱贊什么意思?

--一個接一個，不停的贊美

3..仿寫

①先講解主語必須是同一個人。

② 老師舉例子

③學生口頭練習

多么 ! 多么 !

4.分析第三自然段

--看了又看，舍不得離開。閉館的鈴聲響了?？纯粗車鷽]人，她拿起娃娃，裝到書包里，趕在人群后面，來到大街上。

5.分析第四自然段

① 聽了男同學讀，你從哪里知道珍珍會不開心?

為什么珍珍不敢回家?

為什么珍珍會心驚肉跳?

為什么珍珍拿到了可愛的娃娃，反而不快樂?(板書：偷布娃娃)

最后，珍珍為什么又大哭起來了，她當時的心情會是怎樣的?(板書：不快樂)

② 帶著珍珍悔恨，羞愧的心情美美地讀第四自然段(請喜歡讀的同學站起來讀)

③ 小結：對，她用不誠實的手段"得到"的同時，也失去了更加寶貴的東西----快樂的心情

6.分析第五自然段

師：珍珍承認錯誤后，快樂嗎?(板書：快樂)

小結：原來，勇于承認錯誤也是誠實的一種表現，而唯有誠實，生活才會快樂。

三、 可愛的娃娃的含義

1. 師：你覺得珍珍是一個怎樣的孩子?--可愛、用于承認錯誤、知錯能改

2. 含義

師：正應為珍珍知錯就改，勇于承認錯誤，所以她也是一個可愛的孩子。

師：這里可愛的娃娃除了指珍珍外，還指什么?--布娃娃

四、 全文總結

師：在我們的生活中，誠實會給我們帶來快樂、高興，愿我們都做一個誠實的好孩子。

五、 拓展(語文天地)

1. 踢球時，我打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，

我 。

2.有一道難題我不會做，小剛讓我抄他的，

我 。

《可愛的娃娃》說課稿

一、說教材

這篇課文以"誠實"為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。

二、說教學目標及教學重難點

〈〈語文課程標準〉〉指出：低年級閱讀教學的主要任務是指導識字、寫字、朗讀、背誦訓練;教學中以讀為主，引導學生運用多種閱讀方法，在讀中感悟。

根據課標的要求及兒童的認知特點，我制定了如下教學目標及教學重難點：

1. 知識與能力：認字13個，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。

2. 過程與方法：倡導自主合作的學習方式，以讀代講，學習在閱讀中想象，結合自身體驗理解課文，明白道理。

《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽旋律進行的律動活動，此活動如果一下子就請寶寶聽音樂或模仿老師抱著娃娃做動作，寶寶的積極性不會很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動所表現的內容相關的'故事就是激發幼兒興趣拓展的好辦法，當寶寶被故事的小娃娃吸引后，請寶寶們以小娃娃的角色來和老師一起進行表演，寶寶們就會自然的在老師的帶領下學習抱著小娃娃做抱著娃娃轉個圈、雙手送給別人的動作，等寶寶都愉悅地進入表演的狀態后再加入小娃娃的旋律帶領寶寶們表演，寶寶們自然會體驗音樂的快樂和旋律的美，寶寶們隨著音樂在涌動成了一個個活潑的小精靈，在反復的表演中寶寶似乎聽懂了音樂，隨后的活動就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動作就忘了唱歌，唱了歌就不做動作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動手能力弱的緣故吧，相信以后會改變的。

《可愛的娃娃》教學反思與評價篇七

《語文課程標準》在“教學建議”中首先指出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這就告訴我們：語文教學中教師的主導作用是很重要的。

12月3日，我執教《可愛的娃娃》一課，榮獲彭州市二oo四年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學中，我注重發揮教師的主導作用，從而真正體現“學生是語文學習的主人”。在本課的教學中如何發揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。

在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是一則謎語，一個娓娓動聽的小故事，一段錄象，一段美妙的樂曲等。

在教學《可愛的娃娃》時，我是這樣引入課題的，我手指著題目開始描述：有一個可愛的娃娃，金黃色的卷發，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛呀！我用生動的語言，調動起學生的想象力，在他們的頭腦中形成一個漂亮、可愛的布娃娃的形象，學生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個布娃娃后卻不快樂，讓學生自己到課文里去問問，使學生很快進入情境，入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這是本節課一個良好的開端。

質疑是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創新，學生就沒個性。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。

二年級的學生在逐步形成提問題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內容提出疑問，定會是五花八門，超出老師的想象，老師有時也難以應付一些沒有預設的問題，于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示：看看周圍沒人，珍妮拿起娃娃，裝到書包里，跟在人們的后面，來到街上。學生齊讀以后，師問：你有什么問題想問問大家？學生舉手非常踴躍，有的問：“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里？有的問：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學生提出問題，我及時地表揚，在投影片上畫上“？”，鼓勵學生解答問題后，我變“？”為“

☆”。教師不失時機地向學生投去一個贊許的眼光，給予一句表揚的話語，送去一片鼓勵的掌聲，讓學生享受到成功的喜悅。學生提問的積極性很高，一個學生問道：“珍妮為什么要來到街上？”有的說：“珍妮是怕工藝館的人發現她拿走了布娃娃?！庇械?說：“珍妮怕回到家媽媽打她?！睂W生的回答與下一段聯系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學們齊讀第四自然段”，從而很自然地進入下一段的教學。

《語文課程標準》明確：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的過程就是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。

在教學第四自然段時，我問：“人們真的在用眼睛盯著她嗎？”同學們都認為“是真的”。我想這是由于學生受插圖的直觀影響，沒有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學生帶著這個問題認真地再次讀第一句。經過老師的點撥啟發，不少學生在讀后有了新的意見,“這不是真的，是珍妮的一種感覺?！崩蠋熅o接著問：“你是從哪些詞語中體會到的？”學生再看句子，從中找出“覺得”和“好像”，學生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學生用讀來告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺，學生就會在朗讀時，有意識地重讀“覺得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。

“興趣是最好的老師。”在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要充分運用教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使整堂課學生的思維始終處于積極活躍狀態，有一種意猶盡，興未了的感覺。

我以這課的板書設計為例。當講到珍妮是個活潑快樂的小姑娘時，我在黑板上畫了一張笑臉，學習第四自然段，孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時，我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡簡單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學生的心。

在這一課的教學中，還有不少環節在為學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使用投影，吸引學生的注意力，利用圖畫，展開學生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開。讓學生猜一猜，此時，珍妮在想什么？學到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時，讓學生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說點什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學生產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在這節課中有張有弛，有難有易，讓學生孜孜以求，樂此不疲。正確評價學生的表現，及時表揚和鼓勵，用成功的快感去強化學習的興趣，使學生感到樂在其中。

當然，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹立“學生是學習和發展的主體”的思想，發揮好主導作用，我們只有學好《語文課程標準》，更新觀念，與時俱進，才能適應當前教學改革的要求。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發展、創新，成為對社會有用的人服務。