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新聞與漢語論文優選選題篇一

關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學類專業人才培養

二、實驗課程分類

從課程設計、課程實施、課程開發、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業課程體系必然離不開該專業的發展歷程，以及該專業師資的專業結構。該校新聞傳播學類專業的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養下，首批電化教育專業的學生畢業。21世紀初，電教中心（后更名為現代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養廣播電視學專業并成立新聞傳播學院發展至今，目前已經有新聞傳播學類專業三個。其發展過程和師資結構決定了專業的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據專業的培養方案，可以把專業的實驗課程分為以下分類：

（一）新聞與創作類

該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養，提升學生的寫作與創作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術，理解掌握稿本與影片之間的關系。

新聞與漢語論文優選選題篇二

摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學教學實踐提出，了相應的對策建議。

關鍵詞:新聞教育;改革;現實選擇

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環——畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對人才培養目標的內涵認識模糊。

2課程體系與人才培養目標有著較大的差距

反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求

新聞與漢語論文優選選題篇三

1河南廣播電視大學新聞專業人才培養

2展開社會調研

新聞專業人才需求調查

只有正視新聞人才需求的現狀，才能夠有的放矢，探索解決問題的對策。為此，筆者在鄭州、開封等地展開了“新聞采編與制作專業人才需求問卷調查”，共有100余位媒體從業人員參與了問卷調查，他們來自報紙、廣播、電視、企事業宣傳部門、廣告公司、策劃公司及影視公司等媒體機構。調查問卷從課程設置、個人素質、職業道德、新聞單位的用人標準、人員引進情況、對高職畢業生的看法、校企合作等方面來設置，以期從調查中分析出媒體對從業人員的素質需求，為新聞專業的教學改革提供依據。新聞教研室共收回110份問卷調查，經數據分析，發現以下情況。

用人單位對新聞人才的學歷要求存在差異

在調查中發現用人單位對新聞人才的學歷要求，因地區而異。通常，鄭州的媒體對畢業生的學歷有著較高要求，要求本科以上學歷。鄭州以外的地區，新聞單位在學歷方面要求則有所降低。在河南省境內，大城市和小城市，對新聞人才的學歷要求存在著明顯差異。這一發現為新聞教研室開拓高職新聞專業學生實習就業市場提供了思路和方向。

用人單位認為新聞專業畢業生最應具備的素質

接受調查的用人單位對新聞人才的能力要求帶有鮮明的傾向性，其中最受用人單位重視的畢業生能力分別是：綜合能力、專業技能、策劃與創新能力、敬業精神、表達能力，而理論知識水平的排名則比較靠后。

用人單位對新聞專業課程設置的意見

學生就業情況調查

課題組對新聞專業已畢業歷屆學生的就業情況進行了追蹤，充分了解學生就業情況。新聞采編與制作專業共有117位學生參與了問卷調查。新聞專業學生的就業率非常高，達到，其中進入國企、事業單位和政府機構的學生占，60%的學生進入了企業。真正進入新聞媒體工作的學生比較少，還不到6%，35%的學生是從事和新聞專業相關的文化傳播領域工作。只有10%的學生對目前的工作表示“不滿意”，剩下90%的學生對目前的工作表示“非常滿意”和“很滿意。”的學生表示“專業對口，與所學專業聯系緊密”，45%的同學表示“有一定聯系，但聯系不大，偶爾會用到專業知識”，的表示“毫無聯系，基本用不上專業知識”。這和學生的工作領域直接相關，進入媒體和文化傳播公司工作的學生，工作和專業的聯系較為緊密，而那些其他工作領域的學生則基本用不上專業知識。在“學校開設的專業實訓課程是否能滿足您目前的崗位需要”這一問題上，的學生認為“基本滿足”，40%的學生認為“不能滿足”，的學生認為“有很大差距”。通過對數據的匯總和分析，發現學生對新聞專業的整體教學設計還存在局部不認可的地方，實訓課程的教學內容安排需要進一步調整和設計，使其充分滿足工作崗位的實際需要。

3確定新的專業發展方向

經過近兩年的教學改革和實踐探索，新聞專業逐漸找準發展定位。結合當前最新的行業發展形勢，新聞專業將人才培養目標進一步聚焦，確定“影像制作”為下一步的專業發展方向。

攝影、攝像及相應的后期制作

技術有廣泛的市場需求隨著社會經濟水平的顯著提升，大眾對生活質量的要求也不斷上升，追求精神享受的愿望隨之增加，國家也在著力培養人民群眾的藝術修養，提高綜合藝術素質。攝影、攝像行業是目前正處在高速發展時期的朝陽產業，未來行業對攝影、攝像及相應后期制作人才的需求將逐年增加，其中經過正規培訓的高端攝影、攝像人才將更加搶手。當前行業人才總體呈現供不應求的局面，在行業內就業的專業人才薪資待遇和工作環境都很優越。本專業方向的就業適應性也非常廣泛，既能讓學生在報社、電視臺、影像制作部門、廣告宣傳部門、音像出版部門、影樓、劇組及影視公司從事攝影、攝像工作，又能支持自主創業，打造具備攝影、攝像和后期制作能力的專門應用型人才。

本專業轉型存在可實施空間

河南廣播電視大學新聞教研室教師均獲得“高級攝影師資格”。面對高職學生就業市場的瞬息萬變，教師緊扣市場發展脈搏，積極調整自身的業務發展方向。教師們利用課余時間積極參加社會培訓和行業實踐，在提升職業技能方面取得了顯著成效，擺脫了長久以來教師知識與能力脫節的問題，也為新聞專業向“影像制作”方向轉型提供了良好的師資力量和教學條件。

新聞采編與制作專業向“影像

新聞與漢語論文優選選題篇四

摘要：二十一世紀是新媒體時代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業就業狀況發生了變化，使新聞傳播專業人才的能力培養及提升需要做出調整。在新聞傳播人才的能力培養過程中，要對現行環境下的媒體發展趨勢充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對媒體融合背景下新聞學傳播專業人才能力提升進行探究。

關鍵詞：媒體融合；新聞傳播學；專業人才；專業能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業現狀分析

中國市場經濟環境下，媒體行業競爭日益激烈，新聞傳播專業人才的工作環境也相應地改變。媒體業發展至今，原有的對立性競爭模式轉變為合作競爭模式，實現了媒體融合。新聞傳播學專業的人才培養上也逐漸趨于復合化，對新聞傳播學專業的能力提升加以探究以使新聞專業人才能夠符合媒體行業人才質量需求。在針對新聞傳播專業人才在媒體融合環境下的現狀調研中顯示，以同志為xxx的xxx提出“高度重視傳統媒體和新興媒體融合發展”這一政策后，65%的被調查人員對媒介融合有大概的定義認知，而且大部分被調查人員意識到了媒介融合的發展趨勢，同時有6成調查者認為從業過程中受到了媒介融合的影響；在從業過程中，掌握新舊媒體的復合型人才受到更多的青睞，同時與新媒體有關的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內容上敢于創新，以好的媒體平臺為依托，推出更加優質的傳播內容。調查還顯示在媒體融合環境下，文字等綜合表達能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學科的教學改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養存在的問題

綜合以上調查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業人才的培養問題有著諸多的弊端和急需改進的地方：（1）現如今大學教育對新媒體及媒體融合方面的知識傳播較少。（2）跨學科拓展并沒有很強的針對性，對媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內容的深層次要求。

3媒體融合下新聞傳播類專業人才能力提升對策探討

要解決這兩個問題，提升新聞傳播專業人才的能力，就要以培養復合型人才為主，同時拓寬媒體渠道認知和加快媒體融合教育方式，雙向提升。

注重培養復合型新聞傳播學類專業人才

融合時代媒體行業所需要的是復合型人才，其不僅具備良好的專業素質，包括充足的理論知識及良好的文學素養，而且能夠從多方面把握實際媒體渠道、媒體發展趨勢，從而提高傳播實際效率。關于“復合型人才”的界定，需要從三個方面進行考慮：其一，復合型人才為立體性的，不僅需要文筆出眾，而且需要具備良好的新聞傳播素質，能夠準確及時地將內容傳播出去[1]；其二，復合型人才具有高能性，需要采集傳播信息，將所獲得的信息制作成傳播內容；其三，復合型人才是多方面的，既需要具備制作傳播內容的素質，也需要確保內容的有效傳播。例如在近年來的新聞領域中，“全能記者”非常受歡迎，還有一些“背囊記者”，在承擔傳播新聞信息責任的同時，還要背著移動工作站，采集到更為全面的信息。另外，“全能記者”不僅要熟練運用傳播技術，還要掌握新聞信息傳播特點，如形態不同的信息、理念不同的信息等等，都要囊括多重知識領域。這就需要學校在對新聞傳播學專業人才進行培養的時候，不僅要重視理論的傳播，還要注重在教學中引導學生擴展知識面，讓學生從自身的專業領域向其他專業領域延伸，做到不同學科專業與新聞傳播學專業的融合。新聞傳播學專業人才也需要在教學的指導下拓展社會科學相關領域，從而達到復合型人才的行業要求。而我們提出的將項目教學模式引入到新聞學專業人才培養中，就是讓學生以一名從業人士的身份參與到學科學習和實踐訓練中[2]。項目教學就是將滿足就業人員需求的資源轉變為教學內容，讓愿意從事新聞傳播業的學生自主選擇項目，按照項目運行規則展開活動，將傳播學專業知識滲入到項目內容中，學生參與項目活動的同時，潛移默化地進行理論知識學習。在新聞傳播學人才培養中采用項目教學模式，不僅可以讓學生在項目空間中更好地學習，還能接觸到更為廣泛的課程內容，從而將專業知識與非專業知識充分整合，做到知識的融會貫通。

采用媒體融合的專業教育模式

媒介融合背景下，在新聞傳播專業人才培養上也要注重教育模式的轉型。中國雖然已經進入到媒體融合時代，但是，媒介融合落實到具體運作中尚處于探索階段。媒介融合環境中，媒體的運行必然會產生巨大變化。這就意味著新聞傳播人才培養中，要將媒體融合專業教育模式構建起來，以在人才培養上具有前瞻性，從而有效指導新聞傳播學專業人才的能力提升。建議高校采用媒介融合專業教育模式，對課程體系建設方面的問題予以探索，并根據本校的新聞傳播專業人才培養目標將人才培養創新平臺構建起來。具體在運行中，在新聞傳播專業學生在學的前三年，對學生進行跨媒體經驗和技術能力的培養，讓學生在不同的媒體平臺上獲取經驗。進入到第四年，就可以對學生從新聞傳播媒體的角度進行專業培養。此時，學生就會從專業的角度把握傳播內容，過程中與其他的媒體形式充分融合，使新聞傳播專業人才具備多種媒體形式相結合重點把握內容的專業能力。新聞傳播專業人才對不同形式的媒介都要充分了解，在平臺上采用合適的媒體形式進行新聞傳播，再加以符合傳播性的內容，將新聞傳播中媒體障礙打破，這樣傳播內容得以突出，才能做到雙向媒體融合。綜上所述，媒體融合時代，在進行信息傳播中，就要能夠根據新聞傳播需求采用相應的媒體形式，重點把握傳播內容；學校在對新聞專業人才進行培養的時候，要注重復合型新聞傳播人才的培養，并嘗試著采用媒體融合的專業教育模式，在此教育方向下指導學生進行專業能力拓展，以使所培養的人才符合行業要求。

新聞與漢語論文優選選題篇五

摘要：針對目前我國新聞傳播類專業學生的數量激增與就業困境矛盾日益嚴重的現狀，本文試圖從專業教學內容方面進行思考，以專業核心課程《新聞采訪與寫作》教學為例，探討廣播電視新聞學專業人才培養模式的改變和課程實踐教學方式的改進。

關鍵詞：實踐教學；核心課程

一、問題的提出2007年8月1日《中國青年報》上《成本低斂錢快范長江認作潘長江中國高校新聞類專業泛濫》一文中引用了這樣的數據：“據教育部高教司統計，進入21世紀以后，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校普遍設立，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀八十年代的數百人增加到現在的3萬余人。”[1]李良榮教授在2010中國教育傳播高峰論壇上也提到，30年前，全國開展新聞教育的高校只有3家，現在已發展為850余家，與每年新聞單位的人才需求相比，處于供大于求的狀況，且這一局面將長期存在。

據筆者的了解和研究，專業數量的激增并沒有帶來專業人才的適銷對路，其中原因之一是在教學目標和課程設置等方面，很多高校出現了照搬名校經驗、缺乏明確專業定位的尷尬局面。在具體課程的教學過程中，以《新聞采訪與寫作》為例，很多高校都是在課堂上向學生灌輸一本權威的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結束，而沒有充分考慮到《新聞采訪與寫作》課程的實踐特殊性以及廣播電視新聞專業的《新聞采訪與寫作》課程的特殊性。

以下，本文將以專業核心課程《新聞采訪與寫作》的教學為例，探討廣播電視新聞學專業課程實踐教學方式的改進。

二、《新聞采訪與寫作》的教學理念（一）專業核心課程的清華模式李希光教授的新聞采訪寫作課程是我國部級精品課程，他認為該課程是解決“故事在哪里？”這個核心問題的。他認為，記者不僅會報道突發事件，更會報道日常生活中的故事；不僅見木，更能見林；不是簡單地報道表面的事實，而是報道更能接近真相的事實；不僅能寫作5個w，更能回答報道的意義；不僅能抓住讀者的注意力，更能讓讀者看清事件的本質。

李希光教授在他的課堂上告訴學生，培養一個好記者的標準要具備以下要素：1.對新聞報道充滿了激情；2.對新聞理解充滿了理性；3.有社會責任感；4.有新聞道德；5.有強烈的好奇心；6.有懷疑精神；7.有一個批評態度；8.有敏銳的觀察力；9.高超的語言文字表達能力。

（二）《新聞采訪與寫作》的教學理念李希光教授的教學理念是非常具有借鑒意義的。結合當前在廣播電視新聞新聞學專業的教學實踐，筆者認為，在《新聞采訪與寫作》課程學習的開端，作為教師務必要給學生首先提出這樣的問題：我為什么學新聞？我要學什么樣的新聞？我要怎樣學新聞？我學了新聞之后可以做什么？據筆者了解，《新聞采訪與寫作》課程一般是開設在大一下學期或大二上學期，作為核心課程，歷時一學年，主要向學生講授新聞采訪寫作的基本技巧和方法。在這個階段，學生們往往對本專業的知識體系和學習目標還沒有形成成熟系統的認識，對于新聞報道、新聞職業的認識往往局限于對某些著名記者和主持人的喜愛等方面。在課程學習中也會以課本知識為主，所以，如果教師在這個階段只是機械的灌輸給他們課本上的概念定義的話，那么他們也只是模模糊糊的接受所謂的方法技巧，而缺乏綱舉目張的學習理念，不能幫助他們盡早的樹立職業目標。所以，在學習技巧和方法之前，我們一定要引導學生學會思考。

關于培養學生自主樹立專業學習的整體觀念，筆者在授課過程中主要采取以下的方法:在課程的開始，首先介紹本門課程的性質、教學內容和特點。其次，在課堂上請學生思考上述問題，并把自己的意見寫下來。再次，請他們觀看電影《楚門的世界》，并借此引發思考與討論———大眾傳媒特別是電視媒體與社會生活的關系和影響，我們要做怎樣的電視人？最后，教師在課堂上把他們的意見和討論發言的內容進行歸納總結，并提出自己的觀點：大眾傳媒特別是電子媒體以及新媒體在人們的社會生活扮演著非常重要的角色，一方面傳媒是人們獲取信息的主要渠道，作為傳媒人要遵守專業理念與職業規則，在課程中我們會具體學到很多新聞報道的方法和技巧；另外一方面，媒體還要積極發揮社會公器的職責，促動社會信息傳播交流的平等與和諧，而不是成為危害社會正常秩序的反作用力。這是我們在掌握了方法和技巧之后要時時刻刻提醒自己具備的社會責任感。最后，一名合格的記者要對社會生活保持高度的敏感和關注，更重要的是學會如何和別人平等真誠的交流。在課程學習過程中特別要注意培養自己發現問題思考問題回答問題的能力以及與他人合作的能力。

三、《新聞采訪與寫作》的實踐教學方法限于師資力量和硬件條件等限制，很多廣播電視新聞學專業的《新聞采訪與寫作》課程都是以缺乏實踐經驗的教師進行課堂講授為主，該課程的實踐特殊性得不到體現。為此，我們可以考慮以下方法。

（一）課堂實踐教學

1.課堂5分鐘現場報道筆者在授課過程中發現，很多學生平時對新聞報道的關注程度較低，對社會信息變動缺乏專業敏感，在采訪交流中存在語言表述拖沓，意思表達含混等問題。為此，筆者特意在課堂上設置了課堂5分鐘現場報道環節，強化學生關注新聞、把自己當成記者進行新聞報道的意識和動力。