在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇一

林老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，林老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟出了在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

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學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。林老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，林老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇二

《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”三個中心句展開，從它的精妙布局、宏偉建筑要、珍貴文物這三方面來展現圓明園昔日的輝煌。縱觀全課，主要有以下可取之處：

葉老師業務素質較高，能夠在課堂教學這個舞臺上演出一場好戲,投入自己的全部真情，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個畫面、情感形成鮮明的對比，學生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學生站起來高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛國之情得以升華，推到了極致。

教者運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學.通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導學生先觀察再朗讀,結合教師言語的渲染,激發了學生的情感。

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。”葉老師在教學中注重磨擦課程理念的貫徹落實,通過引導學生快速瀏覽課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。

幾點個人見解：

1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過，教師導的多，學生悟的少。

2、本文的情感基調。以聊天的方式貫穿全課是否妥當?

3、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點詞語的品析是否可以再深入點?

4、兩次出示軍官和士兵統統掠走、任意破壞的場面的語段，可否直接出示圖片或影片，學生感受更直接?也可節省時間。

5、聽課教師可否換位思考：假如我來上這堂課，要怎樣設計、如何上?

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇三

在這天高云淡、秋高氣爽的日子里,我們又迎來了五校聯誼活動。今天我們大家匯聚在望二小，共同聆聽了x老師給我們上的一節精彩的語文課—《圓明園的毀滅》。 這節課x老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。這節課我覺得有以下幾個亮點：

課的開始老師深情地向同學們說，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。 此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學生都有太多的話想說，(因為學生已經對課文作了預習)但是x老師沒有說，學生也沒有說。他們，把心里的話兒藏在自己的心里，藏在最深最深處。 達到了此時無聲勝有聲的境界。

x老師讓學生讀課文，說說讀懂了什么? 讀了課文第一段，你明白了什么?課文一開始就用了幾個“不可估量”?當學生回答(兩個)以后。 教師在黑板上也板書了兩個不可估量、不可估量。不知道各位老師在看到這板書的時候有什么感覺?我當時就覺得很納悶，為什么x老師板書要連寫兩個?這不是重復么?接著x老師又問：“當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的? 生回答(悲痛、憤怒、傷心) 是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。 生讀后， 師又說：其實不可估量的還有你們的心情啊(又在黑板上板書一個不可估量，黑板上的板書有三個“不可估量” ) 師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么? 生(略) 師;這篇文章，最后四個字，就是(板書：化為灰燼)。請大家說說，什么化為了灰燼? 生：…… 師;是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書兩個化為灰燼)。(黑板上出現 不可估量 不可估量 不可估量 化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼 ) 不知道各位老師在看到這板書的時候又有什么感覺?我真的被震驚了"從這板書當中我們體會到了x老師的用心良苦

接著老師話鋒一轉，觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了然后，x老師繼續引導學生談談除了開頭和結尾，你讀懂了什么?學生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。縱觀這個整體感知的教學板塊，我感到x老師對文本處理得比較奧妙。先談第一段，接著談最后一段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。這正是發揮教師引領的妙筆。因為本文如果太放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園美景的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而x老師這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感的基調先是由痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，愛恨交加為接下來的學習埋下了伏筆。

x老師在讓學生讀課文第三段時，很巧妙地帶著學生去追憶圓明園當初的輝煌,這樣的設計妙在何處?第一，問題精妙。x老師先讓一個孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個“有” 字?找到后讓學生用一口氣說七個接著王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個有啊?學生說無數個有，然后x老師請學生在課文里找依據，說說為什么需要無數個有?學生從古人詩句等地方找出了七條理由。在此基礎上，x老師讓一個學生讀課文，把同學們帶進宏偉的圓明園中去。幾個學生讀得不是很到位，x老師配上課件聲情并茂地讀起了課文，漫步園內有了課件和老師的范讀，學生馬上很投入地讀了起來。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。第二點是濃淡適宜。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時候就讓學生自己去想象。而后面讀漫步園內這幾個句子則引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。

師：請大家再默讀課文，關于圓明園，關于圓明園的毀滅你還想知道什么? 生：(提問，主要內容是對強盜的質疑，對清政府的質疑，關于圓明園的其他一些問題 師;x老師這里有一份關于圓明園的資料，這是我在網上下載并整理的，能解決大家的部分問題。 生(讀課外材料) 以下為師生就一些讓人震撼的數字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林年。等等。 在交流的過程中，好多學生神情激動。 這個板塊，x老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。

師：就是這樣一座的圓明園，就是這樣一座的圓明園，就這樣被英法聯軍，這兩個強盜無情地燒毀了 (播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了 師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么?(學生在音樂聲中寫話。然后師生交流。學生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。還是等哪個看過錄象的有心人來補充吧。) 這個片段是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。總之這節課為我們帶來了精彩,使我們流連忘返。

但我本人查了許多資料,看了許多教案,覺得本文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個深入的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文， 老師雖然有做到了,但還不夠深入,大部分學生學了以后,對圓明園這個皇家花園還不是那么深入了解,想象力沒有很好地發揮出來。

另外課文第二部分介紹“圓明園輝煌的過去”目的就是讓學生對那些反動派的更加痛恨,是文章的重點內容，也是難點，應引導學生進行自主探究。應該讓學生找出文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“ 我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去的。這一點我覺得你讓學生自主探究的時間是不是太少了一點,還不夠大膽地放手。

總之,已成為廢墟的圓明園依然屹立在那里，成為中華民族恥辱的象征，這一切的一切，怎能是一個“情”字了得!聽了這節課我也為中國的過去悲哀,為中國現在的崛起而感自豪!謝謝大家!

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇四

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源，人文性課程資源，語文教師應怎樣創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。朱老師采用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，堂課就很好地體現了這一方面，拓展學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。

《圓明園的毀滅》這一課老師要求學生搜集較多的資料。但是從課堂上的表現來看，在老師的布置下，學生完成的很好，準備的很充分。在教學課文第2、3、4自然段時，展出了“殿堂”、“亭臺樓閣”、“山鄉村野”、“買賣街”等許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。我想，做到這么充分，朱老師在課前肯定花了很多功夫對學生進行了指導，安排他們做好收集工作。那么，去收集資料的同學肯定得到了一次全新的鍛煉，體驗了和生活緊密相聯的語文學習活動。

學生在搜集資料的過程中體驗了和實踐相聯的語文學習方法，從中得到了鍛煉，促進和幫助了對課文的學習。但是資料找來了，接下來的問題就是如何運用好這些資料。不用，會打擊學習收集資料來幫助學習語文的積極性。用得不好，可能會造成負面影響。在朱老師的課堂上，我們看到了，朱老師把學生收集來的資料和現代的電教儀器有效的結合起來，根據講課的進度，適時的展示這些資料，幫助了學生對文本的理解，也讓學生體驗到成功的喜悅。我想，收集資料的目的不單是鍛煉學生收集信息的能力，更主要的.是讓這些資料為我們的教學有效的服務。朱老師的課緊緊圍繞著研究的主題，并對研究主題中運用資料的這一步完成地較為成功。那么我相信，學生對收集、整理、運用資料的積極性會更高，這一方面的能力也持續地得到他們自覺地鍛煉。

朱老師的課中還有很多亮點，如讀寫結合、情境表演……聽了朱老師的課，真是受益匪淺。他真是我們中老年教師中的楷模，是我學習的榜樣。向他學習，向他致敬！

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇五

這節課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談談我的收獲。

導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助于學生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發進而升華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當時人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

吳老師在講授時先引出“不可估量”，之后進行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的歷史文物，引出生最關注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當時看來毫不起眼，可是現在卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什么？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的災難，進而啟迪現在的學生，好好學習，少年強則國強，自己對整個國家危亡的重要性。

在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開心的時候，自豪的時候，把我們的美夢徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進行了洗滌，內心的無奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學生也是如此吧！

我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優質的課堂，這就是一節理想的課堂。

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇六

今天，我聽了實驗小學黃建國老師執教的《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。縱觀整節課，我覺得有以下幾個亮點：

上課伊始，黃老師用充滿磁性的聲音給孩子們簡單介紹了當時的歷史背景，然后用一句“就在1860年10月19日，在北京城的上空，煙云籠罩，那時正發生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什么事嗎？”引出本節課的課題，接著，黃老師讓孩子們在文中找出評論這次事件的句子“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”并重點品析“毀滅”和“不可估量”這兩個詞，從一上課，就把那種憤怒的種子悄悄地埋在孩子們的心里。

黃老師把教學的重點放在介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，他抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，通過播放圓明園的視頻，配上深情的解說，幫助孩子們充分地了解圓明園輝煌的過去。

我認為，課堂上，主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，只有充分了解圓明園曾經的輝煌，才會激起孩子們的震撼力與感染力。因此當同學們發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分，這樣起到了事半功倍的效果。

“愛之深，恨之切”，由于前面充分的學習與體驗，為學習最后一段奠定了堅實的基礎。在這里，黃老師再一次播放視頻，讓孩子們看看當時的英法聯軍是怎樣把圓明園毀滅的，進一步激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的無奈與痛心。看完視頻，還馬上讓孩子們談談此時心中的感受，把憤怒之情推上高潮。這時的孩子們個個都心懷怒氣，有很多的話想表達，這時，黃老師設計了一個小練筆“面對著圓明園這些斷壁殘垣，此時此刻，你最想說什么？”既激發情感，又不忘落實寫的訓練。

總的來說，這是一堂動人心魄、蕩氣回腸的語文課，課雖結束，但留給我很多很多的思考。在這節課中，我似乎隨黃老師穿越時空，暢游于昔日輝煌的皇家禁地圓明園，又似乎一下子讓我經歷了圓明園毀滅的整個過程。這一前一后的強烈對比讓我真切地體會到只有國家富饒，國力強盛，才能夠讓中華民族在歷史發展進程中這沉重、屈辱的一筆永遠成為歷史。我走出教室，一種強烈的愛國情懷不由在心里升騰，它化作一縷縷綿綿的思緒，飄向廣闊、浩渺的歷史時空……

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇七

今天，我聆聽了陳**老師執教的《圓明園的毀滅》一課，我覺得陳老師將這節課發揮的淋漓盡致。

1、有效利用教學資源使用多媒體。陳老師主要通過圖片讓學生了解圓明園昔日的輝煌。同時又在學習圓明園的毀滅一段時，適時補充了雨果的文字資料，學生讀后對英法聯軍的暴行恨之入骨，同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。陳老師講解“眾星拱月”一詞，在課件中以圖示詞的手法展示，不僅理解了詞語，還對圓明園布局有了大致的了解，由部分到整體，由抽象到形象。

2、教學思路清晰，重點突出。先抓住重點語句和詞語讓學生了解圓明園昔日的輝煌，“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。”“它又是當時世界上的最大的博物館、藝術館。”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……”讓學生充分感知語言、品味語言，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛。再讓學生理解“圓明園的毀滅是祖國文化史和世界文化史上不可估量的損失”，痛恨侵略者的暴行。只有“愛之深”，才會“恨之切”。從而化難為易，實現教學目標。

3、讀中感悟，以寫促讀。陳老師在教學中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：個讀，引讀，齊讀，默讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以寫促讀。

不足之處：學生由于沒有親眼所見火燒圓明園的場景，對課文的理解只停留在表象，如果陳老師能夠運用火燒圓明園的電影視頻來刺激學生的感官，將能更好的渲染課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。

以上就是我的幾點看法，非常感謝陳明波老師的這節課，希望能給以后的我多一些提示。

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇八

日前，我聽了吳曉丹老師的一節公開課：《圓明園的毀滅》。這節課上，曉丹老師的講解和多媒體的短片播放，帶給我前所未有的心靈的震撼。

聽吳曉丹老師的課，總是讓人有一種如沐春風的感覺，簡潔明快的條理，一板一眼的引導語言，都給人以很深的印象。吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如

在這節課中，吳曉丹老師抓住了圓明園的毀滅前的輝煌和毀滅后憤慨兩個要點帶動學生感情，使他們對圓明園的毀滅帶來的不可估量的損失感受的更深。

1、創設情景激趣導入――蓄起滿腔的情感波瀾。

在一上課，她在“創設情景激趣導入”這一環節中，由一張圓明園的照片開始，如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”引起學生的興趣，再通過閱讀課文介紹圓明園昔日的輝煌景觀的部分，讓學生初步感知圓明園的美。柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。

2、追憶昔日輝煌景觀，抒發曾經的自豪之情

在這部分里，吳曉丹老師僅設置了三個問題和大量的視頻短片兒引導學生在讀和看中學生感悟到了圓明園之大、之美，也充分地體會到了自豪的情感。她教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

3、引發強烈的內心震撼，宣泄噴涌而出的情感

魯迅先生說過：悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。這一部分，吳曉丹老師引導學生讀課文第五自然段，通過對“強盜們”搶東西的幾個動詞的理解，和展示的好多中華民族的藝術瑰寶卻被其他國家的博物館收藏的圖片，閱讀和視覺的震撼，幫助他們更加透徹地了解英法聯軍的罪惡行徑和無恥嘴臉，驕傲與悲憤強烈的情感反差，表大了學生對圓明園的深沉的愛。

圓明園的毀滅評課核心素養 圓明園的毀滅評課記錄點評篇九

聽了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語言，親切的態度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學到了很多。

一、吳老師的導入極大地激發了學生的興趣。她告訴學生我們要來一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來。這樣的導入，不僅使學生對這節課有了很大的期待，而且使學生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問題要積極。

二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學生強烈的視覺沖擊，引出課文中的重點句，切入點很準，給了學生直觀的印象，使學生對圓明園的了解不僅局限于書本，還通過圖片更深入地了解。

三、小組學習要求明確，人文性強。教師在引導學生學習后，讓學生分小組探索“學習三、四段，畫出體現圓明園價值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會。”

四、課件制作精美，出示時機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時講解，更讓我們對圓明園著迷，同時為下文英法聯軍的破壞行為更加憎恨。

五、教師幽默感很強。整節課延長了一段時間，吳老師說是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進行了這么久。使學生對自己整節課的表現進行了反思，特別巧妙。