無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇一

20世紀50年代初，毛澤東提出“要各校注意健康第一，學習第二”。他60年代中期又提出：“課程多，壓得太重，是很摧殘人的，學制、課程、教學方法、考試方法都要改。”

1978年，鄧小平在全國教育工作會議上指出：“學生負擔太重是不好的，今后仍然要采取有效措施來防止和糾正。”

1999年6月，黨中央和國務院召開了改革開放以來第三次全國教育工作會議，發(fā)布了一個綱領(lǐng)性文件《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，把全面推進素質(zhì)教育作為迎接新世紀教育工作的戰(zhàn)略重點，把提高創(chuàng)新能力擺到了關(guān)系民族復興和國家興旺的重要位置。

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育絕不只是教育界的事情，全面推進素質(zhì)教育，不僅影響到學生、家長的個體利益，更重要的是它關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到國家和民族的未來。

然而，近年來素質(zhì)教育建設(shè)并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現(xiàn)實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業(yè)負擔，使得素質(zhì)教育的實施變得非常困難。

為貫徹落實中央領(lǐng)導的指示，我們開展“素質(zhì)教育大討論”，在校的每個老師都有很豐富的經(jīng)驗，很新的研究成果和自己的獨到的觀點。大家從人才觀、就業(yè)觀、教育體制、考試制度等宏觀角度提出了很多理論問題，也對教學、管理、青少年教育、教材編寫等實踐層面提了很多建議。有理論又有實踐，含金量很高。非常感謝各位以認真熱情的態(tài)度參加今天的討論，帶來了這么多有價值的調(diào)查報告、考察報告和實驗總結(jié)，還有你們獨到的思想。各位學者舉的事例，振聾發(fā)聵;所提的問題，切中時弊;提出的建議，對癥下藥。 素質(zhì)教育是綜合工程，需要全社會來共同完成。我們今天的研討會還主要集中在認識和輿論層面。相信今天的探討會引起家長、學生、教育管理部門以及各界人士的關(guān)注，會吸引大家都來參與這場素質(zhì)教育!

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇二

各位領(lǐng)導、各位老師、各位學員：

大家上午好！今天來參加xx年度首都職工素質(zhì)教育培訓班的開學典禮，我感到非常高興。

首都職工素質(zhì)教育工程是一項旨在提高企業(yè)一線職工基本素質(zhì)，增強職工們的學習能力、競爭能力、發(fā)展能力的一個系統(tǒng)工程。

首都職工素質(zhì)教育工程到今年已經(jīng)是第三年了，此項工程已經(jīng)取得了很大的成果，已畢業(yè)學員在各自的崗位上為企業(yè)做著貢獻。

不久前，市委、市政府發(fā)布了《關(guān)于大力推進首都學習型城市建設(shè)的決定》，首都職工素質(zhì)教育工程領(lǐng)導小組在5月24日全市2007年素質(zhì)教育工程開學典禮上，就此發(fā)出了倡議書，倡議進一步推動企業(yè)職工素質(zhì)教育培訓和崗位培訓工作，營造濃厚的學習氛圍。

在新的形勢面前，我們要深刻認識到推進學習型城市建設(shè)的重要意義，認識到大力推進學習型城市建設(shè)是應對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，適應經(jīng)濟全球化，增強城市綜合競爭力的必然選擇；是建設(shè)創(chuàng)新型城市的基礎(chǔ)和前提；是落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)“新北京、新奧運”戰(zhàn)略構(gòu)想，構(gòu)建和諧社會的重要保證。

首都職工素質(zhì)教育工程是推進首都學習型城市建設(shè)的有效途徑，是切實維護廣大職工的學習權(quán)和發(fā)展權(quán)，推進首都職工知識化進程，全面提高職工隊伍整體素質(zhì)的一項戰(zhàn)略任務。

我們應該積極響應市委、市政府關(guān)于建設(shè)首都學習型城市的決定，樹立新的學習觀念，培養(yǎng)并增強團隊意識、責任意識、效益意識，將每個人前途與企業(yè)發(fā)展緊密相連。做一名合格的知識型、學習型、技能型和創(chuàng)新型的職工。因此，每個人都需要終身學習，通過學習來增強溝通能力，提高組織協(xié)調(diào)能力，開發(fā)出潛在的創(chuàng)造能力。

我們這期培訓班即將開課了，在此我代表培訓學校，首先要感謝企業(yè)領(lǐng)導對此項工作的大力支持，同時我們學校也保證，將精心安排課程，工作與學習兩不耽誤，選派最好的老師來授課，保證教學質(zhì)量，希望學員們也能珍惜這次難得的學習機會，嚴格要求自己，通過培訓各方面能有所收獲，自身的能力有較大提高。

謝謝！

20xx.０４.０５

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇三

如何讀懂學校辦學理念，全面落實素質(zhì)教育，我是一名小學教師,自己在工作的這幾十年，我發(fā)現(xiàn)，教育孩子的過程，也是升華我們自己內(nèi)心的過程。

從事教育這個職業(yè)，我不僅承擔著教育孩子的義務，我也擔負著教育別人孩子的使命，更重要的是一份社會責任感。我從孩子們的身上，觀察著生命的進展，同時也反思自己的成長經(jīng)歷，領(lǐng)悟到了更多的以前并不理解的人生真諦。自己在教育別人的過程中，其實也是自己一個學的過程，對自己的成長經(jīng)歷、個性品行，也有了新的認識，審視自身的時候，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而得到一個修復、改進、成長的機會。

課間，我的學生在跳跳蹦蹦，好像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，我看著他們活潑跳動的身影，我時常想他們上了初中高中再成熟些會是什么樣子呢？他們長大成人了是什么樣子呢？面對他們長大了會是什么樣子的疑問時，其實也是在問自己，要把他們培養(yǎng)成什么樣的人，怎樣來培養(yǎng)呢？榜樣的力量，想讓孩子學習，保持學習的興趣和熱情，作為老師和家長要成為他們學習的榜樣，同他們一起學習，和他們站到一條戰(zhàn)線上去，和孩子一起去體驗這件事情，給孩子提出一些要求的時候， 我們先以身示范，以身作則，為他營造一種學習的氛圍非常重要。

我們學校“全天生活皆教育”的辦學理念中，最為突出的一大特色，比如培養(yǎng)學生的閱讀習慣，老師和孩子一起讀，午讀時間坐下來

和孩子一起靜心讀書。只有成為他們的榜樣，嚴于律已、以身作則、言傳身教，學生才能信服你、才能自覺的學習進步。我們對于學生的教育才不會是蒼白空洞的。

孩子長大后，開始觸探這個世界，在這個過程就會有一些磕磕碰碰，我經(jīng)常看到一些小孩子在跑，一下子摔倒了，放聲大哭，大人則趕緊把孩子抱起來，一邊安撫孩子，一邊拍打地面“打它，打它，把我們摔著了” 。這種場景在我的家里也時有發(fā)生。現(xiàn)在的孩子都是在家人的精心呵護下成長，那這樣一種保護的方式，大人是在告訴孩子：“摔倒了，不是你自己的事，不是你沒有看清楚，而是因為這塊靜止不動的地的原因。”我不認同這種方式，不要因為孩子小，就以為她什么也不懂，她就可以把責任推卸給別人。對孩子責任感的培養(yǎng)，要從童年開始。

班里有個小個子男生，有一次讓我給系鞋帶，一個二年級的學生現(xiàn)在還不會系鞋帶，我當時示范給他看，并讓他自己學會系鞋帶，過了一段時間，他又一次找我給系鞋帶，我意識到，自己上一次對這件看似小實則不小的事情處理的過于簡單，沒有讓孩子知道，系鞋帶這樣的事情，是他這個年紀應當學會的，是他自己所應當承擔的責任。于是我就問他旁邊站得幾個男生：“誰會系鞋帶？”好幾個孩子說：“我會。”我選了一個學生說：“交給你一項任務，請你教會他系鞋帶。”當這個小個子男生看到在這件事情上自己卻落后于和自己的個子差不多高、年齡一般大的好友時，他自己也感到了慚愧，自己也知道再不會系鞋帶 ，就會讓同學笑話了，以后我看見這個男生都是自己系鞋帶了，雖然動作很慢，但自己在努力著。

當孩子很小時，他的一切行動依賴父母，大人替他承擔，隨著年齡的增長、能力的增強，孩子則需要把擔子轉(zhuǎn)移到自己的肩上，學會自立，學會必要的自己照顧自己的事情，我們要讓他們知道，自己所要承擔責任的范圍：小到日常起居，比如吃飯、穿衣、疊被子，大到 生活、學習、同學交往等。

我想，孩子之所以平心靜氣接受我的話，不僅僅因為道理，還因為我說話平和的語氣和真心的交流。但不是每一孩子都可以立即理解，馬上就做好的；也不是一種方法，用了就能馬上應驗，立即見效， 老師要用心，給孩子們耐心和時間。

當孩子遇到不順心的情況會大發(fā)雷霆、發(fā)脾氣，這是小孩子的直覺反射，我們老師應當予以理解，但要引導孩子學會控制自己的情緒，對自己的行為負責任。憤怒是一種正常的情緒，但是怎樣宣泄，表達自己的憤怒，是他應該負責掌握的事情。遇到問題了，可以找老師、 找同學、找家長，靜下心來談一談，找一點有建設(shè)性的方法來解決，而不應是由著自己的性子來，用影響、打擾或傷害別人的方式來表達， 要讓孩子知道這些方式，是任何人都不喜歡的，你的同學也不能接受的，老師也不認可的，既不能起到任何效果，也不被大家允許。很多孩子在家里或許被家人寵慣了，很容易產(chǎn)生一種“大家都圍著我轉(zhuǎn)” 的錯覺，而老師，需要幫助他們認識到：班級是一個團隊，所有人的需要跟自己一樣的重要。遇到問題時，不要急著發(fā)脾氣、怨恨、責怪別人，而是首先反省自己有什么地方做得不夠恰當。我們幫助孩子、引導孩子逐漸學會控制自己的行為，做自己的主人，做一個有責任感的人。

我想讓我的孩子們成為什么樣的人呢？他們應該具備這樣的素質(zhì)：有健康的心身、端正的品行、正確的自我價值觀、勤奮、獨立、 敢于承擔。

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇四

根據(jù)上級部門的文件精神和我校的具體要求，組織全體教師進行素質(zhì)教育大討論，討論題目如下：1、如何理解素質(zhì)教育、黨的教育方針以及社會主義核心價值觀？2、結(jié)合自己崗位，談談如何貫徹黨的教育方針和社會主義核心價值觀？如何實施素質(zhì)教育？我也結(jié)合自己的受教育和從事教育教學經(jīng)歷淺談自己的幾點看法。

首先，我翻閱了漢語新詞典，是這樣詮釋素質(zhì):心理學上指人的某些先天特點；指事物本來的性質(zhì)，如身體素質(zhì)；素養(yǎng)即平素的修養(yǎng)，如文學素養(yǎng)和軍事素養(yǎng)。教育指培養(yǎng)人才、傳授知識的過程，現(xiàn)主要指學校教育；指教育啟發(fā)，使人明白道理。如果把素質(zhì)與教育聯(lián)系在一起，即素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育（百度百科）。我理解的國家反復提素質(zhì)教育，相對與應試教育，也就是要培養(yǎng)一個全面素養(yǎng)的人，不僅僅是考試型人才，應該是注重人的思想道德，身體健康和心理健康，而后在注重培養(yǎng)能力和發(fā)展個性。

其次，十八大提出黨的教育方針是：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。將二者結(jié)合起來，我理解的作為一名基礎(chǔ)教育工作者，應該是在日常的教育教學活動中關(guān)注學生的品德教育，貫徹好“愛國 敬業(yè) 誠信 友善”的教育，把公民個人層面的價值準則作為教育教學的行動指南，同時落實和實踐黨的教育方針。

作為一名基礎(chǔ)教育工作者，我首先是堅決贊同和擁護黨的教育方針和社會

主義核心價值觀。其次，在日常的教育教育教學中，首先是上好每一節(jié)課，做到認真?zhèn)湔n，按時批改作業(yè)，技術(shù)和學生溝通，在上好課之余，加強校本研修，注重教育科研，全方位的提高自己的教育教學技能和水平。最好在教務的崗位上，按照校領(lǐng)導的籌劃和安排，落實國家和上級教育行政部門下發(fā)的各種文件，積極實施組織安排有關(guān)老師和學生進行實踐，最后高質(zhì)量的完成上級下達的任務，做到事事落實，不謊報和虛報。

對于如何實施素質(zhì)教育，我結(jié)合自己的具體情況做如下理解：

第一，要貫徹好黨的教育方針和社會主義核心價值觀；

第二，作為一名化學老師，要根據(jù)學生的學情，科學的規(guī)劃自己所教授的的文化課程：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（課程標準之課程理念）。

第三，作為一名教務人員，做好上傳下達，保證學校政令暢通，以教學為中心。同時做好教學校長安排的具體工作的落實，力爭為更多教師提供更多的展示機會，為我校建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍添磚加瓦。

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇五

作為偏遠的農(nóng)村小學，近幾年義務教育階段的考試制度的變革，我們感受了素質(zhì)教育的春風拂過大地，但遺憾的是素質(zhì)教育推行效果未能得償所愿，個別學校不但學生的綜合素質(zhì)沒有提高，而且文化素質(zhì)沒有抓好，甚至還出現(xiàn)了教學質(zhì)量下滑，教師茫然，學校無措。近年來，界河鎮(zhèn)中心小學立足農(nóng)村小學實際情況，為全面提升課程實施水平和教育教學質(zhì)量，強化并完善考核評價的激勵機制，圍繞如何構(gòu)建綠色、科學的教學質(zhì)量考評機制進行了大膽的探索和改革。

原有的教學質(zhì)量考評機制評價途徑單一，評價領(lǐng)域不全面，評價辦法不科學，只對語數(shù)等考試學科進行考評，考評只關(guān)注教師教的知識、技能等掌握情況，通過期末等一兩次考試的分數(shù)來判定教學質(zhì)量的優(yōu)劣，沒有考慮學生和班級的基礎(chǔ)。對藝體、校本、綜合等學科教學質(zhì)量的監(jiān)控缺失，音體美等學科開設(shè)質(zhì)量無人問津，地方、學校課程的開設(shè)更是形同虛設(shè)。考核的不全面性使得那些非考試科目的教師不被“重視”，得過且過，沒有進取性和工作的動力。擠占藝體等學科課時成為語數(shù)英等教師的常有之事，嚴重影響了藝體等學科的開設(shè)質(zhì)量，無法實現(xiàn)“開全、開足、開好”課程實施目標。

在這種教學質(zhì)量評價制度下，考試功能沒有得到發(fā)揮，廣大教師的積極性沒有充分調(diào)動，工作出現(xiàn)懈怠，更有甚者，個別教師平時工作不努力，考試臨時抱佛腳，對考試做手腳，對薄弱班級、薄弱學生

缺失轉(zhuǎn)化熱情，薄弱課程開設(shè)更加薄弱，師德師風和考風考紀有待增強。

教學質(zhì)量考核評價的目的在于促進教學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展，而不僅僅是對結(jié)果作出描述或簡單的判斷，力求以此為依據(jù)對教師教學質(zhì)量作出科學的評價，以達到過程性評價、總結(jié)性評價和發(fā)展性評價的統(tǒng)一。為此，我校在2009年出臺了《界河鎮(zhèn)中心小學教學質(zhì)量考評辦法》。

1.拓寬質(zhì)量評價途徑，打破單一的考核評價形式。

從教與學兩個方面來考評教學質(zhì)量。教學質(zhì)量不能只局限于對知識、技能的掌握進行評價，更要將對學生學習能力、學習習慣、課堂參與效果、創(chuàng)新意識等納入教學質(zhì)量的評價范圍。為此，我們在做好學業(yè)考試質(zhì)量考評的同時，又將學生的課堂表現(xiàn)、學習習慣、課業(yè)負擔、分項考核等過程評價納入教學質(zhì)量考評。

學校每學期都會對每位教師至少兩次的課堂教學評議指導，我們在對教師課堂教學評議時，一并關(guān)注學生在課堂的表現(xiàn)和學生的學習習慣，將學生在課堂上的參與廣度和深度納入教學質(zhì)量的評價，同時還要關(guān)注學生坐姿、書寫姿勢、回答問題、解決問題、合作交流、書面作業(yè)等學習習慣。每次聽課結(jié)束時還要對學生進行學業(yè)負擔調(diào)查問卷，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，將分析結(jié)果及時向教師反饋，提出指導建議。將每次的學生課堂表現(xiàn)評議結(jié)果和學業(yè)負擔調(diào)查數(shù)據(jù)折合一定分值計入質(zhì)量考評。將學生學業(yè)負擔的監(jiān)控納入質(zhì)量考評，有效的制止了因提升質(zhì)量而增加學生負擔的現(xiàn)象。如果學生都能有良好的學習習慣，那么教學質(zhì)量和學生的身心健康肯定就有所保證。這也是轉(zhuǎn)變教師只關(guān)注自己的教而忽略學生的學、只關(guān)注傳授知識和技能而忽略學生學習能力和習慣培養(yǎng)的有力舉措。

實施分項考核。主要是根據(jù)《課程標準》階段目標要求，將各學科分解為若干項目，重點從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行考核。這些考核跟隨學習過程進行，如語文中的書寫、朗讀、即興演說等，數(shù)學中的口算、筆算、應用題等，科學中的實驗操作，外語中的句型應用、口語對話等。年級組根據(jù)教學進度組織分項考核，并將每次分項考核的結(jié)果折合一定分值計入質(zhì)量考評。通過實施分項考核，及時檢驗學生學習能力和學科素質(zhì)的提升情況。

2.拓寬質(zhì)量評價領(lǐng)域，建立薄弱課程監(jiān)控機制。

在對語、數(shù)、英、常識學科考評的基礎(chǔ)上，又對音體美、校本、綜合等學科進行監(jiān)控評價。對藝體課程教學質(zhì)量考評主要采取學科素質(zhì)抽測和文體活動評比相結(jié)合的辦法。

音體美等學科學生素質(zhì)抽測主要是對學生要求掌握的能力和達到的素質(zhì)進行現(xiàn)場測試，具體做法為：根據(jù)《課程標準》對階段目標的要求和結(jié)合教材，分學段對學生進行現(xiàn)場測評，如美術(shù)抽測學生造型表現(xiàn)、設(shè)計應用等能力，音樂抽測學生演唱、視聽等能力，而體育對學生隊列隊形、體育動作完成質(zhì)量等方面進行測評，信息技術(shù)主要考查學生的上機操作能力。每個學科每個年級設(shè)置若干個測試項目，每個項目抽不少于5名學生測評，將抽測成績折合一定比重計入質(zhì)量考評。學校還根據(jù)不同節(jié)日，不同主題，有計劃、有步驟開展了一些大小搭配、形式多樣、內(nèi)容豐富的體育、藝術(shù)類競賽活動，如合唱、書法、繪畫、學生作品展、廣播操、文藝匯演等比賽，學校將學生在活動中的參與質(zhì)量也納入對教師教學質(zhì)量的考核。

對于校本、綜合實踐活動課程教學質(zhì)量的考評，我們主要根據(jù)該課程開設(shè)方案和開設(shè)內(nèi)容，設(shè)計考核項目，每開設(shè)完一個主題的課程內(nèi)容，隨機進行課程開設(shè)質(zhì)量抽測和課程開設(shè)成果展示，抽測成績和成果展示評議效果綜合后計入該學科的教學質(zhì)量考評。多項課程成果在各級實踐與創(chuàng)新技能大賽中獲獎，學校也成為棗莊市首批創(chuàng)新教育共同體學校。

學生學科素質(zhì)抽樣現(xiàn)場測評、文體活動評比、課程開設(shè)成果展示等形式，實現(xiàn)了對藝體等薄弱學科課程實施質(zhì)量的有效監(jiān)控，確保了課程開全、開足、開好。

3.發(fā)揮中心小學主體地位，建立良好的評價競爭機制。

農(nóng)村小學班額少，每個學校同年級只有一二個班級，在質(zhì)量評價過程中由于對比對象少，質(zhì)量評判的科學性無法得到保證，也無法形成良好的競爭機制，為此，我們中心小學組織全鎮(zhèn)小學成立一個質(zhì)量考評整體，相應的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導機構(gòu)，在學校各層面上實施教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，形成一個完善、科學的教學質(zhì)量監(jiān)控評價網(wǎng)絡(luò)。做好教學的常規(guī)檢查工作，定期檢查教師的課堂教學、教學計劃落實、備課和作業(yè)批改等情況。特別是非語數(shù)的學科要加強過程監(jiān)控和質(zhì)量監(jiān)測。不定期地采取對學生問卷的方法，課堂教學效果短測，調(diào)研學科

教師的教學情況。做好學生學業(yè)質(zhì)量的抽測工作。不定期地調(diào)研、抽測學校各學科教學質(zhì)量，調(diào)研后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并做學科質(zhì)量分析報告，加強鎮(zhèn)內(nèi)校際間質(zhì)量分析對比，已形成良好的評價競爭機制。

4.教學質(zhì)量評價關(guān)注基礎(chǔ)，激勵教師對學困生的轉(zhuǎn)化。

為讓接不同基礎(chǔ)班級的教師得到工作的合理肯定，在對教學成績量化時考慮基礎(chǔ)因素，在每個階段教學質(zhì)量考評量化時會與接班時的基礎(chǔ)進行對比，將學科成績的提升、學生學習習慣和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)等情況計入質(zhì)量考評，將一個錯誤姿勢的改正等學生的點滴進步記入教師的工作量化。教學質(zhì)量的提升都凝聚教師的付出，特別是薄弱班級和學生的每一點進步教師將付出更多，教師為教學質(zhì)量提升的付出得到應有的肯定，這樣極大增強了教師對薄弱班級和學生的轉(zhuǎn)化熱情，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

在全面教學質(zhì)量觀的指導下，教學質(zhì)量考評機制日益完善，總結(jié)新考評機制改革實施近五年的經(jīng)驗，可以實現(xiàn)以下幾點：

一是形成了全面落實課程方案的長效機制。推動學校全面培養(yǎng)合格學生，促進學生全面發(fā)展，全面落實辦學規(guī)范，全面提高學校三級課程的實施水平，確保藝體、校本、綜合等薄弱課程的開設(shè)質(zhì)量，我校的土豆課程和閑暇教育課程應成為享譽棗莊的精品學校課程。

二是實現(xiàn)了學校整體教學質(zhì)量大幅度提升的目標。新的考評機制引導學校和教師回歸育人為本，注重影響學生終身發(fā)展的興趣培養(yǎng)、

習慣養(yǎng)成、方法教育及基本功訓練，真正為學生的現(xiàn)實進步與終生發(fā)展奠基，教學成績大幅度提升，廣大學生都能形成良好的學習習慣。

三是推動了學校形成健康的考試文化。在全體教師中進一步樹立“為改進而測試，為發(fā)展而評價”的理念，真正給學生以科學引領(lǐng)和人文關(guān)懷，充分發(fā)揮好考試評價的導向、診斷、發(fā)現(xiàn)、激勵、矯正功能，考試也成為教育孩子的重要課程，讓“考評”真正全面促進素質(zhì)教育。

在新的考評機制影響下，教學不單是每一個學生知識量的積累，而是學生學習方法、習慣、品質(zhì)的質(zhì)的飛躍。學校對農(nóng)村小學綠色的教學質(zhì)量考評機制建設(shè)已具雛形，我們一定會將探索研究的工作堅持下去，為農(nóng)村孩子的快樂健康成長、農(nóng)村素質(zhì)教育去探索一條和諧發(fā)展之路。

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇六

素質(zhì)教育作為既定國策，得到了中央和教育部門的大力倡導，受到了媒體和學術(shù)界的廣泛支持，廣大學生也盼之若甘霖。

時下，一提素質(zhì)教育，有人就想到素質(zhì)教育就是減輕學生負擔，降低教師教和學生學的要求，不用考試，輕輕松松玩好就行了，我認為這是對素質(zhì)教育的一種片面理解或者可以說是錯誤理解，一個素質(zhì)全面的人不會拒絕“考試”。現(xiàn)在招收公務員要考試，出國留學要考試，可以說考試是一種相對公正、公平的選拔、考核的手段，在現(xiàn)階段肯定無法回避。學生在單位時間內(nèi)完成測試，沒有堅實的基礎(chǔ)，頑強的毅力，健康的心理，是不可能順利過關(guān)的。因此應試素質(zhì)應當看成人的素質(zhì)中必不可少的一部分，不能簡單地把素質(zhì)教育與應試教育對立起來。事實上，許多發(fā)達國家不僅有考試制度，而且還公開排名。我認為我們現(xiàn)在不考試、不給學生排名就好像是實行素質(zhì)教育了，其實是緣木求魚，現(xiàn)在很多地方因為淡化考試，已經(jīng)出現(xiàn)了教學質(zhì)量的滑坡。當然，我更反對兩眼只盯著的考試成績的唯分數(shù)論，因為：

人的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等，與此相對應，則有思想道德素質(zhì)教育、文化科學素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和勞動技能素質(zhì)教育等。素質(zhì)具有整體性，人的諸方面素質(zhì)不是孤立存在的，而是互相制約、相互依存的整體。在這幾個方面的素質(zhì)

教育中，我認為思想道德素質(zhì)應該是排在第一位的，其它的是并列關(guān)系，隨于其后，素質(zhì)教育德育為先。學校，作為學生接受教育最重要的場所，除了要教授學生各種各樣的知識和技能，更重要的是：首先要讓學生獲得足夠的信心、培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、幫助學生了解遵守各種規(guī)則制度、學會對自己對他人對社會負責、指導學生養(yǎng)成各種良好的行為習慣，只有這樣教育才能做到為學生終身的發(fā)展打好了堅實的基礎(chǔ)，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才能成為對國家、社會有用的人，成為一個合格的公民。也只有這樣，才是真正貫徹了黨的教育方針，才能達到實施了素質(zhì)教育的根本目的！

（1）、充分利用校內(nèi)資源，開放了教室、體育場、閱覽室、微機室、實驗室等各類功能教室供學生組織活動使用，學生自主安排自已的活動內(nèi)容。但是，就我們學校目前的狀況看，還不成熟。原因是各種功能教室不健全，學生微機室不能上網(wǎng)…… 另外就是這還需要部分老師的安排協(xié)調(diào)與監(jiān)督。不過這應該是一個方向。

（2）、布置家庭作業(yè)。這里的“作業(yè)”不是單純地幾個試題、練習或者一張試卷，而是有助于提高學生能力的“實踐作業(yè)”，比方社會調(diào)查、手工制作、自行或幾個同學邀到一起做解剖試驗（要求填寫試驗報告）、攝影比賽（可以以小組為單位）等等。各任課教師可根據(jù)教學內(nèi)容開拓性地、創(chuàng)造性地適時安排。一般這類作業(yè)學生比較感興趣，愿意去做，又提高了能力。

但是，近年來不少地方的現(xiàn)實情況卻與素質(zhì)教育背道而馳，應試教育愈演愈烈、學生負擔有增無減，升學指揮棒由高中向前延伸到了初中、小學、幼兒園，還振振有詞曰：不讓孩子輸在起跑線上。這種教育的異化可謂前所未有，幼兒園就要學加減乘除，小學生要分快班、慢班，初中生節(jié)假日沒休息，高中階段更將音樂、美術(shù)課取消，甚至規(guī)定學生不許看報、聽廣播、看電視、讀課外書，只許看與考試有關(guān)的書。異化的教育造成了嚴重的后果，不客氣地講，如果學校是加工廠，那它的產(chǎn)品——培養(yǎng)出來的學生——不合格：具備應試技巧，但學習能力欠缺；會吹拉彈唱，但缺乏審美修養(yǎng)；外語水平提高，但語文能力和民族文化根基衰退；此外缺乏理性、品德滑坡、意志薄弱、身體羸弱、不愛勞動、社會適應性差等不一而足，總之離人的全面發(fā)展越來越遠。

君不見，中國學生的想象力從小學到高中依次降低，“奧數(shù)”變成了升學工具，學生近視率逐年上升，學生心理疾患日益普遍和嚴重，有些大學生反而連小學生的文明行為規(guī)范都做不到。再這樣下去，我們的民族在世界民族之林的競爭中真的要輸在起跑線上。“冰凍三尺，非一日之寒”，造成上述現(xiàn)象的原因是錯綜復雜的，既有歷史上的科舉文化傳統(tǒng)，又有現(xiàn)實社會觀念的誤區(qū)，還有教育政策的偏差和學校冶理的誤區(qū)，也有經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)不盡合理造成的就業(yè)和發(fā)展壓力。因此，要從多方面入手系統(tǒng)地塑造適宜教育的`大環(huán)境，全方位推進素質(zhì)教育。

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇七

我是一名小學教師,自己在工作的這幾十年，我發(fā)現(xiàn)，教育孩子的過程，也是升華我們自己內(nèi)心的過程。

從事教育這個職業(yè)，我不僅承擔著教育孩子的義務，我也擔負著教育別人孩子的使命，更重要的是一份社會責任感。我從孩子們的身上，觀察著生命的進展，同時也反思自己的成長經(jīng)歷，領(lǐng)悟到了更多的以前并不理解的人生真諦。自己在教育別人的過程中，其實也是自己一個學的過程，對自己的成長經(jīng)歷、個性品行，也有了新的認識，審視自身的時候，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而得到一個修復、改進、成長的機會。

課間，我的學生在跳跳蹦蹦，好像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，我看著他們活潑跳動的身影，我時常想他們上了初中高中再成熟些會是什么樣子呢？他們長大成人了是什么樣子呢？面對他們長大了會是什么樣子的疑問時，其實也是在問自己，要把他們培養(yǎng)成什么樣的人，怎樣來培養(yǎng)呢？

榜樣的力量，想讓孩子學習，保持學習的興趣和熱情，作為老師和家長要成為他們學習的榜樣，同他們一起學習，和他們站到一條戰(zhàn)線上去，和孩子一起去體驗這件事情，給孩子提出一些要求的時候，我們先以身示范，以身作則，為他營造一種學習的氛圍非常重要。 我們學校“全天生活皆教育”的辦學理念中，最為突出的一大特色，比如培養(yǎng)學生的閱讀習慣，老師和孩子一起讀，午讀時間坐下來和孩子一起靜心讀書。只有成為他們的榜樣，嚴于律已、以身作則、言傳身教，學生才能信服你、才能自覺的學習進步。我們對于學生的教育才不會是蒼白空洞的。

孩子長大后，開始觸探這個世界，在這個過程就會有一些磕磕碰碰，我經(jīng)常看到一些小孩子在跑，一下子摔倒了，放聲大哭，大人則趕緊把孩子抱起來，一邊安撫孩子，一邊拍打地面“打它，打它，把

我們摔著了”。這種場景在我的家里也時有發(fā)生。現(xiàn)在的孩子都是在家人的精心呵護下成長，那這樣一種保護的方式，大人是在告訴孩子：摔倒了，不是你自己的事，不是你沒有看清楚，而是因為這塊靜止不動的地的原因。

我不認同這種方式，不要因為孩子小，就以為她什么也不懂，她就可以把責任推卸給別人。對孩子責任感的培養(yǎng)，要從童年開始。

班里有個小個子男生，有一次讓我給系鞋帶，一個二年級的學生現(xiàn)在還不會系鞋帶，我當時示范給他看，并讓他自己學會系鞋帶，過了一段時間，他又一次找我給系鞋帶，我意識到，自己上一次對這件看似小實則不小的事情處理的過于簡單，沒有讓孩子知道，系鞋帶這樣的事情，是他這個年紀應當學會的，是他自己所應當承擔的責任。于是我就問他旁邊站得幾個男生：誰會系鞋帶？好幾個孩子說：我會。我選了一個學生說：交給你一項任務，請你教會他系鞋帶。當這個小個子男生看到在這件事情上自己卻落后于和自己的個子差不多高、年齡一般大的好友時，他自己也感到了慚愧，自己也知道再不會系鞋帶就會讓同學笑話了，以后我看見這個男生都是自己系鞋帶了，雖然動作很慢，但自己在努力系。

當孩子很小時，他的一切行動依賴父母，大人替他承擔，隨著年齡的增長、能力的增強，孩子則需要把擔子轉(zhuǎn)移到自己的肩上，學會自立，學會必要的自己照顧自己的事情，我們要讓他們知道，自己所要承擔責任的范圍：小到日常起居，比如吃飯、穿衣、疊被子，大到生活、學習、同學交往等。

我想，孩子之所以平心靜氣接受我的話，不僅僅因為道理，還因為我說話平和的語氣和真心的交流。但不是每一孩子都可以立即理解，馬上就做好的；也不是一種方法，用了就能馬上應驗，立即見效，老師要用心，給孩子們耐心和時間。

當孩子遇到不順心的情況會大發(fā)雷霆、發(fā)脾氣，這是小孩子的直覺反射，我們老師應當予以理解，但要引導孩子學會控制自己的情緒，對自己的行為負責任。憤怒是一種正常的情緒，但是怎樣宣泄，表達

自己的憤怒，是他應該負責掌握的事情。遇到問題了，可以找老師、找同學、找家長，靜下心來談一談，找一點有建設(shè)性的方法來解決，而不應是由著自己的性子來，用影響、打擾或傷害別人的方式來表達，要讓孩子知道這些方式，是任何人都不喜歡的，你的同學也不能接受的，老師也不認可的，既不能起到任何效果，也不被大家允許。很多孩子在家里或許被家人寵慣了，很容易產(chǎn)生一種“大家都圍著我轉(zhuǎn)”的錯覺，而老師，需要幫助他們認識到：班級是一個團隊，所有人的需要跟自己一樣的重要。遇到問題時，不要急著發(fā)脾氣、怨恨、責怪別人，而是首先反省自己有什么地方做得不夠恰當。我們幫助孩子、引導孩子逐漸學會控制自己的行為，做自己的主人，做一個有責任感的人。

我想讓我的孩子們成為什么樣的人呢？他們應該具備這樣的素質(zhì)：有健康的心身、端正的品行、正確的自我價值觀、勤奮、獨立、敢于承擔。

張友平

二〇xx年九月十二日

小學素質(zhì)教育的發(fā)言稿篇八

我是一名小學教師,自己在工作的這幾十年，我發(fā)現(xiàn)，教育孩子的過程，也是升華我們自己內(nèi)心的過程。

從事教育這個職業(yè)，我不僅承擔著教育孩子的義務，我也擔負著教育別人孩子的使命，更重要的是一份社會責任感。我從孩子們的身上，觀察著生命的進展，同時也反思自己的成長經(jīng)歷，領(lǐng)悟到了更多的以前并不理解的人生真諦。自己在教育別人的過程中，其實也是自己一個學的過程，對自己的成長經(jīng)歷、個性品行，也有了新的認識，審視自身的時候，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而得到一個修復、改進、成長的機會。

課間，我的學生在跳跳蹦蹦，好像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，我看著他們活潑跳動的身影，我時常想他們上了初中高中再成熟些會是什么樣子呢？他們長大成人了是什么樣子呢？面對他們長大了會是什么樣子的疑問時，其實也是在問自己，要把他們培養(yǎng)成什么樣的人，怎樣來培養(yǎng)呢？

榜樣的力量，想讓孩子學習，保持學習的興趣和熱情，作為老師和家長要成為他們學習的榜樣，同他們一起學習，和他們站到一條戰(zhàn)線上去，和孩子一起去體驗這件事情，給孩子提出一些要求的時候，我們先以身示范，以身作則，為他營造一種學習的氛圍非常重要。 我們學校“全天生活皆教育”的辦學理念中，最為突出的一大特色，比如培養(yǎng)學生的閱讀習慣，老師和孩子一起讀，午讀時間坐下來和孩子一起靜心讀書。只有成為他們的榜樣，嚴于律已、以身作則、言傳身教，學生才能信服你、才能自覺的學習進步。我們對于學生的教育才不會是蒼白空洞的。

孩子長大后，開始觸探這個世界，在這個過程就會有一些磕磕碰碰，我經(jīng)常看到一些小孩子在跑，一下子摔倒了，放聲大哭，大人則趕緊把孩子抱起來，一邊安撫孩子，一邊拍打地面“打它，打它，把

我們摔著了”。這種場景在我的家里也時有發(fā)生。現(xiàn)在的孩子都是在家人的精心呵護下成長，那這樣一種保護的方式，大人是在告訴孩子：摔倒了，不是你自己的事，不是你沒有看清楚，而是因為這塊靜止不動的地的原因。

我不認同這種方式，不要因為孩子小，就以為她什么也不懂，她就可以把責任推卸給別人。對孩子責任感的培養(yǎng)，要從童年開始。

班里有個小個子男生，有一次讓我給系鞋帶，一個二年級的學生現(xiàn)在還不會系鞋帶，我當時示范給他看，并讓他自己學會系鞋帶，過了一段時間，他又一次找我給系鞋帶，我意識到，自己上一次對這件看似小實則不小的事情處理的過于簡單，沒有讓孩子知道，系鞋帶這樣的事情，是他這個年紀應當學會的，是他自己所應當承擔的責任。于是我就問他旁邊站得幾個男生：誰會系鞋帶？好幾個孩子說：我會。我選了一個學生說：交給你一項任務，請你教會他系鞋帶。當這個小個子男生看到在這件事情上自己卻落后于和自己的個子差不多高、年齡一般大的好友時，他自己也感到了慚愧，自己也知道再不會系鞋帶就會讓同學笑話了，以后我看見這個男生都是自己系鞋帶了，雖然動作很慢，但自己在努力系。

當孩子很小時，他的一切行動依賴父母，大人替他承擔，隨著年齡的增長、能力的增強，孩子則需要把擔子轉(zhuǎn)移到自己的肩上，學會自立，學會必要的自己照顧自己的事情，我們要讓他們知道，自己所要承擔責任的范圍：小到日常起居，比如吃飯、穿衣、疊被子，大到生活、學習、同學交往等。

我想，孩子之所以平心靜氣接受我的話，不僅僅因為道理，還因為我說話平和的語氣和真心的交流。但不是每一孩子都可以立即理解，馬上就做好的；也不是一種方法，用了就能馬上應驗，立即見效，老師要用心，給孩子們耐心和時間。

當孩子遇到不順心的情況會大發(fā)雷霆、發(fā)脾氣，這是小孩子的直覺反射，我們老師應當予以理解，但要引導孩子學會控制自己的情緒，對自己的行為負責任。憤怒是一種正常的情緒，但是怎樣宣泄，表達

自己的憤怒，是他應該負責掌握的事情。遇到問題了，可以找老師、找同學、找家長，靜下心來談一談，找一點有建設(shè)性的方法來解決，而不應是由著自己的性子來，用影響、打擾或傷害別人的方式來表達，要讓孩子知道這些方式，是任何人都不喜歡的，你的同學也不能接受的，老師也不認可的，既不能起到任何效果，也不被大家允許。很多孩子在家里或許被家人寵慣了，很容易產(chǎn)生一種“大家都圍著我轉(zhuǎn)”的錯覺，而老師，需要幫助他們認識到：班級是一個團隊，所有人的需要跟自己一樣的重要。遇到問題時，不要急著發(fā)脾氣、怨恨、責怪別人，而是首先反省自己有什么地方做得不夠恰當。我們幫助孩子、引導孩子逐漸學會控制自己的行為，做自己的主人，做一個有責任感的人。

我想讓我的孩子們成為什么樣的人呢？他們應該具備這樣的素質(zhì)：有健康的心身、端正的品行、正確的自我價值觀、勤奮、獨立、敢于承擔。