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《父親的菜園》教學設計篇一

1.認識8個生字。

2.有感情地朗讀課文。感受并學習父親的勤勞和執著。

3.積累并學習描寫人物言行的語句。

【課前準備】

1.文字幻燈片。

2.補充閱讀材料。

a、案

一、讀題設疑，整體感知

1.(板書課題：父親的菜園)讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》?

2.到底誰的推測正確呢?讓我們快速讀課文。

二、初步閱讀，讀通課文

1.輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。

2.出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

3.說說課文主要寫了件什么事。

三、研讀，體會人物精神

1.默讀課文，思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。

2.小組內交流。

3.全班交流：

a.父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

b.當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創造”了一塊新菜園。

c.為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

4.在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創造了一塊菜園。請你用自己的話夸夸這位父親。(如，您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創造了荒涼中的奇跡)

5.父親雖然是一位普通的農民，但他身上那種執著、堅持不懈的精神卻值得我們所有人學習。下面就請同學們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段落，練習有感情朗讀，并讀給大家聽。

四、探究寫法

1.作者是如何寫出父親的這種精神的?(典型事例，具體描寫人物的言行)

2.拓展閱讀《兩根指頭的聲音》。

《父親的菜園》教學設計篇二

【教學目標】

1、借助字典，認識“嬰、毅、腫”等8個生字。

2、學生有感情地朗讀課文，感受并學習父親的勤勞、自信和執著等品質。

3、學習并積累描寫人物言行的語句。

【教學重點】

學生通過勾畫、批注、朗讀描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質。

【教學難點】

提高學生的自學能力，理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

第一課時

教學過程

一、交流認識，導入新課

1、(板書課題：父親的菜園)大家都預習了課文，請大家談談為什么題目叫“父親的菜園”，而不叫“我家的菜園”或“我們的菜園”?

(學生交流)

2、我們的理由充分嗎?我們再次到課文中尋找答案。

二、初步讀文，整體感知

1、學生自由讀課文，讀準生字讀音，遇到難讀的句子反復讀幾遍，把難讀的句子讀通順。

2、出示生詞：嬰兒、疑惑、堅毅、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。(a、認讀詞語 b、糾錯 c、選擇詞語來說話)

3、說說課文主要寫了一件什么事?

由于_____，父親______，經過_____，終于______。

4、相機學法指導：概括一件事需具備起因、經過、結果等要素。

5、提問：在什么地方開辟菜園?最后結果怎么樣?(順勢板書：荒涼的山坡 碧綠的翡翠)

三、研讀課文，體會人物品質

1、默讀課文，畫出描寫父親言行的句子，并在自己感受深的句子旁邊寫*會。

2、學生交流。

3、指導朗讀。

第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

第四自然段，“那天，父親正在吃午飯，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”

第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創造了一塊菜園。

第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

四、總結課文，升華主題

1、回歸課題

父親為我們一家人_______，菜園不僅為我們一家人提供了_______，還讓我們通過菜園看到了父親身上的 _______品質，所以，課文題目叫《_____》，而不是“我家的菜園”或“我們的菜園”。這里包含著“我”對父親的________。

2、總結全文

父親為我們一家人開出了一片菜園，子女們從這片菜園里收獲的不僅是新鮮的蔬菜，更是做人的品質。正是這種品質影響著作者王樹槐，使他成為一名作家，讓自己的人生菜園長出碧綠的蔬菜，這種品質也將影響著我們每位孩子去戰勝生活中困難和失敗，最終自己的菜園長出新鮮的蔬菜。

五、作業

1、熟讀課文中描寫父親言行的語句，體會情感，注意朗讀的語氣。

2、寫一段你與一個熟悉的人的對話。(注意人物說話時的表情和動作。)

板書設計：

自信 勤勞

荒涼的山坡 碧綠的翡翠

執著 熱愛

六、教后反思

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。

引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

《父親的菜園》教學設計篇三

【設計理念】

本設計把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。

【教學目標】

1、學習生字、新詞;

2、學習從課文內容體會思想的方法;想像父親遇到的困難和怎樣克服的。學習父親不怕艱辛和困難、堅持不懈的好品質。

3、有感情的讀文。知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。

重點難點：能抓住描寫父親言行的句子，體會他的作用。

【課前準備】

教師準備：教具準備：常規、掛圖

【課時安排】：一課時

【教學流程與設計意圖】

一、親情導入，激發情趣

1. 同學們都見過菜地，院子里的小塊平地可以開墾成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你覺得在山坡種地會有問題嗎?(學生發表看法)

2. 一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢?

3. (板書課題： 父親的菜園)讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》?到底誰的推測正確呢?讓我們快速讀課文。

[設計意圖]

用動情的語言，引導學生進入課文，十分親切自然，有水到渠成之妙。推測課題，設置懸念，能激發學生閱讀興趣。

4. 出示提綱，指導自讀

(1)初步閱讀，讀通課文

①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。

②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。

(2)想一想課文主要寫了件什么事。

[設計意圖]

自學提綱中的方法提示，猶如沙漠中的路標，夜航中的羅盤，為學生指明了思考的方向，告訴學生應該怎樣讀，減輕了學生閱讀時的負擔。

二、提出疑問，梳理問題

1. 同桌之間說說課文主要寫了件什么事。

2. 讀第一、二節。思考為什么要開墾新菜園?

3. 父親要開墾新菜園家人態度如何?用一個詞語來說明，父親的態度如何?也用一個詞語來說明。

4. 哪部分具體介紹了父親開墾菜園的過程?他遇到什么困難?是怎樣克服的?(學生默讀，在書本上批注)

5. 思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。(同桌或小組內交流。)

6. 全班討論，理清課文的思路。

①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

②當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創造”了一塊新菜園。

③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

[設計意圖]

發現問題比解決問題更重要。此環節引導學生發現問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，極大地方便了學生的資助學習和探究。

三、合作探究，初步感悟

1. 指名讀課文。注意讀的正確流利有感情。

2.出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

3. 聯系上下文，指導理解詞語。

堅毅：堅定有毅力。文中指在山區找一塊菜地是相當困難的，家人都覺得不可能，面對家人的疑惑，父親卻非常有信心有決心。

猙獰：面目兇惡的樣子。文中指父親剛開出的菜地，被暴雨沖走泥土，露出了無法種植的巖石。

氣餒：失掉勇氣和信心。

貧瘠：土地薄，不肥沃。

疑惑不解：心里不明白，不理解。

4. 討論感悟，指導理解句子。

①我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進土里，育肥土地。

②遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

這句話形象地寫出這塊菜地經過父親的精心伺候后，由原來的貧瘠變得土質肥沃，菜蔬茁壯，與周圍荒涼的景色相比，就像一塊碧綠的翡翠。這正是父親堅持不懈的成果。

[設計意圖]

幫助學生理解課文的重點詞語和句子，便于從整體上把握理解課文，掃清了感悟體驗的障礙。

四、交流感悟，解決問題

1. 全班交流，體會人物精神

師生共同交流感動的語段，教師指導學生朗讀。

a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創造了一塊菜園。

c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

2.用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么?(如，執著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸的性格，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等)

3. 結合學生的句子談談哪些話語很感人?原因是什么?注意抓住動詞。

4. 經過父親的努力結果如何?

5. 讀了課文你受到什么教育?在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創造了一塊菜園。

6. 下面就請同學們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段落，練習有感情朗讀，并讀給大家聽。

7. 探究寫法;作者是如何寫出父親的這種精神的?(典型事例，具體描寫人物的言行)。

8. 請你用自己的話夸夸這位父親。

(預設如：您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創造了荒涼中的奇跡)

[設計意圖]

對現有的文本進行“活化”處理，能化靜為動，引導學生討論，讓文本走進學生的生活，調動學生的學習積極性，加深學生對文本的整體感悟。挖掘文本中知識、言語、情感等與學生熟悉的生活情景的契合點，引導學生交流探究所悟，對現有的文本進行“活化”處理，使學生在喜聞樂見中學習課文的語言，體會人物精神。

《父親的菜園》教學設計篇四

【說教材】

《父親的菜園》這是一篇第七冊選讀課文，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質，體現出作者對父親、對土地深厚的感情。

課文通過對父親言行的具體描寫，表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。引導學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質，感受父親對勞動、對土地的愛是是教學重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市或平原地區的學生來說是教學上的難點。

學習這篇課文的目的是加強學生對記事寫人這一類文章的感悟，進一步學習從內容中體會思想，從父親堅忍不拔的品質中受到教育，培養熱愛土地和熱愛勞動人民的思想感情。

結合我對教材的理解以及文本的價值取向，按知識、能力、情感三方面的目標，我確定本課

教學目標：

1、引導學生通讀課文，最大限度地促成每個層面的學生，都能將課文讀正確，讀通順。

2、學習從課文內容體會思想的方法，引導學生抓住文中描寫父親言行的句子，結合上下文進行理解，從中體會父親在開墾菜園的過程中付出的艱辛勞動，感受父親身上表現出來的那種堅毅、自信、勤勞的品格，知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。

3、在讀悟結合、豐富言語實踐活動中，發展歷練學生語言，在讀中提升情感，喚起對父親的崇敬。

【說教法學法】

為了達成上述的教學目標，本課選擇的基本教法是“著眼課題、以讀為本、讀中感悟、導讀解疑、語思統一”的導學式教學法。在操作過程中采用“讀、疑、思、劃”等教學手段突出重點，突破難點。培養學生質疑課題，著眼課題理解課文內容的思維習慣，培養學生朗讀能力，培養語感。

【說理念】

本設計把著力點放在培養學生自主閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“質疑課題、梳理問題——自主探究、感悟交流——深化文本、體會精神”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。

【說流程】

一、親情導入，質疑課題

1. 同學們見過菜地嗎？菜地：院子里的小塊平地可以開墾成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。可是有一位極其普通的農民，為家人在山坡上開出了一塊菜園（板書課題：父親的菜園）讀題。

2、學生課件觀看父親在山坡上開辟的菜園，再讀課題，質疑。

3、梳理問題：為什么叫“父親的菜園”？

［設計意圖］

用親切自然的語言，引導學生進入課文，有水到渠成之妙。推測課題，設置懸念，能激發學生閱讀興趣，由課題這個文眼作為這節課的教學切入點。

二、讀通課文 ，整體感知

①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍，練習讀正確，讀流利。（請教學習工具或老師）（疑難字詞課件屏幕呈示）

②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，多讀幾遍。

③想一想課文主要寫了一件什么事。

④反饋朗讀劃出的句子，注意讀得正確、流利、有感情。

⑤交流：課文主要寫了一件什么事？

三、品讀課文，探究原因（探究為什么叫“父親的菜園”）1、細讀課文，思考為什么叫“父親的菜園”，要求：圈畫批注。

2、討論感悟重點詞句，感受父親的勤勞、堅忍不拔、對土地的熱愛，帶著感受朗讀課文。

重點研讀：

(1) “父親堅毅地說：‘我們去開荒!’”(勤勞)

(2)“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”(勤勞、吃苦)

(3) “父親沒有氣餒……蓋住了那可怖的巖石。”(堅忍不拔)

(4)當我問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當然能！’”(對土地的信賴)

(5) “父親說：‘我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。’”(對土地的保護、熱愛)

(6)拾糞肥田。“有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”（為了肥土、對土地的熱愛)

為什么叫“父親的菜園”？可歸納說：

①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

②當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創造”了一塊新菜園。

③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

［設計意圖］此環節引導學生抓住問題來閱讀思考和感悟，引導學生自主學習和探究，把學生相對分散的思維集中起來，準確地把握文章內容，體會情感。

四、深讀課文，體會精神（深入體會課文內容所要表達的思想）

1、思考、交流：父親的菜園收獲的是什么？收獲的僅僅是四季的蔬菜嗎？“我”收獲了什么？你呢？（收獲的是一種人生精神：堅毅、勤勞、不畏艱辛、堅忍不拔、熱愛土地、熱愛勞動）你此時心里最大的感受是什么？（一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠保持自信，什么事情都能做成。）

2、有感情地齊讀課文中描寫父親言行，體現不畏艱辛、堅忍不拔的句子。（課件呈示)

3、帶著對父親的敬佩之情再讀課題。

《父親的菜園》教學設計篇五

【設計理念】

本設計把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。

【教學目標】

1、學習生字、新詞；

2、學習從課文內容體會思想的方法；想像父親遇到的困難和怎樣克服的。學習父親不怕艱辛和困難、堅持不懈的好品質。

3、有感情的讀文。知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。

重點難點：能抓住描寫父親言行的句子，體會他的作用。

【課前準備】教師準備：教具準備：常規、掛圖

【課時安排】：一課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、親情導入，激發情趣

1. 同學們都見過菜地，院子里的小塊平地可以開墾成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你覺得在山坡種地會有問題嗎？（學生發表看法）

2. 一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？

3. （板書課題： 父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們快速讀課文。

［設計意圖］

用動情的語言，引導學生進入課文，十分親切自然，有水到渠成之妙。推測課題，設置懸念，能激發學生閱讀興趣。

4. 出示提綱，指導自讀

（1）初步閱讀，讀通課文

①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。

②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。

（2）想一想課文主要寫了件什么事。

［設計意圖］

自學提綱中的方法提示，猶如沙漠中的路標，夜航中的羅盤，為學生指明了思考的方向，告訴學生應該怎樣讀，減輕了學生閱讀時的負擔。

二、提出疑問，梳理問題

1. 同桌之間說說課文主要寫了件什么事。

2. 讀第一、二節。思考為什么要開墾新菜園？

3. 父親要開墾新菜園家人態度如何？用一個詞語來說明，父親的態度如何？也用一個詞語來說明。

4. 哪部分具體介紹了父親開墾菜園的過程？他遇到什么困難？是怎樣克服的？（學生默讀，在書本上批注）

5. 思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。（同桌或小組內交流。）

6. 全班討論，理清課文的思路。

①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

②當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創造”了一塊新菜園。

③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

［設計意圖］

發現問題比解決問題更重要。此環節引導學生發現問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，極大地方便了學生的資助學習和探究。

三、合作探究，初步感悟

1. 指名讀課文。注意讀的正確流利有感情。

2.出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

3. 聯系上下文，指導理解詞語。

堅毅：堅定有毅力。文中指在山區找一塊菜地是相當困難的，家人都覺得不可能，面對家人的疑惑，父親卻非常有信心有決心。

猙獰：面目兇惡的樣子。文中指父親剛開出的菜地，被暴雨沖走泥土，露出了無法種植的巖石。

氣餒：失掉勇氣和信心。

貧瘠：土地薄，不肥沃。

疑惑不解：心里不明白，不理解。

4. 討論感悟，指導理解句子。

①我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進土里，育肥土地。

②遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

這句話形象地寫出這塊菜地經過父親的精心伺候后，由原來的貧瘠變得土質肥沃，菜蔬茁壯，與周圍荒涼的景色相比，就像一塊碧綠的翡翠。這正是父親堅持不懈的成果。

［設計意圖］

幫助學生理解課文的重點詞語和句子，便于從整體上把握理解課文，掃清了感悟體驗的障礙。

四、交流感悟，解決問題

1. 全班交流，體會人物精神

師生共同交流最受感動的語段，教師指導學生朗讀。

a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創造了一塊菜園。

c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

2.用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？（如，執著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸的性格，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等）

3. 結合學生的句子談談哪些話語很感人？原因是什么？注意抓住動詞。

4. 經過父親的努力結果如何？

5. 讀了課文你受到什么教育？在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創造了一塊菜園。

6. 下面就請同學們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段落，練習有感情朗讀，并讀給大家聽。

7. 探究寫法；作者是如何寫出父親的這種精神的？（典型事例，具體描寫人物的言行）

8. 請你用自己的話夸夸這位父親。

（預設如：您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創造了荒涼中的奇跡）

［設計意圖］

對現有的文本進行“活化”處理，能化靜為動，引導學生討論，讓文本走進學生的生活，調動學生的學習積極性，加深學生對文本的整體感悟。挖掘文本中知識、言語、情感等與學生熟悉的生活情景的契合點，引導學生交流探究所悟，對現有的文本進行“活化”處理，使學生在喜聞樂見中學習課文的語言，體會人物精神。

五、布置作業

1. 積累語言：選擇你最受感動的語段摘抄下來。

2. 學習課文的寫法，寫一段贊美爸爸的話

【板書設計】：

28課 父親的菜園

山坡開地

起早貪黑

精心侍候

菜蔬茁壯

四季常青

就像一塊碧綠的翡翠

一種百折不撓的精神

［教學反思］

語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉于“花樣翻新”、“多多益善”，于是便大搞題海戰術，孩子上起課來“真沒勁”。要上好一節語文課，教師要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。本篇為略讀課文，應把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，要引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。要引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

《父親的菜園》教學設計篇六

《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。

1.創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。

2.以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。

3.自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。

4.及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好!

《父親的菜園》教學設計篇七

【設計理念】

本設計把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。

【教學目標】

1、學習生字、新詞;

2、學習從課文內容體會思想的方法;想像父親遇到的困難和怎樣克服的。學習父親不怕艱辛和困難、堅持不懈的好品質。

3、有感情的讀文。知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。

重點難點：能抓住描寫父親言行的句子，體會他的作用。

【課前準備】

教師準備：教具準備：常規、掛圖

【課時安排】：一課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、親情導入，激發情趣

1. 同學們都見過菜地，院子里的小塊平地可以開墾成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你覺得在山坡種地會有問題嗎?(學生發表看法)

2. 一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢?

3. (板書課題： 父親的菜園)讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》?到底誰的推測正確呢?讓我們快速讀課文。

[設計意圖]

用動情的語言，引導學生進入課文，十分親切自然，有水到渠成之妙。推測課題，設置懸念，能激發學生閱讀興趣。

4. 出示提綱，指導自讀

(1)初步閱讀，讀通課文

①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。

②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。

(2)想一想課文主要寫了件什么事。

[設計意圖]

自學提綱中的方法提示，猶如沙漠中的路標，夜航中的羅盤，為學生指明了思考的方向，告訴學生應該怎樣讀，減輕了學生閱讀時的負擔。

二、提出疑問，梳理問題

1. 同桌之間說說課文主要寫了件什么事。

2. 讀第一、二節。思考為什么要開墾新菜園?

3. 父親要開墾新菜園家人態度如何?用一個詞語來說明，父親的態度如何?也用一個詞語來說明。

4. 哪部分具體介紹了父親開墾菜園的過程?他遇到什么困難?是怎樣克服的?(學生默讀，在書本上批注)

5. 思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。(同桌或小組內交流。)

6. 全班討論，理清課文的思路。

①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

②當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創造”了一塊新菜園。

③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

[設計意圖]

發現問題比解決問題更重要。此環節引導學生發現問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，極大地方便了學生的資助學習和探究。

三、合作探究，初步感悟

1. 指名讀課文。注意讀的正確流利有感情。

2.出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

3. 聯系上下文，指導理解詞語。

堅毅：堅定有毅力。文中指在山區找一塊菜地是相當困難的，家人都覺得不可能，面對家人的疑惑，父親卻非常有信心有決心。

猙獰：面目兇惡的樣子。文中指父親剛開出的菜地，被暴雨沖走泥土，露出了無法種植的巖石。

氣餒：失掉勇氣和信心。

貧瘠：土地薄，不肥沃。

疑惑不解：心里不明白，不理解。

4. 討論感悟，指導理解句子。

①我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進土里，育肥土地。

②遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

這句話形象地寫出這塊菜地經過父親的精心伺候后，由原來的貧瘠變得土質肥沃，菜蔬茁壯，與周圍荒涼的景色相比，就像一塊碧綠的翡翠。這正是父親堅持不懈的成果。

[設計意圖]

幫助學生理解課文的重點詞語和句子，便于從整體上把握理解課文，掃清了感悟體驗的障礙。

四、交流感悟，解決問題

1. 全班交流，體會人物精神

師生共同交流感動的語段，教師指導學生朗讀。

a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創造了一塊菜園。

c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

2.用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么?(如，執著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸的性格，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等)

3. 結合學生的句子談談哪些話語很感人?原因是什么?注意抓住動詞。

4. 經過父親的努力結果如何?

5. 讀了課文你受到什么教育?在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創造了一塊菜園。

6. 下面就請同學們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段落，練習有感情朗讀，并讀給大家聽。

7. 探究寫法;作者是如何寫出父親的這種精神的?(典型事例，具體描寫人物的言行)

8. 請你用自己的話夸夸這位父親。

(預設如：您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創造了荒涼中的奇跡)

[設計意圖]

對現有的文本進行“活化”處理，能化靜為動，引導學生討論，讓文本走進學生的生活，調動學生的學習積極性，加深學生對文本的整體感悟。挖掘文本中知識、言語、情感等與學生熟悉的生活情景的契合點，引導學生交流探究所悟，對現有的文本進行“活化”處理，使學生在喜聞樂見中學習課文的語言，體會人物精神。

五、布置作業

1. 積累語言：選擇你感動的語段摘抄下來。

2. 學習課文的寫法，寫一段贊美爸爸的話

《父親的菜園》教學設計篇八

案例背景：

《父親的菜園》一文通過對父親言行的具體描寫，表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點，也是學生習作的難點。本班學生在寫人記事的文章中常出現問題如：言行不符合人物年齡、職業、性格，因此也無法體現人物的品質和人格魅力。以下是我在教學本文 “父親付出艱辛的勞動 “創造”了一塊新菜園”這部分后的一個片段。

案例描述：學生在學到課文第5自然段:

生1：我太高興了，以后就能吃上自己種的菜了。（學生能結合文本中提到的父親為什么想開墾一塊菜地）

生2：父親真棒！

生3：別人肯定嫉妒死了。（大家贊同的笑，附和，臉上充滿得意的神情）

（這時候學生能感受到的僅僅是這塊菜地帶來的快樂和自豪，并沒有真正體會到是父親的品質值得“我”驕傲。教師要學會傾聽學生的聲音，然后進行“畫龍點睛”的品評，給學生以導向。）

師：看把你們樂的，你們一點力氣也沒出都高興成這樣，那“父親”呢？

學生搶說：“父親笑了。”

師：你們來想象一下父親此時的表情、動作，你能演演嗎？（引導學生想畫面探究課文；悟中心明通理受教育。）

一生信心十足的上臺表演：眼望遠處，哈哈的笑了。

馬上有學生質疑：“不能這樣笑的，你現在是在演父親。”

又有學生反駁：“爸爸就不能大笑嗎？你爸爸就沒有這樣笑嗎？”

生答道：“這又不是我爸爸，我爸才不是這樣的呢。”

（這顯然不是我所設計的教學環節，但我認為語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師應注重對學生的引導和開展課堂討論，做得好，會加深對人物的理解，促進語文學習。）

師問：對，每個人都有自己的性格特點，我們來看看這是一位怎樣的父親呢？請在文章中找到依據。

（教師要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學習。）

生再次默讀課文后發言異常積極，師幫助總結：

1.很愛孩子。依據：課文第二自然段中：“父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗”“摸摸我的頭”。

2.勤勞能干。依據：文中大量表示父親動作的詞語。

3.不怕艱苦。依據：“雙肩紅腫，腳起泡”。

4.……

師：想象這樣的一位父親的笑應該是怎樣的？

生：憨厚 淳樸 善良

師：體會很好。但是還不夠鮮活。再用心讀讀課文，感受“父親”的性格特點。

（古人說：“讀書百遍，其義自見。” 在強調尊重學生獨特體驗時候不要忘了文本是語文教學的根本。）

學生們再次讀文沉思，有的已經舉起了手。

生：性格倔強，不服輸，認準的事情一定要做到。依據：“堅毅地說”“菜地的土被暴雨沖走后并沒有氣餒”。

生：“菜地的土被暴雨沖走后并沒有氣餒”也可以看出為了菜園父親堅持不懈。

生：不善言談，依據：從開頭說了一句要開墾菜地一直到菜地都開墾出來了“我”都沒再寫父親的“言”，大量的描寫了父親的“行”。

又有生補充：“一諾千金”“說到做到”“用行動證明一切”等等。

師：體會得真精彩，作者對“父親”“言”“行”的具體描寫已經讓他在你們心中“活”了起來，我們看見一位普通的農民父親在望著自己辛苦開墾出來的菜地笑，這笑中帶著——

生：舒心、 欣慰

（學生在參與、互動中運用已有的經驗實現了情感的體驗，在教學“父親”給了你什么？過程中就水到渠成了）

《父親的菜園》教學設計篇九

今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課后并作了指導性的評價，讓我獲益匪淺

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。

課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導學生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基于體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。

教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強!”“我太感動了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后總結課文，升華主題 。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強;課文中父親的精神很值得學習;今后的學習，也應當要勤勞、認真……

雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，給予學生學法指導 。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。 這將成為以后我的努力方向。

更重要的收獲是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改變了許多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。

一、時時刻刻注重學生語文素養的培養。

二、教學設計要規范，表達要準確。

三、關注學生的發展。

四、感性和理性融合。

這一節課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書”。

《父親的菜園》教學設計篇十

今天是2009年5月4日，上午第二節課，共同體的游金鳳老師和她的孩子們將走進《父親的菜園》，課前按照慣例，我拿到游老師的教案。她定的目標是：

a1:學會課文中帶拼音的詞語和四字詞啊

a2、正確流利的朗讀課文

b1:理解父親菜園的來之不易

b2、感悟父親的勤勞、堅強、執著的高尚品質

c:學了這篇課文，談談你長大以后打算做一個什么樣的人？

預習：

1、熟讀課文，查字典或根據上下文理解不懂的詞語的意思。

2、了解父親種這個菜園的經過

3、寫一寫自己的父親。

看完游金鳳老師的教案，我覺得這節課的目標太低，感覺就是是課文的復述

教師開始檢查學生寫的《我的父親》。

學生勾黔玲：自己的父親脾氣不好，生氣時氣得氣都不敢出，不生氣時嘻嘻哈哈。接下來我兒子也站了起來，他說我爸爸有時候脾氣好有時候脾氣不好。游老師追問，什么時候好，什么時候不好，我還估計他會把我揍他的事給說出來呢，我揍人也挺兇的。可是他突然像無了主張，游老師也就放棄了。

我在想游老師這一活動有什么作用呢？能夠為她的目標服務嗎？

接下來學生齊讀課題，默讀幻燈片上的詞語。

師，哪個同學來單挑一下？生：挑什么：師詞語啊

教師指出：香噴噴中的“噴”是個多音字，“噴香”時讀音不同，要求學生做好筆記，學生讀。

看來游老師的學生考試是不成問題的。

兩個兩個的讀課文。

我覺得這樣的朗讀既檢查了學生的預習，又讓學生之間的有了對照，也不需要老師一個一個的糾正。

問題：父親的菜園種在什么地方呢？

學生：山坡，

山坡上好種菜嗎？

文中還有一個地方恰當的地方說了這是一塊什么樣的土地

學生：貧瘠

什么是貧瘠？

學生匯報。

接下來回答這樣一個問題：父親是怎么樣種這個菜園的。學生默讀課文來完成。

學生匯報：

翻土

文中撒種子了嗎？

學生：沒有

發生了什么事/

學生：下了一場大雨

教師：讓我們帶著惋惜的語氣來讀

學生齊讀。

先開了的土地怎么了？

這次父親是怎么做的呢？

學生：砌矮墻。

教師讓學生在書上勾畫出來，然后齊讀。

砌墻，挑土

學生讀種豌豆的段落。

怎么樣施肥的?,學生說連尿都拉到那里

讓學生勾出（四處拾糞）

繼續課文，

“別難為”了在哪里學生找出并談了自己的理解。這片土地就象自己的孩子

教師：讓你回答問題，老師也難為你了。

吃了會怎么樣？

學生的理解是到位的，而教師生拉活扯把學生拉了回來，我在想如果追問勾黔玲，這里就會很簡潔。父親像對待自己的孩子一樣對待菜園，很形象，很生動，很具體，這里也把父親的品質給寫了出來，而老師為了完成自己的任務，強行的把學生拉了回來，又想重新建構，卻達不到這樣的效果了，有時候孩子的靈光也會像曇花一現那樣寶貴。

父親了得起嗎

學生：了得起

這里學生明顯是在迎合教師，他們希望用自己最優秀的表現來為游老師爭光。

學生勾畫出描寫父親言行的句子。在前后同學之間校正答案

課進行到這里，我在想，1、一堂課到底要上到什么樣的程度，按干國祥老師的話說，一堂課要有一個從混沌到豁然開朗的過程。

2、用什么樣方式能夠最快的讓學生走進課文里。這個問題我自己得去認真的推敲。

學生讀

這是一個怎么樣的父親，

學生：聰明，勤勞，勇敢、永不放棄、自信、

看看老師所歸納：自信、勤勞、執著、堅強、聰明、永不放棄的父親。

文章的題目為什么不能夠改為：我家的菜園，我的父親

你喜歡文的父親還是自己的父親

學生：我自己的父親。連問了幾個同學，都說喜歡自己的父親。

這幾個問題很好。第一個問題，父親始終是菜園的主人，他像對待他的孩子一樣照看自己的菜園，所以題目以父親的菜園為題目是最重要的。

第二個問題，學生喜歡自己的父親本無可非議，但是在這個時候學生這樣的回答是不是就說明了課文中父親的形象還沒有進入學生的影響之中呢？在這里我只是作這樣一個猜想。

你長大后要著一個怎么樣的父親和母親。

學生說了很多的詞語后就下課了。

課后我的反思：

這篇課文講述了父親由沒有菜園而建菜園這一事寫了父親身上所具有的品質，從而感受父親是一個勤勞，鍥而不舍的人。仿佛主人公只有父親，沒有我，這在王國維的《人間詞話》里，把這種寫法叫無我之境，作者把“我”給遮蔽起來了，“我”寫父親就是想成為父親那樣的人，他對父親的感情是崇敬的，敬佩的，父親的形象在他的腦海里是神圣的。把這個“我”所遮蔽的東西給揭開就是一個“去蔽”的過程，而去蔽的過程，恰恰是這節課需要的過程，從混沌到豁然開朗的過程。

游金鳳老師盡管沒有閱讀《人間詞話》，但是她是知道這篇課文是想讓孩子們對父親這一形象產生敬佩之情，所以在后面她出示的兩個問題直指這一目標，但是這一目標在她心目中是朦朧的，是不夠清晰的，所以她也是不大膽的，只是了了而過。

昨天我自己也上了一課，我發現自己的課也好，游金鳳老師的課也好，都不能夠很快的進入文本，要么在文本的周圍打轉，要么就卡在一個地方就出不來，看來怎樣很快的走進文本需要花一些功夫去研究。

我想，如果擬一個表：把父親遇到的困難、父親的做法、

困???????? 難

父親的做法

作者怎么想

學生我怎么想

第一次

第二次

第三次

第四次

學生填完此表是不是就能夠很快的走進課文，而不至于花了很多的時間在外圍打轉呢？而我昨天的課是否也可以在作者的想法和學生自己的想法進行一些比較呢？

昨天的課從敖老師做的實錄來看，學生是理解課文了的，而部分學生是沒有跟上教師的步驟的，特別是沒有完成預習的學生，如果別人的班級學生沒有做好預習，還情有可原，而這是我自己的班級，我能夠說什么呢？

《父親的菜園》教學設計篇十一

教學內容：人教社小學語文四年級下

教學目標：

1、認識課文中的6的生字；

2、熟讀課文，通過語言和行動體會父親堅韌的優良品質；

3、感情朗讀課文，感受父親對勞動、對土地深厚的感情；

教學過程：

一、知識鋪墊與導入

1、你們誰見過菜園？

用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？

（學生講完，出示菜園圖片）

2、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的菜園嗎？

（出示荒坡圖片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）

二、初讀課文

1、今天我們學習《父親的菜園》，快速閱讀，說出對你印象最深的感受，或者疑惑問題；

要求：讀準字音，語句流利，邊讀邊想；

2、教師板書學生問題和感受；

三、細讀課文

1、教師歸納學生感想和問題：看來同學們對父親很敬佩。下面我們仔細閱讀課文思考：

閱讀要求：推敲重點語句和詞語，語速勻暢，語調抑揚。邊讀邊打記號和寫注釋。

● 通過一件什么事情讓你對父親很敬佩？

（解決開荒的原因，菜園對父親的重要性）

為什么要開墾菜園？找出具體的語句體會

● 父親哪些方面值得你敬佩？

（解決開荒的過程和艱辛）

從哪些地方可以看出來？找出父親言行的句子體會人物的思想

勤勞、自信、堅韌，熱愛

● 你覺得父親是怎樣的人？

（系統歸納，用自己的語言描述父親的形象）

四、拓展

出示荒涼的山坡和父親的菜園圖片

這是被破壞的土地，這是父親的菜園；

對破壞土地人的行為你有什么評價？父親和他們比起來你有新感受？

《父親的菜園》教學設計篇十二

教學目標

1、認識12個生字，會寫12個生字，掌握1個多音字“盛”。

2、有感情地朗讀課文，能讀懂文章的主要內容，體會作者要表達的思想感情。

3、懂得勞動創造了美，培養熱愛勞動的好品質。

教學重點：懂得正因為父親付出了辛勞，貧瘠的土地才變得肥沃，是勞動創造了美，創造了幸福，培養學生要熱愛勞動。

教學準備：相關課件

教學過程

第一課時

一、板書課題，齊讀課題

二、默讀課文，整體感知

1、想一想文中寫了一件什么事？

2、圍繞“父親的菜園”你想提出什么問題？

三、自學生字，匯報交流

注意強調：“簸箕”的“箕”在詞中讀輕聲。

“翠”字“羽”不帶鉤。

“盛”是多音字，本文中讀“chéng”，“茂盛”中讀“shèng”

四、朗讀課文，理清層次

1、指名分自然段朗讀課文，師生從“正確、流利、聲音洪亮”的角度評一評。

2、指三名學生“掐頭去尾”分工讀課文，共他生想：課文哪些內容分別回答了“父親為什么重開菜園？父親怎么重開菜園？父親重開的菜園是什么樣？

3、嘗試著把課文分成三段，概括段意。

五、作業

1、熟讀課文，嘗試理解課文。

2、寫生字。

第二課時

一、抓重點詞

父親是怎樣重開菜園的呢？這節課我們重點學習課文第二部分，請大家默讀課文，畫出概括父親怎樣重開菜園的一個重點詞語。

學生默讀課文，找到重點詞“精心伺候”

二、理清層次

請大家仔細讀文，看看課文第二部分從哪幾個方面寫父親精心伺候菜園的。

（1）（第2段）細心翻地。（2）（第3-6段）豌豆肥土。（3）（第7段）四處拾糞。

三、逐層精讀

1、讀第一層，其他學生思考：從哪些語句看出父親“精心伺候？

（1）幻燈片出示兩個重點句子：每天天色未明…………一小片剛翻過的黃土地。

（2）文中只寫了作者看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一小片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的，你能結合課文內容，聯系生活實際，想象父親是怎樣細心翻地的嗎？

2、學生分角色讀第二層，教師指導學生讀讀人物對話的語氣、感情。

3、父親都做了什么？我有什么反應？父親是怎么說的？事實證明父親做的說的有沒有道理？

根據學生的回答，教師根據學生的回答相機板書：種豌豆：似信非信；翻豌豆：疑惑不懈。

幻燈出示：撒了種子，就會有收獲的，我們不能光顧眼前。

4、指讀第三層，引導學生結合具體語句談父親怎樣精心伺候菜園。

5、指讀后，回答：父親重開的菜園究竟什么樣呢？幻燈片出示：在父親的精心伺候下……一片誘人的翠綠。指名讀幻燈片上的文字。

6、教師相機出示課后積累的名言。

四、再讀課文，回憶整體。

為什么課題是“父親的菜園”，而不是“我家的菜園”呢？

生談自己的理解：因為父親為重開菜園付出了辛勤的勞動。

五、作業

1、寫詞語。

2、朗讀課文。

六、板書設計

父親的菜園

精心伺候

細心翻地豌豆肥土四處拾糞

種豌豆似信非信翻豌豆疑惑不懈

《父親的菜園》教學設計篇十三

一、給加點的字注音。

嬰兒（ ） 堅毅（ ） 一筐（ ） 可怖（ ）

榨干（ ） 憋尿（ ） 誘人（ ） 紅腫（ ）

二、多音字組詞。

擔dān（ ） 露lù（ ） 盛chénɡ（ ） 難nán（ ）

dàn（ ） lòu（ ） shènɡ（ ） nàn（ ）

磨mó（ ） 似sì（ ）

mò（ ） shì（ ）

三、根據意思寫詞語。

1.堅定有毅力。 （ ）

2.面目兇惡的樣子。 （ ）

3.失掉勇氣和信心。 （ ）

4.心里不明白，不理解。 （ ）

5.土地薄，不肥沃。 （ ）

四、用課文中的詞語填空。

（ ）的菜園 （ ）的蔬菜 （ ）的土地

（ ）的公路 （ ）的巖石 （ ）的目光

五、畫出下列各組詞語中不是同一類的一個。

1.菜園 果園菜園林園公園

2.辣椒西瓜南瓜蘿卜白菜

3.翡翠瑪瑙黃金翠綠白銀

4.貧瘠荒涼詫異飯桌滿意

5.公路門路鐵路水路馬路

6.談心信心恒心耐心細心

六、按要求寫詞語。

1.把帶點的詞換成另一個詞，使句子意思不改變。

（1）父親堅毅地說：“我們去開荒！” （ ）

（2）父親沒有氣餒。 （ ）

（3）我似信非信地點點頭。 （ ）

2.寫出帶點詞語的反義詞。

（1）一條新修的公路，使我家失去了四季常綠的菜園。 （ ）

（2）沒有了新鮮的蔬菜，對于一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。（ ）

（3）父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。（ ）

（4）父親在這一塊貧瘠的土地上種了豌豆。（ ）

七、根據提示改寫句子。

1.父親用土蓋住了可怖的巖石。

改為被字句： 。

2.山坡上怎么能開墾出菜地呢？

改為陳述句： 。

3.父親整理好了新開墾的菜園。

改為“把”字句： 。

八、根據課文內容填空。

1.我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。

這是一個 句，“難為”“拼了命”說明這塊菜地十分 ，也更加說明父親對這塊土地的 。

2.遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

這是一個 句，句中把 比作 ，表現出 。

3.你覺得文中的父親是一個怎樣的人？

九、閱讀理解。

要學會獨立思考

偉大的科學家愛因斯坦，非常重視培養青少年勤于思考的學習方法。他晚年住在美國普林斯頓的一所簡樸的木板房子里。鄰居有一個十一二歲的小女孩，時常放學后，前來看望這位白發蒼蒼的科學家。愛因斯坦也經常喜歡檢查她的功課和作業。有一次，孩子拉著他的手親昵地問：“愛因斯坦爺爺，這道題怎么做？”愛因斯坦和藹地說：“孩子，要學會思考，不要（ ）碰到困難（ ）向別人伸手。”有時，愛因斯坦對小女孩稍加啟發地說：“我給你指個方向，不過，答案還得用你的頭腦去找！”

原來，愛因斯坦自己在少年時代就是個愛思考的孩子，他在14歲時，能夠自學幾何和微積分。在自學中他旦遇到困難，總是細心琢磨，反復思考，直到實在算不出來時才向別人請教。“給我指個方向吧！”但是不等人家開口，他就提出要求說：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考！”后來他成一位杰出的科學家。當人們贊譽他對人類科學作出巨大貢獻時，愛因斯坦笑著說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”

1.根據詞的意思在文中找出恰當的詞。

（1）稱贊。 （ ）

（2）加工使精美。 （ ）

2.在第一自然段的括號里填上恰當的關聯詞。

3.愛因斯坦為什么能成為著名的科學家？

4.短文主要想告訴我們什么？

十、文中那位“父親”勤勞、執著的優秀品質，深深打動了我們的心。親愛的小朋友，請你用一篇小文章，寫一寫你眼中的父親。

《父親的菜園》教學設計篇十四

教學目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文。感受并學習父親的勤勞和執著。

3、積累并學習描寫人物言行的語句。

課時安排：一課時

教學過程：：

一、親情導入，激發情趣

1、同學們，你們喜歡吃蔬菜嗎？（出示蔬菜圖片）

你們誰見過菜園？用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？

（學生講完，出示菜園圖片）

2、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的菜園嗎？

（出示荒坡圖片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）

二、初讀課文，學習生字

今天我們就學習《父親的菜園》 （板書課題： 父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們自由輕聲讀課文。

注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。要做到讀正確，讀流利。

（學生回答）

這些字你們會讀了嗎？（出示生字詞：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。）

個別讀，齊讀

三、嚴讀課文，深入感悟

1、讀懂了生字詞，就是掃清了我們閱讀上是絆腳石，我們再來按照要求默讀課文（出示要求）

課文主要講了一件什么事情？

在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。

小組交流，分享彼此的感悟

2、匯報交流

分享總是快樂，你們小組內進行了交流，現在也讓全班同學一起分享你的感悟。

師生共同交流最受感動的語段，指導學生朗讀。（采用個別讀，再齊讀感受）

a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創造了一塊菜園。

c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？

生：執著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸的性格，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等

那你們能在文中找出勾畫出描寫父親言行的詞句，想想從這些詞句里，你感受到了什么？自由讀課文，用筆畫出詞句。

四、延伸感悟，課外擴展

齊讀最后一個自然段，深入領會課文內容所表達的思想

望著荒涼的山坡上那“一片碧綠的翡翠”，你此時心里最大的感受是什么？

一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠保持自信，什么事情都能做成。

回家收集更多的有關故事，說給同學聽

五、小結

是啊，從父親的菜園里，作者得到的不僅僅四季的蔬菜，我們看到不僅僅是勤勞樸實，執著自信。從他那里我們懂得的而是一種人生精神。

六、布置作業

《父親的菜園》教學設計篇十五

《父親的菜園》教學雜談

【重慶市萬州區長嶺中心小學牟聯發】

〖人文感染、陶冶情操、和諧心靈·勤勞節儉感染〗

人文其實并不晦澀，它就在我們身邊。它的實質就是一種植根于內心的素養，一種無須他人提醒的自覺，一種以承認約束為前提的自由，一種能設身處地為別人著想的善良等。作為學生人文體現在哪里人文體現于他們的日常生活中，人性的內涵中，心靈深處。人文是學生的舉手投足，一顰一笑和他們的整體氣質。培養學生人文素養的途徑很多，其中語文學科滲透是其中的方法之一。小學語文教材所節選的篇目大多蘊涵著豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響也是深廣的。因此，在教學時要重視課文的人文感染作用，注重教學內容的價值取向，并以此為契機陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，和諧他們的人性，使他們快樂，健康成長。

中華民族自古褒揚“奉公以勤，律身以儉”的美德，貶斥懶惰，奢侈，安逸享受的惡習。在提倡勤勞的同時，也注重節儉。勤勞節儉在任何時代，任何國度都是人們必須具有的美德。《父親的菜園》經過"父親"堅定不移的態度和百折不擾地付出，才擁有了"翡翠般的菜園"，挖掘人文內涵學習"父親"執著，頑強和勤勞的品質。又如《趙州橋》向我們介紹了趙州橋的雄偉，堅固和美觀，使我們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干，同時讓學生感悟勞動創造財富，勞動創造美，勞動快樂等人文內涵，從而使他們受到“勤勞節儉，熱愛勞動，勞動光榮”等感染。

【廣東省深圳市寶安區翻身實驗學校李振宇】

〖順應時代要求，突現“兩性”統一·提高課堂效益，培養效益意識〗

做任何事情都要講效益，事倍功半的努力是一種浪費。經濟工作更要以效益為中心，經濟效益的高低直接關系到企業的命運和前途。追求效益的企業，在市場經濟中才能得以立足、生存、發展。工作講求效益才能低耗高效、事半功倍。所以，培養學生的效益意識十分必要。為此，我們教師首先要身體力行，閱讀教學中要注意“精講多練”，以學法指導為亮點，增強課堂教學的密度，努力向課堂40分鐘要效益，努力做到“少時高效”，使學生自覺地建立效益觀念。如《父親的菜園》一課，通過感悟父親的話語“也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜次菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”領會父親長遠的效益意識：不能光顧眼前，要讓這塊地長久地產瓜產菜。再聯系生活實際，為什么有的企業寧可銷毀不合格產品，也不當作次品銷售。這關乎的不僅是企業形象，而是更深層次的質量和效益意識。如果學生能理解到這一層，效益意識就一定會在他們的心靈中打下深深的烙印。

以上幾點不成熟的看法，只是就社會主義市場經濟的時代特點來談工具性與人文性的統一。人文素養的涵蓋范圍的廣泛的，閱讀教學中體現工具性與人文性的統一，在人的智力、德行、情感、體格等方面都還有待深入探討。

【四川省成都市美視國際學校孟靜】

〖高效師生對話的點撥藝術·反推點撥〗

“關系”教學的實質不僅強調學生的主體性原則，更強調主體間的溝通與合作，以及主體與其所依存的系統之間的互動和交流。學習活動不可能在自我封閉的一元主體的背景下發生，它的實現形式乃是主體與外部優勢信息系統間的溝通和理解的過程。基于對平等與合作學習的深刻認識，現代學者將這種狀態下的教學過程稱為“對話”是不無道理的。新的課程標準指出，語文教學的過程應是師生之間、生生之間以及學生與文本之間的對話過程。在這一過程中，師生之間的對話在學生的學習活動中居于主導性的地位，教師在師生間的對話過程中所起的引導點撥和情感激勵作用不容忽視。丁培忠認為，尤其是師生之間的對話特別應該彼此走進對方的心靈，即他在《說“對話”》中所說“以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈”。我認為，要實現真正意義上的高效的對話，就必須教師引導點撥得法。唯有這樣，師生間的溝通才是有意義、高效績的，而不是教師打著“尊重學生的獨特體驗”的幌子，對學生學習中出現的明顯錯誤概不追究，聽之任之，或實行 “師道尊嚴”一統天下，將“平等互動”的旗幟束之高閣。比如在語文閱讀教學中，點撥把握得好、適時得當，則能達到啟迪學生心智，激發其主動獲取知識的潛在學習能力的實際效果。這樣的點撥不同于教學中偶然出現的啟發法，而是有意識地在課堂教學過程中，當學生對探討的問題感到迷惑不解或是產生片面錯誤的認識時，教師運用靈活的教學手段，促使學生自己去排除阻礙，解決疑難，達到開啟思維、發展能力的目的。所謂“不憤不啟”、“不悱不發”，即不在于啟發過程本身，而在于注重“啟”在困惑時，“發”在迷惑處。點撥得法，必須要掌握一些點撥的策略，本文試以語文閱讀教學為情境，探討幾種切實可行的點撥策略。

所謂反推點撥，即在師生對話的過程中，教師根據學生錯誤的或片面的答案，推出相應的條件或情況，同原有的條件、情況相比較，在正確與謬誤的對比中，促使學生產生頓悟。反推點撥強調從反方向(逆向)進行點撥。例如教學《父親的菜園》一課，父親是在什么情況下決定開荒的，對于這個問題學生只抓住了“新修公路占據了原有的菜園”，忽略了“周圍沒有可開墾的土地”這一客觀現實，而這一點對于表現父親堅毅頑強的性格特點起著側面襯托的作用。這時，教師可根據學生不全面的答案反推：“如果只是因為新修公路占據了菜園，父親在旁邊隨意找一塊土地，再開辟一個菜園不就行了嗎？”反推的結果明確顯示出答案的片面性，學生聞言頓時醒悟，就很容易得出正確全面的答案。