無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
船長精彩 船長解析篇一
(孫海燕? 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)?
生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個真正的男子漢下達(dá)的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：(一個個點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色)??? (劉蘭鳳)
[評點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
船長精彩 船長解析篇二
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字新詞，理解某些詞語。
2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導(dǎo)精讀，體會哈爾威船長堅(jiān)守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡(luò)。
4、學(xué)習(xí)如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關(guān)段落。
第一課時
一、導(dǎo)入。
板書：船長
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。
學(xué)生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學(xué)生說到“職責(zé)”，在黑板右側(cè)板書）
（船長是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo)，是航海負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長的職責(zé)是指船長要對船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問題負(fù)責(zé)任）
我們今天認(rèn)識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
（維克多·雨果，十九世紀(jì)法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學(xué)和詩歌，他13歲開始文學(xué)創(chuàng)作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學(xué)習(xí)。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學(xué)愿意站起來展示一下自己的朗讀的？
指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。
老師覺得大家真會讀書，已經(jīng)把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？
4、談?wù)務(wù)w感受。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。
（遇難----救援----殉職）
由此哈爾威船長給你留下了什么印象？
（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智）
三、理清脈絡(luò)。
說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。
此時的“諾曼底”號輪船情況如何？
（“像平常一樣”--------風(fēng)平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號發(fā)生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個自然段講的是什么？
生：寫船長堅(jiān)守崗位，最后殉職。
四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時情勢危急。
我們一起來看第二自然段。
師：諾曼底號怎么被撞的？當(dāng)時的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來體會。
重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時海上的能見度較低，嚴(yán)重影響了正常的航行）
全速（這場災(zāi)難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴(yán)重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當(dāng)時的場面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當(dāng)時的可怕的情境。
指名讀。
師：當(dāng)時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發(fā)生？
生自由說說想象。
師：就在這時，船長哈爾威出現(xiàn)了，一個偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號上。當(dāng)時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現(xiàn)了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機(jī)板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段
1、請同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結(jié)合預(yù)習(xí)時的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
（學(xué)生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預(yù)案
預(yù)案：
（1）哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）
a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯(lián)系著來看）
是呀，現(xiàn)場實(shí)在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。
b、面對這突如其來的災(zāi)難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發(fā)出第一個命令？
從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的——職責(zé)啊！）
我們把這樣一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。
c、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？
d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）
哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內(nèi)，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)
在千鈞一發(fā)的時刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。
（2）哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）
a、船長為什么要下達(dá)這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時的“亂”出乎你們的想象。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學(xué)習(xí)，請一個同學(xué)來讀一下這段對話。
c、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀
d、船長的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機(jī)器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他），船長發(fā)了這樣一個命令，為什么？
（他這道命令，是為了維護(hù)秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。）（體會他對弱者的關(guān)心與尊重）
f、從這段對話當(dāng)中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學(xué)習(xí)了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是－－－
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
（3）第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護(hù)弱小，尊重生命的體現(xiàn)）
（4）“動作再快點(diǎn)”這是船長的第四個命令。
體會這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅(jiān)毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？
四、看板書總結(jié)全文
在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解！
船長精彩 船長解析篇三
《船長》教案第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.
2.學(xué)習(xí)“自救”“犧牲”部分，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.
教學(xué)過程:
一.?? 復(fù)習(xí):
(1)聽寫詞語
(2)朗讀“遇險”部分，問：這一段主要寫了什么？
(3)導(dǎo)入：面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救，在這一過程中，他一共下達(dá)了幾道命令？認(rèn)真閱讀課文，用筆點(diǎn)出來。
二.重點(diǎn)研讀“自救”部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
問：（1）哈爾威船長是怎樣下達(dá)這一命令的？（大聲吼道）為什么要“大聲吼道”？（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫甲板混亂的情況回答。）
（2）讀一讀這一段話，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“救生艇——婦女——其他——船員”，板書：鎮(zhèn)靜自若.舍己為人.）
(3)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會“大聲吼道”“鎮(zhèn)定”的語氣。
第二次：（出示：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）
問：作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節(jié)。師出示第五小節(jié)的內(nèi)容。）
問：甲板上的情況可用哪個字形容？（亂）哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？（抓關(guān)鍵詞“一窩蜂”“拼命”“瘋了似的”“不可開交”體會這樣會船毀人亡。）
學(xué)生認(rèn)真地讀，命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）
體會：在危急的時候，船長下達(dá)了這一道命令，從中可看出船長是怎樣的一個人？（板書：果斷機(jī)智.關(guān)心婦女）
第三次：（出示：“快救克萊芒！”船長喊道。）
問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）
小結(jié)：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。
三.學(xué)習(xí)“犧牲”部分。
1讀
師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會船長的人格偉大）
2.寫
如果有可能，乘客.船員見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲.
學(xué)生寫作.師巡視.再交流
3.再次朗讀第29小節(jié),體會船長哈爾威的高大形象
4師導(dǎo):船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆
生齊讀最后一段
師總結(jié)：是的，面對生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.
作業(yè):
(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書籍.
(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會想些什么呢?請動筆寫下來.
船長精彩 船長解析篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
2、檢查反饋
（1）出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
（2）出示三個詞語，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
（遇難） （營救） （殉職）
（3）交流印象，直奔中心
①學(xué)生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！
三、披文入情，感受海難
1、請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現(xiàn)險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑，深層探究
自主讀書，感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。
過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）
請同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預(yù)設(shè)：
1、如：交流第3自然段，第一次下達(dá)命令。
（1）學(xué)生自主交流品讀體會，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。
（2）請一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長下達(dá)命令。
（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。
（4）局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
（1）把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
（2）聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）
（3）師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達(dá)一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個人的心靈。
（4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
（2）師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕
（1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
（3）同學(xué)們我們都是這場災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！
（4）與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結(jié)升華，拓展提煉
面對災(zāi)難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。
作業(yè)：
1、讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會”。
2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
船長精彩 船長解析篇五
一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨，重點(diǎn)抓住船長的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。
二、教材分析
(一)教學(xué)內(nèi)容分析:
《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點(diǎn)詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？
（四）教材課型、課時
略讀課文? 一課時
三、教學(xué)方法設(shè)計
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
課件 背景音樂
（二）教法與學(xué)法設(shè)計
為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計
（一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）
2.今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災(zāi)難，船長又是如何應(yīng)對的？請同學(xué)們翻開課本。
（設(shè)計意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對自然災(zāi)害有一個感性的認(rèn)識，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
(二)初讀課文，感知內(nèi)容。
1.學(xué)生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？
2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜?? 井然有序?? 巍然屹立?? 調(diào)遣
猶如鐵鑄?? 紋絲不動?? 深淵?? 忠于職守
（設(shè)計意圖：此時通過對課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語想象畫面，這樣的設(shè)計既考查了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識。鼓勵學(xué)生將自己對船長的初步認(rèn)識表達(dá)出來，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
(三)自主研讀，理解體味。
1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）
(過渡：這是一個多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)
2.指名讀再齊讀
（設(shè)計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。）
3. 請同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達(dá)出來。此環(huán)節(jié)通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語言文字的能力。）
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。
5.交流討論：
6.課件出示四次命令：
分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。
過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學(xué)生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學(xué)。）
7.指生交流.
預(yù)設(shè)一：出示第一次命令:? 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！
（1）理解:為什么“吼”？
過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？
（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關(guān)語句加以體會。
（3） 交流:
“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
（設(shè)計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過語言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）
（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。
（6）小結(jié)：面對突如其來的災(zāi)難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現(xiàn)的卻????? ？學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等
是呀，這時候，船長的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）
（設(shè)計意圖：由一個“吼”字讓學(xué)生體會到了語言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受，想象當(dāng)時輪船上人員的心理活動，深入感受當(dāng)時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）
預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達(dá)的這條命令？
(設(shè)計意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語境體會。)
（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀€偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
（設(shè)計意圖：這一問題的設(shè)計有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解，通過有效追問將學(xué)生的理解逐步推向深入。）
（4）現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。
（5）小結(jié)：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的??????? ？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。
（設(shè)計意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）
你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
學(xué)生齊讀這句話
（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
（設(shè)計意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過音樂背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達(dá)到了此時有聲更有情的情感共鳴）
(五)練習(xí)寫話，拓展升華
船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來
讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長吧！（配樂,學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。
（設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
(六) 談話總結(jié)：
在一場突如其來的災(zāi)難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）
（設(shè)計意圖：教學(xué)設(shè)計首尾呼應(yīng)，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。）
（七）作業(yè)
1.積累感受深的語段。
2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。
（設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。）
五、教學(xué)效果預(yù)測及反思
（一）預(yù)測教學(xué)過程的成功之處及原因。
1.本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。
2.整堂課重點(diǎn)抓住船長的兩次傳神對話，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計時我對這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉韥y得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。
（二）預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不足。
在體會船長下達(dá)的第二次命令前，學(xué)生可能對船長和洛克機(jī)械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們?yōu)槭裁锤械接袀€偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來；教學(xué)中可能會放不開手腳，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計中鉆；教學(xué)時間可能有些緊，學(xué)生練筆的時間可能不夠充足。
（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。
盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計好的預(yù)案里鉆，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現(xiàn)個別學(xué)生對人物情感把握不準(zhǔn)的情況，這時教師要根據(jù)朗讀情況，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡短對話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。
六、板書設(shè)計
19.船長
一生忠于職守? 履行做人之道???
臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方
（設(shè)計意圖：板書設(shè)計體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關(guān)鍵性語句品味人物的精神品質(zhì)）
船長精彩 船長解析篇六
《船長》教學(xué)反思
今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一發(fā)的時刻，船長鎮(zhèn)定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)，讀了令人感動不已。
課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學(xué)生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對于課文的生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”，指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學(xué)完生字詞后，檢查學(xué)生的讀書情況，并及時指正。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。
在理解“遇險”部分，重點(diǎn)抓住“夜晚”“薄霧籠罩著大海”這兩句環(huán)境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現(xiàn)的突然，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無，其實(shí)是有很深含義的。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的妙處。
在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長的語言，讓學(xué)生感情朗讀，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機(jī)械師、大副的對話，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長安靜下來，并不在于船長講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。
在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學(xué)生的問題，我想也許是船長覺得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長那種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。
在這篇課文的教學(xué)中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對重點(diǎn)詞語的品析，感受語言的魅力。重視讀寫結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說的內(nèi)容很空洞，常常只能說幾個簡單的詞，沒有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對詞句的理解能力很差。
《船長》教學(xué)反思——兼談朗讀的有效指導(dǎo)
最近以來，班上的朗讀情況讓我很不滿意，要么虛張聲勢地“喊讀”，要么有氣無力地“拖讀”，這讓我有些郁悶。
這個班是我從五年級帶上來的。當(dāng)初接班的時候，因?yàn)檎麄€年級打亂了重新分班，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣都大不一樣，最大的問題是拖腔拉調(diào)的朗讀習(xí)慣讓我無法忍受。于是，我一句一句地帶讀，一段一段地過關(guān)，一篇一篇地要求，從讀出標(biāo)點(diǎn)、讀出段落，到讀出畫面、讀出人物，再到通過朗讀把文字“立”起來，讓語言“活”起來。兩個學(xué)期下來，學(xué)生的朗讀越來越好，常常給我?guī)頍o法預(yù)料的驚喜，讓我情不自禁地鼓掌喝彩。
可是到了六年級，開學(xué)到現(xiàn)在，我覺得學(xué)生的朗讀水平非但沒有進(jìn)步，反倒有了退步的趨勢。我知道，這其中的緣故與遺忘的規(guī)律有關(guān)，也與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相關(guān)。孩子們到了六年級，一方面感覺自己長大了，不再好意思像從前那樣全心投入地朗讀，怕會被人笑自己“假”；另一方面由于生理發(fā)育的原因，部分學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，男生的聲音明顯比五年級要低沉些，此時若沒有融入感情地朗讀，就會變得特別平淡沉悶。有時，他們?yōu)榱烁淖冞@沉悶的讀書聲，就會故意拔高聲調(diào)，卻又成了裝腔作勢的“喊讀”。我想這種現(xiàn)象是六年級朗讀的“瓶頸”問題。
如何改變目前這種朗讀現(xiàn)狀，成了我最近在思考的一個問題。那么結(jié)合《船長》一課的教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試：
一、回歸自然
根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為六年級學(xué)生朗讀應(yīng)走一條回歸自然之路。即轉(zhuǎn)變觀念，摒棄低中年級那種夸張表演的朗讀方式，重在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)乎其內(nèi)”。低中年級學(xué)生因?yàn)槟挲g小，閱歷淺，有時需要以夸張的表情和語調(diào)來加強(qiáng)對文本的理解感受，對朗讀的效果的形成有一定的輔導(dǎo)作用。可是，到了高年級，這種朗讀方式已經(jīng)不被學(xué)生接受了，他們會認(rèn)為這樣做很“假”。所以，此時我們應(yīng)該及時幫助學(xué)生樹立正確的朗讀觀念。
我常對學(xué)生說：“朗讀，就是代作者言，代人物言。你想作者會怎么說，你就怎么讀；你想人物會怎么說，你就怎么讀出來。就這么簡單。”這個理念來源于2005年在西安聽于永正老師朗讀《第一次抱母親》，真正感受到聲情并茂的朗讀魅力。真正的朗讀，不在于多么純正的普通話，也不在于優(yōu)美動聽的音色，更不需要歇斯底里的慷慨激昂，而是“像說話那么自然”，卻令聽者悄然動容。這就正如美學(xué)家王朝聞?wù)f的那樣：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情。”
例如《船長》第一自然段：“1830年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號從南安普敦開往格恩西島。”我啟發(fā)學(xué)生：“這是故事的開始，作家雨果會以一種怎樣的語氣向我們娓娓講述這個動人的故事？”學(xué)生立即領(lǐng)悟了，很自然地以一種緩慢的語速、自然的語調(diào)朗讀這個段落，就像平常講故事一樣自然，這同時也奠定了全文朗讀的基調(diào)。
二、情境創(chuàng)設(shè)
良好的課堂情境也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效捷徑。教學(xué)《船長》第二自然段時，我提出了兩個問題：“險情是如何發(fā)生的？情況嚴(yán)重嗎？”學(xué)生通過自讀自悟，圈劃關(guān)鍵語句，發(fā)現(xiàn)“海面上籠罩著薄霧”是造成險情的客觀因素，而“‘瑪麗號’全速前進(jìn)”則是險情發(fā)生的主觀原因。對于險情的描述，緊緊抓住“巨響”“剖開”“頃刻間”“半裸著身子”“奔跑著，呼喊著，哭泣著”“猛烈”等詞句來體會，特別是抓住“奔跑著，呼喊著，哭泣著”九個字展開想象，想象險情發(fā)生時人們驚慌失措、驚恐萬狀、絕望無助的龐大場面，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生體會作家遣詞造句的精妙，而且也使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所描述的情境。此時的朗讀，根本不需指導(dǎo)，學(xué)生始終處于緊張、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從第一自然段以講故事的語氣緩緩道來，到險情發(fā)生時人們驚恐萬狀的急促激昂，學(xué)生已經(jīng)不知不覺用他們的聲音、情感來傳達(dá)那份緊張和危急。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境是指導(dǎo)學(xué)生朗讀到位的最有效、便捷的方法，所謂“動乎情而發(fā)乎聲”，讓孩子們的聲音從內(nèi)心里發(fā)出來，無論高低都是好聽的。
三、示范引路
范讀在朗讀指導(dǎo)中的作用是顯而易見的，有時它是朗讀技巧的直觀表現(xiàn)，有時它起著創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛的作用，有時它起著為學(xué)生的朗讀奠調(diào)的作用……因此，哪怕到了六年級，教師的示范朗讀還是很有必要的。例如《船長》中有一段船長與船員之間的對話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
這一段對話該怎么讀，除了前面的：“就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。”提示了“威嚴(yán)的聲音”和“簡短有力的對話”外，沒有其他任何提示。初讀時，學(xué)生要么讀得平淡如水，感受不到“有力”；要么提高聲調(diào)喊話，體會不到“威嚴(yán)”；要么“威嚴(yán)”與“有力”有了，又表現(xiàn)不出危急的情勢。該如何表現(xiàn)船長的威嚴(yán)？如何通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛？我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ挶澈笏N(yùn)含的信息，感受船長沉著鎮(zhèn)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入船長角色與學(xué)生對話：“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”……隨著我越來越高昂、急切又不失威嚴(yán)的聲音，學(xué)生也在不知不覺進(jìn)入角色，一問一答的間隙越來越短，回答的聲音也越來越干脆。恍惚間，仿佛我真是一個一呼百應(yīng)的領(lǐng)袖，面對一群斗志昂揚(yáng)、忠心耿耿的追隨者。好的朗讀，真是一種高尚的精神享受啊！
四、方法指導(dǎo)
有效的朗讀指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和情感的醞釀。例如在朗讀《船長》最后兩段時，學(xué)生大多因?yàn)楦袆佣岣呗曊{(diào)：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。/哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”特別是最后一句，幾乎是聲嘶力竭地喊出來的，大有不遺余力為英雄唱贊歌的情勢。我告訴學(xué)生：“朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如這里表達(dá)的情感，是很深沉的情感，讀的時候語調(diào)就不能讀得太高，音色也不能讀得太亮了，應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬、惋惜和贊嘆。”“有時，低沉和緩慢的處理也能起到突出、強(qiáng)化的作用，比如這里的最后一句。”在學(xué)生自由練讀、有所感受的基礎(chǔ)上，再輔以教師的范讀，學(xué)生的模仿訓(xùn)練，就使朗讀技巧內(nèi)化吸收為學(xué)生的新知，從而提高朗讀能力。
古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。
船長精彩 船長解析篇七
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了。（板書：遇險、自救、殉職）那么，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢？
二、學(xué)習(xí)第二段
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。
交流討論：
好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（3次）
2、哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
a、你們找到了嗎？我們一起來看這段話，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很亂，還有嗎？你真會讀書，前后聯(lián)系著來看）是呀，現(xiàn)場實(shí)在太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難。
b、“諾曼底”號遇到了可怕的災(zāi)難，引讀頃刻間，所有的人……。
c、面對這突如其來的災(zāi)難，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道，（學(xué)生接讀）你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的——職責(zé)啊！我們把這樣一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來把，自己先練一練。
d、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？（放音樂）
e、我們一起來，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
在千鈞一發(fā)的時刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。
3、哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
a、船長為什么要下達(dá)這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下，齊聲讀一讀。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時的“亂”出呼你們的想象。聽不可開交來了（放音樂）。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀——人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句，我把對話全打出來，我們一起來學(xué)習(xí)，請一個同學(xué)來讀一下這段對話。（謝謝你）
c、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀，
d、船長的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）
e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發(fā)了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？
你更適合去做船長，在最危急時為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，這是一個船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。
f、從這段對話當(dāng)中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這個對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學(xué)習(xí)了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是，讀。
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
4、第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。
“動作再快點(diǎn)”這是船長的第四個命令。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號”上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!
（自由選擇下題中的任一個角色）
a一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，…………
b還是個孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，…………
c我們自己說：
大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。
3、相機(jī)理解句子：面對死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利。
4、配樂，回放動畫練習(xí)朗讀。
5、有感情地背誦本段。
四、看板書總結(jié)全文
在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
五、作業(yè)
1、背誦25――30自然段。
2、給哈爾威船長寫一篇祭文，裝入漂流瓶集體放漂。（體裁不限）
船長精彩 船長解析篇八
學(xué)習(xí)者分析：
六年級的學(xué)生，通過幾年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。十一二歲的孩子，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，競爭力。在課堂上，通過自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學(xué)生都參與到活動中來，更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位。
教學(xué)目標(biāo)：
一、情感態(tài)度與價值觀
通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
二、過程與方法
1. 在教學(xué)中，采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。
2. 在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點(diǎn)，使每一個學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。
三、知識與技能
1. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。
2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
3. 學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
2. 學(xué)習(xí)課文通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
教學(xué)資源：
1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻
2、教師自制的多媒體課件。
教學(xué)時間：
一課時（40分鐘）
教學(xué)活動：
一、情境導(dǎo)入，揭示主題
1、情境導(dǎo)入。（播放撞船視頻）
2、提問：從這段視頻中你知道了什么？
（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。亂作一團(tuán)，情況十分危急。
（設(shè)計意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。）
二、品味語言，感受形象
1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？結(jié)果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？
2、學(xué)生帶著問題讀課文。
3、小組交流。
4、集體交流。
（1）哈爾威船長下達(dá)的第一道命令是（課件出示）：
【哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個人都救出去！”】
a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？
b、（臨危不亂，從容鎮(zhèn)定……）
（指導(dǎo)朗讀）
b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情？
【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因?yàn)殁欢恋淖児屎喼倍枷癔偭怂频模瑏y得不可開交。】
c、理解不可開交。
（師放一段嘈雜的聲音，體會當(dāng)時的混亂。齊讀感悟）
d、照這樣亂下去，意味著什么？
（出示對話）
（2）哈爾威船長下達(dá)的第二道命令（課件出示）
a、師：【就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”?????
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”
“到！”
“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”】
b、師：人們從這個威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？
（爐子被海水淹了，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了。還能堅(jiān)持20分鐘，夠了。
（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
c、師：他真的會開槍嗎？
d、師：從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？
（指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機(jī)智、尊重婦女）（師生對讀）
e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示）
（寫作方法指導(dǎo)）
f、指導(dǎo)朗讀
（3）哈爾威船長下達(dá)的第三道命令，（課件出示）
【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】
a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什么樣的船長？
（考慮周全，愛護(hù)兒童）
b、師：時間在一分一秒地過去，當(dāng)60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了——
c、指名有感情朗讀。
（學(xué)生朗讀同時播放視頻）
5、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”
(1)、提問：在當(dāng)時，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？
【人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。】
(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
6、課堂小結(jié)
（設(shè)計意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，教學(xué)時就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。）
三、拓展延伸，寫讀后感
1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）
2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長！
3、把你的感受寫成一篇讀后感。 （課件出示）
（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
《船長》教后反思：?
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，理解感悟。通過朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。學(xué)習(xí)課文通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
在整個教學(xué)過程中，我首先播放撞船視頻，讓學(xué)生體會當(dāng)時情況的危急，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時的情景中，置身于其中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？結(jié)果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？并進(jìn)行小組交流。然后集體交流哈爾威船長下達(dá)的三次命令（課件出示），真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學(xué)生理解“不可開交”，體會當(dāng)時的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對話來體會船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，同時運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。最后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
本節(jié)課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實(shí)。
本設(shè)計的不足之處是：
對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強(qiáng)。
船長精彩 船長解析篇九
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。?
教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。???
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)?4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時間]
三課時。
第一課時
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩????調(diào)遣????大副????井然有序
威嚴(yán)????履行????深淵????忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣????機(jī)械????靈魂????爭執(zhí)??????控制
調(diào)遣????呼號????斗毆????克萊芒????可怖
(2).指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)?
三、作業(yè)?
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險??自救??犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容??(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守??舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕??劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)?
生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個真正的男子漢下達(dá)的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：(一個個點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色)????(劉蘭鳳)
[評點(diǎn)]?這一片斷可取之處在于能適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
船長精彩 船長解析篇十
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文指定段落。
3.感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
4.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。
2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3. 想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）我會讀
畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
薄霧?? 籠罩?????? 沉默??????? 巍然屹立????? 沉著鎮(zhèn)定
調(diào)遣?? 穿梭?????? 雕像???????? 履行????????? 忠于職守
（二）我會填
通過對課文的預(yù)習(xí)，我知道課文是按?????????? 順序來寫的。寫了（什么事）????????????????????????????????????????????? 。我能把課文內(nèi)容分成三部分，并且分別給它們起這樣的小標(biāo)題??????????????? 、?????????????? 、????????????????? 。
（三）我的搜集
我搜到了有關(guān)作者雨果的資料。
（四）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內(nèi)容，感受船長遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
【小組合作探究】
1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？
2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中，你感受到他的什么品質(zhì)？你是從哪些詞句體會到的？把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍，用心體會。
【深入探究】
在這樣危急的時刻，哈爾威船長可以選擇逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？
【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識】
1.課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
四、課堂檢測
1.聽寫下列詞語。
小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀勢不可擋 驚慌失措
井然有序 巍然屹立 紋絲不動不可開交 鎮(zhèn)定自若
2.填空。
（ ）的郵船 （ ）的繩索（ ）的靈魂
（ ）的人員 （ ）的眾人（ ）的雕像
3.找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個。
4.比一比，組成詞語
峽（ ） 栽（ ） 嘈（） 湍（ ）
狹（ ） 載（ ） 糟（） 喘（ ）
俏（ ） 疆（ ） 稚（） 煉（ ）
峭（ ） 僵（ ） 雅（） 練（ ）
5.選出比喻句，序號填在括號里。（）
①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
②輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
④沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
⑤他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調(diào)遣。
⑥人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
6.成語中有許多方位詞，如“爭先恐后”中的“先、后”，請?jiān)囍瓿上铝谐烧Z。
東
西
南
北
上
下
左
右
7.能力遷移
(1)當(dāng)人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？
(2)談一下你經(jīng)歷的驚心動魄的一件事。你當(dāng)時的感受怎樣？
五、課后作業(yè)
1.愛讀書的同學(xué)，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。
2.愛講故事的同學(xué)，把這個感人的故事講給你的家人聽聽。
3.愛寫作的同學(xué)，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說的話。
（以上三題任選其一）
六、板書設(shè)計
“諾曼底”號遇難記
遇難???????? 沉著鎮(zhèn)定? 指揮有方
救援???????? 臨危不懼? 關(guān)心婦女
殉職???????? 舍己為人? 關(guān)心孩子
船長精彩 船長解析篇十一
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
三課時。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴(yán)履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認(rèn)為感人的句子。
一、復(fù)習(xí)
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊
三、批改，訂正。
船長精彩 船長解析篇十二
[設(shè)計理念]：強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[設(shè)計特色]：以讀促思，讀中感悟
[教學(xué)流程]：
一、范讀課文 想象導(dǎo)入
1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？
2、過渡：不幸的災(zāi)難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭，船長卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。
[通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想象畫面，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個情感的基調(diào)。]
二、感悟船長 品讀語句
（一）默讀3—28小節(jié)找出自己最感動的地方，寫下理由。
（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。
（三）大組匯報（相機(jī)出示）
[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
1、 投影“大家安靜…都救出去！” 實(shí)際上…給忘了。
①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數(shù)字讀出了什么？（船長的鎮(zhèn)定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨(dú)忘記了自己）。
②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，
③老師和同學(xué)們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？
④你不但理解了內(nèi)容，而且讀出了自己的感受，這是語文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。
[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書提升到了“會讀”的地步。]
2、 船長與洛克及奧克勒的對話。
①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）
②錄音范讀，你聽出了什么？（堅(jiān)決、果敢）
③扣緊“哪個男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點(diǎn)殘酷？還有一個原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。
④想象當(dāng)時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現(xiàn)什么樣的后果？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒有？
⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。
過渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因?yàn)榇L的舉動—
[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑，激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神，
②時代需要英雄，時代造就英雄，學(xué)到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
③讓我們把對英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。
[這個環(huán)節(jié)設(shè)計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調(diào)遣。
①結(jié)合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？
②他仿佛在給災(zāi)難下命令，想一想，他會給災(zāi)難下達(dá)什么命令？請你讀一讀這句話。
③學(xué)到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災(zāi)難并不可怕，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。
④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。
⑤指名讀，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。
[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的，通過個性化的朗讀來張揚(yáng)學(xué)生的個性。]
小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！
過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：
5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)
①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？
②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？
③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究 升華課文
1、船長其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過剛才的辯論，我覺得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。
四、學(xué)完課文，我知道同學(xué)們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。
反思：該教學(xué)設(shè)計，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過自讀自悟，不斷體驗(yàn)，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒有完成，究其原因是前面耗時過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn)，顯得單薄或粗糙。3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運(yùn)用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學(xué)生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學(xué)上有一個新的提升。
船長精彩 船長解析篇十三
之二
江蘇省海安縣北凌小學(xué) 王劍
[設(shè)計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
[教學(xué)目標(biāo)?]
1、學(xué)會本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
[教學(xué)過程?]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導(dǎo)入??
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對課文整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時予以指導(dǎo)。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導(dǎo)朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。
②學(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）
（板書：千鈞一發(fā)）
③指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時情況的危急）
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
②學(xué)生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
③多媒體演示當(dāng)時現(xiàn)場的情景，幫助學(xué)生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
指導(dǎo)練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？
（教師相機(jī)板書：巍然屹立）
④指導(dǎo)朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準(zhǔn)備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統(tǒng)化。
自由表達(dá)：談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學(xué)習(xí)感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？
⒉學(xué)習(xí)課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結(jié)合板書，總結(jié)課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)?
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設(shè)計?：
6 船長
遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
船長精彩 船長解析篇十四
《船長》教學(xué)設(shè)計（第二課時）
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：50
《船長》教學(xué)設(shè)計（第二課時）
[教學(xué)目標(biāo)]
1、? 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
[教學(xué)過程]
第二課時
一、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境
1、? 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
2、?
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）
3、? 師：這種情況下船長是怎樣做的呢？(過渡)
二、學(xué)習(xí)“救援”
1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?
2、好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1） “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點(diǎn)！”
4、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？據(jù)回答投影出示第二次命令： “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。
（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……
（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？
生：……
（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒，假如我們也在場，我想我會擠的！是那些人的素質(zhì)都比我高嗎？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎？還是那些人都怕死呢？
（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！
交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。
交流：b、“讓每個人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個人。
5、學(xué)習(xí)第一次命令：
師：這話船長在第一次下命令時也說過吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）
為什么那時人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。
（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時，知道船長關(guān)心他們每一個人時，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時，他們都聽從指揮了。）
（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個怎樣的人？
6、再現(xiàn)船長的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）
7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？
如：關(guān)心弱者，心系乘客安危……
8、師：是啊，……的船長把每件事和每個人都考慮到了！投影出示改動的第25自然段：
哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）
（2）齊讀第25自然段。
（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進(jìn)一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再讀，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！
三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感
1、? 在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。
2、? 讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個事后的讀者。
3、? 配樂朗讀。
4、?
哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）
四、小結(jié)
任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
五、課后作業(yè)：
有人說，文章最后一句話
“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！
你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長）本文轉(zhuǎn)載
船長精彩 船長解析篇十五
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】（第二課時）
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個詞兒（板書：險）。
4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當(dāng)時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結(jié)：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險。”
（板書：險！！）
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么？
（相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記）
○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。
場面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。
場面二（第7-21自然段）
○這兒實(shí)際上是兩段對話，誰來分一分？
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？
○人們從船長與洛克機(jī)械師的對話中了解到了什么？
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了”
真的夠了嗎？
為什么說夠了？
“哪個……”
男人的生命就不重要嗎？
大副會開槍嗎？
○從這里你讀出了船長的什么？
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個人都考慮到了。
12、正因?yàn)榇L哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
映現(xiàn)（第22小節(jié)）
⑴誰來讀一讀？
⑵這偉大的靈魂指的是什么？
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
⑷看，這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？
“船長，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學(xué)生選擇一個寫。對白。
17、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心（映現(xiàn)第30自然段）
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書：忠于職守
19、同學(xué)們，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？
20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長——哈爾威！
（仲劍峰江蘇省第八屆青年教師展示課）
點(diǎn)評：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心；境，引領(lǐng)我們沉浸其間。
這確實(shí)是一堂不折不扣的好課！教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學(xué)生各種反映時，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導(dǎo)朗讀
仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心！
三、對話設(shè)計，融情于境
我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個自然段時，為孩子們設(shè)計的情境對話。當(dāng)時，孩子們已經(jīng)體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當(dāng)，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊！而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設(shè)計暗暗叫好！《船長》這篇課文，在教授時，大都是學(xué)生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢？而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處！因?yàn)椋绻嬲刈呷牍柾L的內(nèi)心世界，那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人！一位學(xué)生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊！”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們再次誦讀了最后兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長！這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。
