每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

欣賞貝多芬音樂的感受篇一

2請你們拿出雙手,跟我學拍節奏。

請聽示范

a?????????????? (預備 起)b????????????? (預備 起)

剛才你們在模仿的時候,是模仿聽到的聲音,還是模仿眼睛

看到的動作?

做個試驗吧,接下來請你們將看到的這段節奏重復

c

重新示范,請學生模仿,

問? 這段節奏表達的情感特征是強烈的還是輕柔的

3它表達的是一種強烈的情感

當我們聽不到聲音時,還能感受到音樂的表情嗎

感受不到,這說明(學生說)音樂是聽覺的藝術。非常棒,

音樂是聽覺的藝術,這就要求音樂家們都要有一對非常靈敏的耳朵,如同畫家失去了眼睛一樣,音樂家失聰了,你們能想象受這種幾乎是致命的打擊的痛苦嗎?可是有一位偉大的失聰的作曲家卻在2xx年前創造了音樂史上的神話。

你們知道他是誰嗎?

4 對,他就是集古典主義之大成,開浪漫主義之先河的劃時代的音樂家路德維奇、凡、貝多芬,誰能與我們一起分享他的故事呢?

5請學生講講貝多芬的故事。

a ( 無趣的童年),b (失意的青年), c (失聰的中年)

d (貧困的晚年),e (不修邊幅的形象),f ( 我行我素的性格)。

6 在你們的描述中貝多芬是一位不修邊幅,性格倔強的音

樂天才,他生活貧困,得不到愛情,而他依然頑強的生活

著,用音樂盡情地表達著那豐富的內心世界,可命運卻一

刻也不停留地實施著對他的折磨,這次打擊對音樂家來說

是致命的失聰。他消沉地遠離了各種音樂會,神經過敏的懷疑朋友們對他的忠實的愛,雖然所有的誤會都有消除的時候,可是他熱愛的音樂呢,他想寫的一切音樂都在他心中翻騰

欣賞貝多芬音樂的感受篇二

[教學目標?]：1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。

2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）

[教學重點]：目標2

[課??? 時]：一課時

[課??? 型]：新授課

[電教設備]：多媒體

[教??? 法]：自主、合作、探究的方法

[教??? 程]：

一、??????????? 組織教學

二、導入??新課

當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

三、檢查預習情況：

1、生字解詞的掌握情況

2、搜集有關貝多芬的資料

四、出示目標

五、達成目標

（一）整體感悟：

1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）

3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

要求學生：速讀全文，小組合作交流

教師小結

（二）重點研讀

1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。

小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。

3.小結要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

1、師導入??：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

3、寫作練習：

三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

六、歸結全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。

2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

七、布置作業?：

按照預習的要求，預習14課

欣賞貝多芬音樂的感受篇三

1、導語?：

2、分析幻燈片的內容。

3、引用學生作文中的話，引入正課。

上周末給同學們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

二、? 了解內容，整體把握

1、自讀交流。（點第5張幻燈片）

2、整體把握。

（1）?????? 本文記敘的線索是什么？。

（2）?????? 客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——————貝多芬與來訪者共進晚餐——

三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

1、? 女傭眼中的貝多芬（點第六張幻燈片）

2、? 客人眼中的貝多芬（點第七張幻燈片）

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

3、? 外貌描寫的實戰演練

4、? 貝多芬自己的言行（點第11張幻燈片）

外貌只是對一個人外在形象客觀的描繪，要窺見一個人的內心世界，最好是通過他自己的言行來展現。請同學們找出對貝多芬自己的言行描寫的句子。來看看，透過這些描寫，我們看到怎樣的貝多芬？

四、品讀人物，感受靈魂的對話

1、走近貝多芬之凡人貝多芬（點第12張幻燈片）

的傳記作家寫貝多芬，大都喜歡表現貝多芬是個“音樂巨人”，，稱他為英雄主義的“樂圣”，但作家何為卻與眾不同，他筆下的貝多芬不僅是一個巨人，更是一個凡人！，他也有凡夫俗子的喜怒哀樂。

首先看看書中對他外貌的描寫，個矮（1.5米左右），肩寬，頭大，據豐子愷先生的描繪：他的臉上多痘瘡疤，臉皮作赤茶色而粗糙，頭發多而黑，永不梳櫛，常蓬頭散步，起風的日子，他的頭發吹得像火焰一般，人們于荒郊中遇見他，幾疑為地獄中的魔鬼。就一個詞：丑陋

其次他的穿著，陳舊，不整潔。——可以看出他生活的窘迫。

其三，從貝多芬的表情中，我們可以看出他被人打攪也會不耐煩；

其四，從貝多芬談話的內容中，我們可以看出他因為耳聾被人捉弄、嘲笑，他的性格也因此變得暴躁；可以看出他也會孤獨、軟弱、苦悶、絕望；而他所有的痛苦，都源于他的耳聾。

2、走近貝多芬之偉人貝多芬（點第13張幻燈片）

如果貝多芬只展現出他這一面的話，世界樂壇不會深深鐫刻下貝多芬的名字。面對厄運，貝多芬說：我要扼住命運的咽喉┉

來看看透過文中的描寫，貝多芬的偉大之處在于什么？

還是先看看外貌： “仿佛要挑起整個生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。

其次，他的動作、語言看出他對音樂狂熱的摯愛，視音樂為生命；

其三，他的語言看出他意志堅強，敢于與命運作殊死搏斗。

3、走進貝多芬（點第14張幻燈片）

4、感悟（點第15張幻燈片）

走進貝多芬，讓我想起了傅雷先生翻譯的，法國作家羅曼羅蘭所寫的，以貝多芬為原型的長篇小說《約翰克里斯多夫》里的譯者獻辭。（點）我們一起來高聲朗誦吧！

五、結束

5、?

欣賞貝多芬音樂的感受篇四

做閱讀題不僅需要理解，還要能歸納所獲得閱讀題的信息，運用邏輯思維、推理和判斷來深層理解其語境。以下是小編給你推薦的樂圣貝多芬的故事閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

“樂圣”貝多芬成名后，許多貴族拼命地想結識他。但是貝多芬性格倔強，對那些依仗權勢的貴族格外鄙視。

一次，貝多芬應一位親王的邀請，參加一場音樂會，并將在音樂會上演奏自己的作品。音樂會在親王的莊園里舉行。那天天氣十分寒冷，并且下著傾盆大雨。

貝多芬坐在鋼琴旁熟練而深情地彈奏起著名的《月光曲》。沉靜幽雅的旋律在大廳里回蕩，優美的樂曲使人們陶醉，大家停止了談話，忘記了周圍的一切;似乎他們不是在風雨中聽演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中。

這時，有一位伯爵旁若無人，忽然說起話來，聲音越來越大。貝多芬再也忍受不了這種聲音的干擾，他憤怒地停止了演奏，站起來高聲說道：“我絕不能為這些蠢豬們演奏!”主辦音樂會的親王不但不干涉制止那位破壞全場氣氛的伯爵，卻大聲訓斥貝多芬，以親王的威勢欺壓貝多芬。面對這種侮辱，貝多芬怒不可遏，對親王說：“親王，你成為親王，只不過憑借你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻 只有一個!”

貝多芬說完，離開了音樂廳，頂著風雨，拂袖而去。

1.寫出下列詞語的近義詞。

鄙視——() 訓斥——() 欺壓——() 熟練——()

2.照樣子，用關聯詞造句。

他們不是在風雨中聽演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中。

不是……而是……_____________________________________________________

3.仔細讀文章，畫出相關的語句。

(1)哪些句子可以看出伯爵的無禮?哪些句子可以看出親王仗勢欺人?分別用“____”和“～～”把這些語句畫出來。

(2)用“()”標出表現貝多芬特別憤怒的句子用“{｝”標出表現貝多芬不畏權勢的句子，再把這些句子有感情地讀一讀。

4.貝多芬怒不可遏，對親王說：“親王，你成為親王，只不過憑借你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個!”貝多芬為什么說“貝多芬，卻只有一個”?[ ]

a.因為貝多芬是一位天才的音樂大師。

b.因為貝多芬憑著自己驚人的毅力，頑強不屈的努力，對音樂作出了空前的別人無法替代的貢獻。

c.因為貝多芬不光有極高的音樂才華，而且性格倔強，鄙視權貴。

1.輕視批評欺負熟悉

2.這枝筆不是你的，而是他的。(不唯一)

3.(1)寫伯爵無禮的句子有：有一位伯爵旁若無人，忽然說起話來，聲音越來越大。寫親王仗勢欺人：主辦音樂會的親王不但不干涉制止那位破壞全場氣氛的伯爵，卻大聲訓斥貝多芬，以親王的威勢欺壓貝多芬。

(2)表現貝多芬特別憤怒的句子：貝多芬再也忍受不了這種聲音……我絕不能為這些蠢豬們演奏!表現貝多芬不畏權勢的句子：面對這種侮辱，……貝多芬，卻只有一個!

4.b

欣賞貝多芬音樂的感受篇五

語文閱讀能力是從長期的閱讀實踐中得來，同學們要提高自己的語文閱讀能力。以下是小編給你推薦的貝多芬之迷閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

音樂的作用并不止于創造悅耳的樂式，它還能表達感情。你可以津津有味地欣賞一首巴赫的序曲，好像觀賞精美的波斯地毯一樣，可是樂趣也只限于此。莫扎特則不然，聽了他的《唐磺》前奏曲，你不可能不 懷有一種復雜的心情，它充滿了魔鬼式的歡樂，但又使你有一定的心理準備去迎接可怖的世界末日。聽莫扎特的《天神交響樂》最后一章，你會覺得那是狂歡的音樂，響亮的鼓聲如醉如狂，從頭到尾交織著一種不平常的悲傷之美。莫扎特的樂章又是樂式設計的杰作。

貝多芬所做的，是把音樂完全用作表現心情的手段，完全不把設計樂式本身作為目的。也正是這一點，使得某些與他同時的偉人不得不把他當做一個瘋人。不錯，他一生非常保守地使用舊的樂式.但是他給它們注入驚人的活力和激情，包括產生干一定思想、信念的那種最高的激情，結果不僅打亂了舊樂式的對稱，而且常常使人聽不出在感情的風暴下竟還有什么樂式存在了。他的《英雄交響樂》一開始使用了一個樂式 (這是從莫扎特幼年的一個前奏曲里借來的)，跟著又使用了另外幾個漂亮的樂式，這些樂式被賦予了巨大的內在力量，所以到了樂章的中段，這些樂式就全被不客氣地打散了。于是，在只追求樂式的音樂家看來，貝多芬是發了瘋了。他這么做，只是因為他覺得非如此不可，而且還要求你也覺得非如此不可呢。

這就是貝多芬之謎。他有能力設計最好的樂式;他能寫出你終身受用不盡的樂式：他能挑出那些最枯燥無味的旋律，把它展開得那樣引人，使你聽上一百次也每次都能發現新東西;一句話.你可以拿所有用來邢容以樂式見長的作曲家的話來形容他，但是他的病癥，也就是不同于別人之處，在于那激動人心的品質。他 能使我們激動，用他那奔放的感情左右我們。一位法國作曲家聽了貝多芬的音樂覺得不舒服.說：“我愛聽了能使我入睡的音樂。”是的，貝多芬的音樂是使你清醒的音樂，而當你想獨自一個靜一會兒的時候，你就怕聽他的音樂。懂了這個，你就從18世紀前進了一步，也從舊式的跳舞音樂前進了一步，不僅懂得貝多芬的音樂，而且也能懂得貝多以后最有深度的音樂了。

[注](1)樂式;指音樂作品的結構形式。

(2)唐璜：莫扎特(1756～1791)根據傳說而寫的歌劇，交織著悲劇和喜劇成分，主人公唐磺是個放縱的貴族，結局是被關進了地獄。

1.第二段中提到的“某些與他同時的偉人”，所指的一類是 (不超過20個字) (3分)

2.最后一段中，作者所說的“最有深度的音樂”是指 (不超過20個字) (4分)

3.作者認為貝多芬的音樂成為一個“迷”的原因是什么?(不超過32個字)(4分)

4.根據文意，簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創作上的發展變化。(不超過60個字)(6分)

5，下列說法，不符合原文意思的兩項是( )

a. 不喜歡貝多芬作品的人也為他的激情所左右

b. 貝多芬常常保守地使用舊的樂式

c. 貝多芬的作品常常沒有樂式

d. 與貝多芬同時的“偉人”們既不理解他，又無法否認他的成就

e. 18世紀的音樂是只重樂式的跳舞音樂貝多芬之謎

1. 當時的某些只追求樂式的有名的音樂家

2. 具有產生于思想, 信念的最高激情

3. 答案應包括兩個方面:

a. 他能設計出最好的樂式

b. 又完全不把設計樂式本身作為目的

4. 答案應包括三人音樂創作上的主要特點:

巴赫-只講究樂式;

莫扎特-即講究樂式, 又表達感情;

貝多芬-感情突破樂式

5. c/e

欣賞貝多芬音樂的感受篇六

教學目標? ：

1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2、理清文章脈絡，把握文章內容。

3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學重點 ：

理清文章脈絡，把握文章內容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關資料。

第一課時

一、整體感知

1、導入??新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？

2、教師范讀課文

3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二、研讀賞析

1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解？

d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的。”應如何理解？

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？

f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

2、我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什么？

明確：對不幸命運的抗掙。

3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三、課堂小結

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

第二課時

一、導入??新課

我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？

二、研讀課文

1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三、體驗與反思

1、學生朗讀6、7、8、9段

2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。

4、小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收獲。

5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6、拓展作業?

a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c、課外閱讀《約翰.克利斯多夫》

課后記：本文的重點在于引導學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。

欣賞貝多芬音樂的感受篇七

教學目標?：

1、理清文章脈絡，把握文章內容。

2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生觀。

教學重點：

理清文章脈絡，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

課前準備：

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關資料。

教學設計：

一、整體感知：

〈一〉導入??新課：

同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業的？

〈二〉生讀文：

找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。

〈三〉生快速默讀課文，思考：

"客人"是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

明確：參考教學設計p.60

二、研讀與賞析：

〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”你如何理解。

4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？

5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

（二）學生精讀6——9段，找出關于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內心世界。

找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

外貌描寫：（神情、臉、頭發、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執著的人，透出堅強無比的意志。

兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。

作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內心世界作了鋪墊。

三、體驗與反思：

1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。

2、聽《命運交響曲》，結合課文內容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？

總結：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。

作業?：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。

附板書：

音樂巨人貝多芬

何為

外貌描寫：

遠處

近處：神情、臉、頭發、鼻子、嘴

性格：剛毅、頑強、善良、執著

欣賞貝多芬音樂的感受篇八

教學目標?：

1、在朗讀探究，質疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

2、學習課文中外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

3、在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度。

4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

教學重點：把握文章內容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

教學難點?：理解文中幾個難句的含義。

教學內容和步驟：

一、導入??新課：

傾聽音樂：聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？

對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾 ）可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就像我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。

二、誦讀積累，整體感悟：

1、誦讀積累：學生讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。

2、整體感悟：

①、本文記敘的線索是什么?? 本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。

②、客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？

女傭開門------女傭介紹貝多芬的情況------參觀貝多芬的工作室----------貝多芬下樓并和客人說話--------貝多芬回憶往事

記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室； “客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。

三、合作探究，品讀賞析 ：

1、合作探究：

①、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？

（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）

②、作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？

精讀6、7、8、9段勾畫出關于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器，蓬亂的頭發，浪漫，不拘小節，典型的藝術家性格。

“愁苦”的臉——苦難的壓力

兩肩極寬——能挑起正個生命的重擔及命運的擔子

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

凝重不可逼視的光、深邃的目光、禁閉的嘴——剛毅、頑強、善良、執著。對于不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志

③、（ 出示貝多芬畫像 ），進行“外貌對比”。

請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（ 學生讀出相似的語句）。

寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。

2、品讀賞析：文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？

①、課文第20小節中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”

（這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）

②、課文第22小節，貝多芬“你可能想到我……一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來”。

貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業“拼命”與“巴望”則表現出他與不幸命運做斗爭的決心。

③、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”

（指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。）

④、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”

（“永恒”指的是音樂，貝多芬已經超越了自己，領悟到人生的真諦。）

四、體驗反思，人物速寫 ：

1、體驗反思：

①、請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。

②、站在"客人"的角度談談此次訪問的收獲。

③、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？

2、人物速寫：五分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。）

3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、走近音樂，走近大師 ：

1、走近音樂：再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆。

2、走近大師：

①、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

②、名人評語：

羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。?

貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。

六、小結課文，拓展延伸：

1、小結課文：

文章按照訪問的順序，首先以女傭從貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內心世界，以貝多芬對厄運的態度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現出了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現實生活中平凡的貝多芬。

今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

2、拓展延伸：聽貝多芬名曲，提高藝術素養。

3、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

奧斯特洛夫斯基·h??? （1904～1936）??????? 蘇聯作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內戰爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區共青團的領導工作，1924年加入共產黨。由于他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底，他著手創作一篇關于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。

1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰斗經歷作素材，以頑強的意志開始創作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。小說獲得了巨大成功，受到同時代人的真誠而熱烈的稱贊。1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯作家協會會員。1935年底，蘇聯政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學方面的創造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由于重病復發，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。

阿炳(1893－1950)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他34那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經典音樂作品獎。

七、布置作業?：

1、抄寫生字詞。

2、完成研討與練習第一題。

欣賞貝多芬音樂的感受篇九

路德維希·凡·貝多芬(1770年-1827年)男，偉大的德國作曲家、維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展(從古典主義時期到浪漫主義時期)有著舉足輕重的作用，被世人尊稱為 “樂圣”。

他的事跡被選入人教版七年級下冊語文課本第13課和魯教版七年級上冊語文課本第13課《音樂巨人貝多芬》

教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發。在教學過程中注重培養學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。

用雄渾激昂的《命運交響曲》導入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內心的音樂。隨后他又創作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。

作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。

于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。

接下來對文中貝多芬的性格及內心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內心精神世界。

學生自由發言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中。可以看出他耳聾打擊后內心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。

學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發下，歸納出來，令我高興。

于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現人物的內心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。

我又再次激發了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內心精神世界。不能抄，要現貨現炒。培養學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。

學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現幸福自信的臉”，“一張呈現嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：

一位男生：胡老師的臉上時常呈現快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當的比喻來概括一個句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。

一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發夾著一個紫色的發夾，臉上呈現著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。

最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。

上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。

欣賞貝多芬音樂的感受篇十

貝多芬在音樂史的地位是極其突出的，他不僅是古典主義風格的集大成者，同時又是浪漫主義風格的開創者。下面是小編整理的關于《音樂巨人貝多芬》閱讀題目及其參考答案，希望對大家有幫助。

①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。

②貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。

③貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了!他永遠不能擔任指揮了!

④貝多芬對客人大聲說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”

1.作者將“耳聾”比作了什么?有什么表達作用?

2.貝多芬最后一次指揮音樂會的情形說明了什么?

3.段③末尾連用兩個嘆號，有什么作用?

4.“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話表達了貝多芬怎樣的心聲?

5.根據這幾個段落，歸納貝多芬的形象。

6.假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂觀眾，當時會有什么感受?請簡要寫在下面。

1.比作密不通風的磐石和不見天日的囚室。生動形象地表明了耳聾帶給貝多芬的極大不幸。

2.貝多芬太愛音樂了，他多么愿意永遠在指揮臺上為人們演奏，人們也太愛這位音樂家了，為他的精神鼓掌。

3.表現了人們對貝多芬遭遇不幸的震驚和痛惜，傳達出強烈的感情。

4.耳聾可以使“我”聽不到聲音，限制了“我”的創作，但“我”的心中永遠流淌著希望的音樂之聲。

5.這是一位遭受命運沉重打擊、內心十分孤獨痛苦但仍堅忍無比、對音樂充滿激情的音樂巨人。

6. 言之有理即可。

欣賞貝多芬音樂的感受篇十一

教學目標：

1. 通過對貝多芬創作《第九交響曲》期間生活歷程的學習，進一步理解貝多芬為歌頌歡樂而畢生不懈執著追求的崇高品質，逐步走進大師的內心世界。

2. 學習本文記敘、描寫、抒情和議論有機結合的表達方式。

教學重點、難點：

1. 貝多芬為追求崇高的理想與命運抗爭的崇高勇氣和謳歌歡樂追求博愛的偉大情懷。

2. 通過苦難和斗爭達到歡樂的發展過程的描寫，表現貝多芬非凡的才華和崇高的品德。

3. 《第九交響曲》音樂藝術的思想性和表現力的理解。

教學設想：

1. 本文內容有一定的深度，學習理解上有一定的難度，教師要布置學生做好充分的預習工作，條件允許可上網查閱相關資料以幫助理解課文。

2. 課前播放、聆聽《第九交響曲》，以增加對樂曲的感性認識。

課時安排：

二課時。

（一）布置預習

1. 上網查閱相關資料，初步了解貝多芬和他的作品。

2. 帶著“貝多芬在德國優秀階級中享有的聲威，不但是藝術方面的，而且是道德方面的”問題，認真閱讀課文。

（二）檢查預習

在學習本文之前，堅持預習情況，可以出示投影和多媒體。

1. 音、形、義檢查，略。

2. 課文閱讀情況檢查，及時發現閱讀中存在的問題，適時調整教學內容，加強課堂教學的針對性。

（三）導入新課

1. 播放貝多芬的《第九交響曲》，交流感受后進入課文學習。

2. 簡介作者羅曼?羅蘭和翻譯家傅雷先生，簡介貝多芬與《第九交響曲》。師生可以互為補充。

（四）明確學習目標

1. 學習貝多芬為追求崇高理想與命運抗爭的崇高勇氣和謳歌歡樂、追求博愛的偉大情懷和高尚的道德情操。

2. 通過苦難和斗爭達到歡樂的發展過程描寫的學習，理解《第九交響曲》音樂藝術的思想性和表現力。

3. 培養學生高度的責任感和使命感。

（五）整體感知，把握大意

1. 學生用五分鐘時間大聲朗讀課文。學生交流后的點滴感受。

2. 師生質疑，學生帶著問題，再讀課文。

（1）《第九交響曲》人們習慣性地稱它什么？它的原題又是什么？

（2）如何理解“在一闕交響曲內引進合唱，在技術上有極大的困難”？

（3）作者為何要描寫貝多芬在演出《第九交響曲》出場時受到群眾五次鼓掌歡迎這一細節？

（4）《第九交響曲》是如何表現歡樂這一主題的？

3. 師生討論，解疑

（六）局部研讀，加深理解

1. 加速瀏覽課文第二、第三段，思考：

（1）貝多芬畢生的計劃是什么？

（2）這樣理解“他躊躇了一生”？

（3）《第九交響曲》在藝術上是如何創新的？

討論后明確：①貝多芬畢生的計劃是謳歌歡樂。②歌頌歡樂是貝多芬畢生的追求，貝多芬想把這個主題放在某一大作品的結局，一直至創作《第九交響曲》時，也還沒拿定主意是否放在《第九交響曲》上。③貝多芬在創作《第九交響曲》時進行了大膽的創新，在樂器演奏的基礎首次引進合唱，用歌頌歡樂的合唱掀起高潮，人們和樂隊的巧妙結合，使《第九交響曲》獲得了輝煌的效果。引進合唱，開交響曲創作之先河，這是貝多芬對交響曲極大的貢獻。

2. 熟讀課文第五段，思考：

（1）在《第九交響曲》中，作者對歡樂的追求是如何通過音樂表現出來的？討論后明確：作者對歡樂的追求這一情感是通過音樂的節奏和形式的變化體現的。《第九交響曲》經歷了和平柔美—堅強剛毅—激情澎湃的感情變化過程，具體來說經歷了①當歡樂的主題初次出現時，忽然一片靜默；②接著“歡樂”自天而降，包裹在非現實的寧靜中間；③主題帶著一種嚴肅而受壓迫的情調；④“歡樂”抓住了生命，征服了痛苦；⑤沸騰的樂章回溯貝多芬一生的經歷；⑥整個人類擁抱著歡樂，音樂激情到達高潮，感情到達高潮，真正的理想王國就在眼前！

（2）如何理解“‘歡樂’自天而降，包裹在非現實的寧靜中間：它用柔和的氣息撫慰著痛苦；而他溜滑到大病初愈的人的心坎中時，第一下的撫摩又是那么溫柔，令人如貝多芬的那個朋友一樣，禁不住因‘看到他柔和的眼睛而為之淚下’”？

討論后明確：描寫中帶有強烈的抒情色彩，運用比喻的修辭手法，形象地寫出了音樂給人的質感和巨大的精神作用。

（七）感悟理解，賞析交流

在理解的基礎上，學生交流學習心得，可以從以下方面選擇自己感受最深的進行賞析交流：（1）你最喜歡的段落；（2）你最喜歡的句子；（3）你受到的教益、啟示；（4）其他方面。

（八）拓展延伸

1. 再次播放《第九交響曲》，學生默讀課文，細細體會交響曲中所蘊含著的作者追求歡樂的情感。

2. 班級討論：貝多芬是一位怎樣的音樂大師？我們從他身上可以學到什么？

3. 課外閱讀傅雷翻譯的《名人傳》。

4. 以貝多芬為主題，編輯一份手抄報，班級內展覽、交流。

欣賞貝多芬音樂的感受篇十二

13

學習目標：

1.? 查字典，看注釋，掌握重點詞語。

2.? 查資料，了解貝多芬生平經歷，主要故事。

3.? 理清文章脈絡，把握文章內容。

重點與難點：

整體把握課文，領會文章的思想內容

知識鏈接：

路德維希?凡?貝多芬（1770—1827），德國作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅持音樂創作。他一生共創作了9部交響曲（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），5部鋼琴協奏曲，1部小提琴協奏曲，16部弦樂四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對音樂發展有著深遠影響，因此被稱為樂圣。

預習檢測

1、掌握字詞，掃清閱讀障礙。

（1）給下列多音字注音或根據拼音寫漢字。

女傭(???? )?????? 重荷(??? )????? 喪(??? ）失????? 深suì（?? ）

chóu（??? ）躇?? 喧xiāo（?? ）?? níng（?? ）重?? pán （?? ）石

（2）解釋下列詞語的含義。

喧囂：?????????????????

雜亂無章：?????????????????????

惹人注目：

2、認真閱讀（朗讀）課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內容，思考下列問題。

（1）本文記敘的線索是什么?

（2）課文寫客人拜訪貝多芬的過程中，寫了哪幾件事？

（3）在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語句和你難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。

自主學習：

一、展示“預習1、2”成果

二、自由朗讀課文，整體感知課文內容。

（一）展示“預習3”

（二）本文層次清晰，是按照拜訪的先后順序，從三個角度表現貝多芬這一形象的。請瀏覽全文，思考，然后具體說說是從哪三個角度表現的？?

小組合作探究：

走進貝多芬心靈，感受貝多芬形象。

1.讀完全文，你認為貝多芬是一個怎樣的人？其中，最讓你感動的是他的什么精神？

2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

課外作業：

p99研討與練習一

第二課時

學習目標：

1、? 人物形象及刻畫的方法。

2、理解文中幾個難句的含義。

重點與難點

重點：學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

難點：理解文中幾個難句的含義。

自主學習：

1.作者主要運用了什么手法來刻畫貝多芬的形象的？

2.跳讀課文，圈畫出這些語段（指刻畫貝多芬形象的語段），反復誦讀，說說這些描寫的作用。

小組合作：

認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學交流。

1.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？

2.貝多芬為什么說 “一株樹也比一個人好……”？

3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？

5.“請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克里斯朵夫》，在那本大書里流淌著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”這句話應如何理解？

6.“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”這句話是什么意思？

課外作業：

課后聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文內容，說說你從音樂中聽出了什么？