作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《小橋流水人家》教案樊元輝篇一

1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

二、教學重難點：本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

三、課時安排： 一課時。

教學過程

一、深情導入：

1.教師配樂朗誦改編詩《故鄉》。

2.學生談談從詩中感受到的思鄉之情。

3.引出課題《小橋流水人家》，齊讀課題，問：在你的腦海中會出現怎樣的畫面？

4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。

二、初讀課文，整體感知：

1.出示自學要求：

（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。

（2）邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。

2.檢查讀書情況：

a 讀生字新詞，發現兩組詞語的特點：

清澈見底的小溪??? 依依多情的楊柳

潺潺地環繞??????? 隨風飄動

細細的流泉??????? 柔軟的柳枝

粼粼的波紋??????? 婀娜的舞姿

灌溉田園??? 清洗衣物?? 采摘茶葉

日出而作??? 日入而息?? 守望相助

b 談談讀了課文后的初步感受。

c 找出直接表達作者內心情感的語句，讀一讀。

三、研讀課文，情感體驗：

1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

思考：“那段日子”指的是什么日子？“那些美好的印象”在文中指的是什么？

2.引導學生概括出：

溪中捉魚蝦

事 橋上送野花???? （趣）??? 找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。

茶山摘茶葉

【重點感悟】

“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”

學生體會說話：流水把野花送到了遠方，也把（?????????? ）送到了遠方。

指導朗讀：

我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

結合板書：事----趣。

3.師：文中除了這些童年時代發生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶？引導學生概括出：

景 小溪? 垂柳? 水鳥? 老家? 村莊? （美）

4.作者是怎樣具體描寫家鄉的景的呢？請劃出相關語句，讀一讀。

a 【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

師：想象自己喜歡的畫面，有感情地讀給大家聽。

閉上眼睛想象自己仿佛看到了什么？用一個詞語形容自己的內心感受。

師生合作配樂朗誦改編詩：

師：家鄉的景色如詩如畫，

生：怎能不叫人如醉如癡？

師：我陶醉了，

生：陶醉于（潺潺環繞的溪流）；

師：我陶醉了，

生：陶醉于（垂柳婀娜的舞姿）；

師：我陶醉了，

生：陶醉于（水鳥悅耳的唱和）；

師：在那段日子里，那美好的印象，

生：我一輩子也不會忘記。

b 作者的老家與我們的最大不同是什么？為什么作者還那么喜歡呢？談談理由。指導朗讀。

c 村莊的人們----勤勞、互助。從“日出而作 日入而息 守望相助”看出。

四、小結課文，學習寫法：

1.作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？

通過對故鄉的具體的景物和事情的描寫來表達的。

讀課文中相關語句。

2.這樣寫有什么好處？

不平淡，更真實，更感人。

3.小結寫法：

?通過描寫美景來表達愛的情感。

?直接抒發對家鄉的愛、懷念。

?通過回憶有趣的往事來表達情感。

五、課外延伸，學生練筆：

1.范文引路（學生平時的日記）：

昨天我和爸爸媽媽去鄉下舅公家玩。我可喜歡鄉下了，最想去田里走走，拉著爸爸、媽媽的手蹦蹦跳跳走在田間小路上。田里的蔬菜可真多呀！有綠綠的毛豆、飽脹的玉米、紫色的茄子、苗條的絲瓜、還有金黃金黃的水稻……走在田間，我喜歡小草輕輕拍打我的雙腳，野花親吻我的小手，清風撫摸我的小臉蛋……

還想和爸爸一起開心地在小河邊玩打水漂的游戲。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他撿起一片碎石片，使勁一扔，“嗖”的一下飛出去，在水中就能打出了五、六個水漂，真厲害！可我學了好久還打不出一個水漂來。爸爸說：“這就是鄉下孩子的樂趣，我小時候經常和幾個小伙伴一起在小河邊玩這種游戲。”

噢，原來鄉下孩子也有著我們城里孩子不同的樂趣！

2.找出文中寫景、寫事的語句讀一讀，說說這樣寫的好處。

3.練筆：每個人都有自己懷念的故地，或城市，或農村，請你也用學到的方法，選取一處美景，或一件趣事，表達自己內心的情感吧！

4.學生練筆，教師巡視指導。

5交流展示。

六、板書設計：

8*小橋流水人家

景? 小溪? 垂柳? 水鳥? 老家? 村莊? （美）

小橋流水人家???????????????? 溪中捉魚蝦

（一輩子難以忘記）??? 事?? 橋上送野花???? （趣）

茶山摘茶葉

教學反思：

這是一次組內公開課的教學設計，時間緊迫，難免有許多紕漏。

這篇課文作者用一種很特別的筆調，抒發了自己對曾經生活過的故地的一種懷戀，優美的語言風格和很直接的描寫方式，很容易讓人親近與向往。如果教學效果好的話，很容易讓學生與作者產生共鳴。在教學過程中，我努力創設出適合孩子學習的語言環境，盡量試圖還原小橋流水人家的唯美情調。比如古色古香的配樂和插圖，還有課前的一首自己改編的《故鄉》，還是讓課堂增色不少，上下來最滿意的片段就是師生合作朗誦第一自然段的環節，可以感覺到學生的確被打動了，陶醉了，自己的情感也得到了抒發。

畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據張化萬老師提出的有關略讀課文教學的基本任務來審視這堂課的話：

1. 學習相關閱讀方法，粗知課文大意，了解寫了什么。

2. 給學生自主學習的充足時空，練習略讀瀏覽，談有什么感受。

3. 把哪些印象特別深的圈圈劃劃謝謝，重概括重篩選。

存在的問題是：

首先，定位不夠準確。因此課堂上我講的內容過多，有關寫“景”和寫“事”的這兩大部分內容，平均用力，導致后面時間不夠用，練筆不充分。在課堂上還忽略了一個重要環節，概括文章的大意。在學生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學的原則的，也不利于整體教學的推進，所以上起來有點瑣碎。

其次，不夠相信學生的自主學習力。應該說在課前預習還是挺充分的，學生的讀基本是沒有太大問題。但在課堂上卻反映不出學生自主學習的痕跡，這個最我最遺憾的事情。沒有給足學生自主學習的空間。比如：在學習描寫幾件趣事的環節，過于纏繞不清，花了很多代價才讓學生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。

再次，在具體玩味課文精彩語段的時候，方法還不夠多，只是以談感受為主，并不能完全讓學生真正進入到作者所描繪的情境當中。從一個學生的回答中可以看出這是一個普遍的現象。當我問：同學們，既然作者的家與我們的相比有如此不同，簡陋，甚至破舊，可作者為什么還是那么喜歡呢？學生說了很多理由，不錯。后來我又加了一句：一個人喜歡自己的家需要理由嗎？一石激起千層浪，有的說不要理由，有的說要理由，還有的說我不喜歡。這下可好，不知是自己口誤還是，對文本沒有理解，或者自己還未完全走進那種情境當中，學生的回答讓我不知所措了。這是一大敗筆。因此，在品讀文本時，在讓學生感悟文本時，教師自己要有一個清醒的情感體驗，并設計好問題，通過多種手段，讓學生也能自然地進入到具體的情境當中去。

《小橋流水人家》教案樊元輝篇二

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

一、談話

1．出示思鄉的古詩句：

舉頭望明月，低頭思故鄉。 ——李白

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

滿月飛明鏡，歸心折大刀。——杜甫

春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石

（1）指名讀，4位。

……有韻味；

……我仿佛看見了這一輪皎潔的明月；

……字正腔圓；

……你的朗讀讓我們走進了詩中的情境

（2）這些詩句都表達了作者怎么樣的情感？（思鄉）

（3）通過描寫什么來寄托這份感情的？

是的，古時候，人們常常用月亮寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感 ；這節課我們也要來學習一篇思鄉的課文，看看作者是如何寫這份情感的。

二、揭題

1、齊讀課題

2.看了“小橋流水人家”這個題目，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？2位

……美；

……詩情畫意；

……世外桃源

3、請你“看”著自己想象中的畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目。

4、作者的家鄉有多美呢？讓我們一起走進課文。

三、初讀課文，讀準讀通

１、請同學們拿出課文紙，自由讀課文，要求：（ppt）

1.讀準字音，讀通句子，喜歡的句子可以多讀幾遍。

2.思考：作者的故鄉給你留下了怎樣的印象？

2、檢查生字詞、課文朗讀：

1.課文當中有幾個詞語特別難讀，你都會了嗎？

出示：潺潺 粼粼 婀娜 唱和 干涸 點綴

2.看，這些難讀的詞語都藏到了句子中，你能讀好他嗎？請4位同學讀第一自然段，一人一句。（詞語標紅）

……你的字音真準

……你的聲音可以更響亮些

……課文讀得又準確又流利，

3、那作者的故鄉給你留下了怎樣的印象呢？

四、再讀

1、這美麗的故鄉，引得作者魂牽夢縈，文中有個地方直接抒發了作者的思鄉之情，你能找到嗎？畫下來。（ppt出示 “那段日子……一輩子也不會忘記。”）

2、齊讀。

3、作者說的“那段日子”指的是什么時候？（童年生活），作者離開故鄉已經幾十年了，可他一想到自己的故鄉，她依然飽含深情地這樣說：“那段日子……一輩子也不會忘記。”

4、究竟是哪些美好的印象讓作者一輩子也不會忘記呢？請您在課文中找一找。可以是一個詞，也可以是一個句子，請你在旁邊寫寫感受。

五、細品

（一）第一段

1、婀娜的舞姿

這是描寫故鄉的——

你能談談讀了這句話的感受嗎？

把你的感受放在朗讀中。

2、清澈的小溪

第一段中，還有像這樣寫故鄉景色的句子嗎？

這是一條清澈見底的小溪，清得可以看見……可以看見……多美啊！

誰能來讀讀這句？

……老師看到了這條歡快的小溪。

3、齊讀。讓我們把這份美的感受放在朗讀中，一起來讀讀第一自然段。

4、小結：潺潺的小溪，婀娜的楊柳，歌唱的水鳥，這樣的景色在作者的腦海中不斷縈繞，即使離開家鄉幾十年了，當時的美景依舊歷歷在目，難怪作者說——“那段日子……一輩子也不會忘記。”

《小橋流水人家》教案樊元輝篇三

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語。

２、有感情的朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

多媒體課件，多張詞語卡片。

１課時。

一、談話導入，引發遐想

師：（播放大自然的音響效果）你的眼前展現出一幅怎樣的畫面？

（學生指名說。）

師：是啊，這聲音讓我們浮想聯翩，這節課就讓我們隨著作者謝冰瑩一起去她的故鄉，看看她故鄉的小橋，流水，人家。

（教師板書課題。）

誰能讀讀課題，讀了課題你發現什么？

（生說。）

二、粗讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、指名讀，齊讀生詞。

３、默讀課文，找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物？

想一想這里的小橋，流水，人家給你的感受或留下了什么印象？

４、學生回答，相機板書：“美、樂、愛”。

５、快速瀏覽全文，你是從課文的哪些詞語中體會到的呢？劃出相關詞語。

三、精讀課文，深入感悟

１、學生交流，教師相機出示句子，并指導朗讀：

美：

⑴ 第一自然段：

（出示文字。）

句１：什么樣的小溪？（出示詞卡“小溪”）指名說。

師：多美的小溪，誰來讀讀。

句２：什么樣的垂柳？（出示詞卡“垂柳”）指名說。

師：婀娜的垂柳是什么樣的？指名說。（用書中的句子）

師：垂柳好象一位少女跳著輕盈，柔美的舞蹈是那么賞心悅目，誰能讀讀這句話？

（學生指名讀，齊讀，教師也可以范讀。）

句３：什么樣的波紋？（出示詞卡“波紋”。）

聽聲音理解“潺潺的小溪”看畫面理解“粼粼的波紋”。

師：這樣的美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀！引讀：“當水鳥……”

⑵ 第四自然段第三句：

“我曾經隨著采茶女上山……黃色的野菌。”教師給予肯定，不必多講。

⑶ 第五自然段第五、六、七句：

出示“清晨，可以看到……依依多情的楊柳。”

師：可以說“婀娜多姿的垂柳”，還可以說什么樣的垂柳？（生指名說。）作者兩次說到柳樹這是為什么？（生指名說。）

師：“柳”諧音“留”，古人送別多以拂柳相送，暗含挽留之意，從此“柳”便多了思念和牽掛的意義，讓我們欣賞有關楊柳的詩句。

（出示有關詩句：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新；羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關等。）生自由讀詩句。

師：作者對家鄉的景色久久難以忘懷，不僅僅是給了她美的享受，更給了她無窮的樂趣，誰來說說你感受到的快樂。

樂：

⑴ 第二自然段。（略講）

⑵ 第三自然段第二句：（略講）

師：作者僅僅是描寫家鄉的美景，講述童年的故事嗎？她更想表達的是對故鄉濃濃的愛。在課文中，還有哪些地方讓你感受到了呢？小組討論，交流。

學生匯報。

愛：

⑴ 出示句子“我愛我的老家，……但我非常愛它。”

這樣的地方，“我”為什么還愛它？

教師引讀這句話，感受作者那份深深的愛鄉之情。

２、出示句子“大家過著……的太平生活。”

⑴ 學生匯報。

⑵ 教師引讀：

師：“這是多么寧靜，平淡，令人向往的生活啊！大家過著……那段日子……那些美好的……”

⑶ 簡介作者生平，進一步理解作者對故鄉的深深眷戀之情。

四、回顧全文，質疑問難

師：課文學到這兒，從課題到文章，你還有什么不明白的地方嗎？

生：為什么課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水，小橋，人家呢？

（指名回答。）

師：只有先有水，橋因水而建，人則傍水而居。還發現什么？

（指名回答生：這是一句詩。）

師：課題是引用了馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》中的一句。

（學生自由讀，齊讀。）

師：作者選這首元曲中的一句作題既體現出江南水鄉的美景，又道盡了作者思鄉，戀鄉的思想感情。

五、課外延伸

師：古人因交通不便利，離開家鄉后，常常飽受思鄉之苦，一個月，兩個月，一年，兩年，甚至更久。因此許多表達思念家鄉的詩句便油然而生。請同學們欣賞：

（出示思鄉的詩句：悠悠天宇曠，切切故鄉情──張九齡；浮云終日行，游子久不至──杜甫等）

六、作業

摘抄課文中優美詞句或段落；積累關于柳樹或思鄉的古詩。

本文是一篇優美的散文，一個“愛”字貫穿全文，作者通過寫景，敘事，間接的流露和“我愛我的老家”直接表達對故鄉的深深眷戀和摯愛。本設計力圖以讀為本，教師只作適時適度的有效指導，更多地給學生多種形式的自由讀書實踐，讓學生讀中合作，探究，讀中理解，感悟，讀中想象，交流，讀中積累，內化語言。

在閱讀活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，讓學生在讀中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感熏陶，感受到作者家鄉的。美好，體會作者的思想感情及表達方法，積累優美詞句，獲得思想啟迪。

《小橋流水人家》教案樊元輝篇四

1、認識6個生字。讀讀記記"婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕"等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

4、欣賞課文中優美的語言，積累優美詞句。

有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。

教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。

1課時。

一、導入揭題

1、出示馬致遠《天凈沙·秋思》， “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、全班齊讀，體會作者的感情。

3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進"小橋流水人家"吧！

(設計意圖：讓學生想象"小橋流水人家"的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作☆☆孕伏。然后設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。)

二、出示自己指導，感悟文章內容。

1.學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2.互相交流生字詞的學習情況。

3.指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個自然段著重寫“人家”?

4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？

三、檢查學習效果，強調重點。

作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？(通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。)

再讀一讀有關的句子。

1、直接描寫“流水”(第一自然段)：

⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼(描寫景物)

⑵小鳥站在它的腰上……(擬人)

2、直接描寫“人家”(第五、六自然段)：

⑴我的家→(舒適溫馨)描寫、介紹

⑵村民生活→(恬淡閑適)概括介紹

3、間接描寫有趣的往事：

⑴抓魚、蝦、蟹

⑵丟野花

⑶摘茶葉

⑷賞野花

這樣寫有什么好處(不空洞，更真實，更感人。)

教師點撥：希望同學們試著在自己的習作中加以運用。

四、積累延伸

1、積累語言：

⑴讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

⑵摘錄文中自己喜歡的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。

2、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。

五、整體總結

師生共同總結課文：

作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……;也有直接的感情流露，如……(學生看板書回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？

2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！

(有感情地朗讀全文)