無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

大班一分鐘教學(xué)反思 一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

下班的車?yán)铮壹?xì)細(xì)回想起教學(xué)過程，突然記起有個問題好像沒有提過，我問身邊的同事，她說的確沒有問。天，我怎么會忘記了？也許頭真的暈了吧。可是我又轉(zhuǎn)念一想，教學(xué)中可以遺漏這個問題，想必這個問題可有可無，不提也罷，說不定少了這個問題，可以讓另外一個問題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧！

都說我的課實在，沒有花架子，同事們的評價讓我沾沾自喜，我也覺得那就是自己的風(fēng)格。可是今天，我發(fā)現(xiàn)自己根本就是一直在追求著花架子的，也很浮夸。《一分鐘》的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)我安排的是寫話，其實我的用意很簡單，就是想通過這次教訓(xùn)，寫一寫元元第二天會怎樣做。可是在備課的時候我想，如果我的過渡語是：“通過這次教訓(xùn)，那元元第二天會怎么做呢？請大家寫一寫。”那多平淡呀，一點都不吸引人的眼球。我得來句精彩一點生動一點的過渡，于是就有了課堂中的這句過渡：“如果時間可以倒流，如果一切可以重新來過，那元元會怎么做呢？請大家寫一寫。”語言是美了，可教學(xué)效果也霉了。第一個被叫到的學(xué)生是這樣寫的“我還是再睡一分鐘吧，反正時間會倒流的……”，我一驚，首先意識到的是學(xué)生沒有聽明白我的要求。后來我保險一點地叫了一個我們班的小博士，他竟然也是說，還是再睡一分鐘吧……我這才猛然意識到不是學(xué)生沒有聽清要求，而是自己的引導(dǎo)出了偏差。就為了追求一句動聽的過渡語，我把學(xué)生引入歧途。我真的很愚蠢！這次教訓(xùn)，更讓我明白，教學(xué)中應(yīng)該追求簡單但是有實效的教學(xué)方式，不可以為了追求所謂的花架子，去考驗學(xué)生的領(lǐng)悟能力，而浪費寶貴的課堂時間。

關(guān)于寫話，我想可能很多老師心里有想法，是不是僅僅為了追求時髦讓它出現(xiàn)在公開課里？是不是在二年級訓(xùn)練課堂寫話，學(xué)生會有難度？我曾經(jīng)看到一篇文章，題目是《年段讀寫訓(xùn)練的重點及其教學(xué)》，里面清楚地寫著低段的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容：

1、練習(xí)主謂、偏正詞組的搭配。

2、練習(xí)說完整的一句話，連貫說幾句具體的話。

3、循序漸進地開展各種造句練習(xí)，初步知道怎樣把句子寫具體生動。

4、模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子。

5、練習(xí)連貫地寫句群。

看完我很震驚，因為我覺得我們低段的習(xí)作水平好象達不到這樣的要求。于是我就開始嘗試著，在課堂教學(xué)中貫穿寫話訓(xùn)練，以接近文中的要求，當(dāng)然也想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。平時的訓(xùn)練一般都給足學(xué)生時間，像今天這樣在緊湊的教學(xué)課堂中寫話還是第一次。

試教的時候，有老師就說是不是可以先讓學(xué)生說，再讓學(xué)生寫。我想，說話的訓(xùn)練在課堂中已經(jīng)安排很多，再說就顯得有點多，而且說過后，寫得雷同的就多。反正低段中還沒有出現(xiàn)過現(xiàn)場寫話，就讓我做先吃螃蟹的那一個吧。但是因為學(xué)生第一次在這樣的環(huán)境中寫，效果真的很不好，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都只寫了個頭，就沒有了下文。但是在中午的批改中，我還是發(fā)現(xiàn)了好片段。這是蔣騏羽寫的：丁零零，鬧鐘響了。元元睜開眼睛，心想：今天我可不能再遲到，否則不僅知識學(xué)不到，還要挨老師的罵。元元想完就很快地起床了。

我想，多寫寫，學(xué)生心里就會有寫的概念，而且多寫多寫，句子的感覺就會加強，動筆能力自然也會加強，對中高段的習(xí)作訓(xùn)練是很有幫助的。我這樣做，也算是對中高段的語文老師負(fù)責(zé)吧

大班一分鐘教學(xué)反思 一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第三冊第二組課文中的一篇課文。課文主要講小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時間的教育。在教學(xué)中，我是從以下幾個方面入手進行教學(xué)的。

首先我給學(xué)生娓娓動聽地講述<<一分鐘>>的故事，講完后，讓學(xué)生簡單談?wù)勛约旱母惺埽醪礁兄环昼姷膶氋F，然后引入到課文的學(xué)習(xí)中。

以“一分鐘”為突破口，提問導(dǎo)讀，讓學(xué)生用自己的話簡單講講課文講了一件什么事，初步感知課文的主要內(nèi)容。由于低年級學(xué)生的概括能力較差，教學(xué)時，我進行了適時地引導(dǎo)：課文講誰（元元）——（怎么樣）一分鐘，結(jié)果——，學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，又以“為什么元元只多睡了一分鐘，就遲到了20分鐘”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，詳細(xì)講述課文主要內(nèi)容，引出上學(xué)路上發(fā)生的兩件事。這兩件事是元元遲到的原因，也是朗讀的重點。

在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線索，以元元的兩次嘆息為朗讀的亮點，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時的心情，在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了”中的“剛”；“向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀后體會，再帶著體會到的感情朗讀。教學(xué)中，引導(dǎo)的不太到位，學(xué)生的理解能力受一定的限制，朗讀的能力及激情都不夠，有待訓(xùn)練和進一步的提高。

在學(xué)生找到元元遲到1分鐘的原因后，讓學(xué)生續(xù)編課文《元元的明天》。第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了。元元打了個哈欠……（想想看，今天元元還會遲到嗎？他會怎么做呢？請你接著往下寫）由于前面學(xué)生已經(jīng)閱讀理解得比較到位，所以在續(xù)編的課文中學(xué)生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。”在續(xù)編課文的同時，學(xué)生也懂得了如何去珍惜時間。

大班一分鐘教學(xué)反思 一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

可以說這是我踏入老師這個行業(yè)之后，第一節(jié)真正意義上的匯報展示課。這堂課是基于學(xué)生在第一課時掃清課文生字詞，對事件前因后果有了整體感知的基礎(chǔ)上而進行的教學(xué)。

我意在以學(xué)生自身的朗讀體會為主線，以珍惜時間的情感領(lǐng)悟貫穿整堂課的教學(xué)。總的來說，針對每個自然段的學(xué)習(xí)我都設(shè)置了不同的重點。比如第二自然段的朗讀知道以及對詞語“要是”的理解；第三自然的“看圖說話”，這也是整個低段教學(xué)的重點。還有學(xué)生的實踐活動，演一演，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。

可是，整堂課下來，一切并沒有自己預(yù)想得那么順利，學(xué)生舉手的積極性反而沒有平時高漲，當(dāng)初的構(gòu)想、重點也并沒有得到體現(xiàn)。現(xiàn)將問題總結(jié)如下，供今后參考鑒戒。

首先，作為一名新教師，如何使自己的過渡，銜接更自然這是最難也是最應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。從這節(jié)課下來，我感覺自己的語言不夠簡潔，有時候一個指令或者問題下去，學(xué)生并不能很好地理解我所要表達的意思，更不用說去完成布置的某項任務(wù)或者說是某個要求，尤其是針對低年級的孩子來說，簡潔、活潑而有趣的兒童語言，抑揚頓挫的語調(diào)對于整堂課的氛圍甚至是教學(xué)效果都是相當(dāng)關(guān)鍵的，而這方面正是我非常欠缺的。

其次，我認(rèn)為所有問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是由于在備課環(huán)節(jié)，我只是一味地備課，沒有從真正意義上去備課堂，備學(xué)生。每節(jié)課都會有不同的狀況出現(xiàn)，老師就應(yīng)該預(yù)設(shè)各種不同的課堂突發(fā)情況，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)該設(shè)置框架，牽著學(xué)生的鼻子走。而應(yīng)該以學(xué)生為主體，課堂上的'突發(fā)事件往往是有效的資源，而如何充分有效地利用這種課堂資源，使謬誤成為教學(xué)亮點，這也是我在以后的教學(xué)中需要不斷積累、學(xué)習(xí)的。

第三，雖然我一直認(rèn)為要在課堂中，要把更多的時間留給學(xué)生自己去讀，自己去體會。可是課上下來之后，我發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生讀的時間還是少得可憐。教材中的課文都是精挑細(xì)選的，所以在以后的教學(xué)中，更要注意讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，讓教材鮮活的語言文字引起學(xué)生的興趣，使他們主動投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

第四，評價語的欠缺以及評價方式的單調(diào)這個問題也是從這節(jié)課中體現(xiàn)出來的。我在評價的時候多次重復(fù)學(xué)生的回答，這一方面沒有任何效果，另一方面更是浪費時間。在今后的課堂評價中，應(yīng)該使評價不是形式上的“你真棒！”“你讀得真流利！”等等，而應(yīng)該具體到詞語，句子中。到底棒在哪里，好在哪里，有個明確的指向性，使評價更有層次性，起到真正的促進作用。

第五，學(xué)生的動手能力沒有得到鍛煉。一節(jié)課下來，應(yīng)該給時間讓學(xué)生自己寫作業(yè)或者去理解、鞏固。滿堂灌的方式，學(xué)生吸收不了，就不能起到良好的教學(xué)效果。

總之，通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己在今后的教學(xué)中還有許多地方需要不斷地改進，學(xué)習(xí)，實踐和積累。