范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

科利亞的木盒篇一

同樣是描寫科利亞動(dòng)作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個(gè)不同的動(dòng)作詞，可以看出當(dāng)時(shí)科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細(xì)，多么認(rèn)真；而在挖木匣時(shí)用的卻是5個(gè)同樣的“挖”字，從中可以看出當(dāng)時(shí)科利亞心有多急，多么想快一點(diǎn)找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生，并不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語運(yùn)用，才能做到用詞表情達(dá)意，進(jìn)一步表達(dá)科利亞對(duì)小木匣的喜愛。

引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時(shí)，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過程中，每排除一點(diǎn)，就牽動(dòng)對(duì)課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到提高，把握了全文的整體，即新課標(biāo)所說的“整體把握”。

讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

科利亞的木盒篇二

師：同學(xué)們，如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文，你們?cè)趺醋觯?/p>

生：講給小伙伴聽。

生：講給爸爸媽媽聽。

師：那誰愿意把《科利亞的木匣》這個(gè)小故事講給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我就是你媽媽，你講給我聽，好媽？

生：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候……

師（打斷學(xué)生）：等一下，想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文，我講給你聽聽好嗎？

師：好。不過媽媽一會(huì)兒還要去做飯，你只用一分鐘，好嗎？

生：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞埋下了木匣，四年后他又回來挖。他得到了一個(gè)啟示。

師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么啟示。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？

生：戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞在家門口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回來了，從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經(jīng)過思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣。科利亞從中明白了：時(shí)間在變，步子在變，周圍的一切都在變化。

師：看我兒子多棒，這么長的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事，誰愿意講給奶奶聽？（找一名學(xué)生上前來講）現(xiàn)在我就是你奶奶，奶奶我呀年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾了，你可要注意啊！

生：奶奶，我今天學(xué)了一篇課文，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽聽吧？戰(zhàn)爭開始的時(shí)候，科利亞從家門口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞又回來挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著。后來他經(jīng)過思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了時(shí)間在變，人在變，步子也在變，周圍的一切都在變化。

師：我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就把故事講得這么好。

師：同學(xué)們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺中，你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。其實(shí)抓住課文的主要內(nèi)容并不難，只要我們先把課文讀一讀，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，再把各個(gè)部分的主要意思連起來，這樣就可以了。

實(shí)踐證明，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。以上這個(gè)教學(xué)片斷中，教師便通過語言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，收到了很好的效果。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容比較難，而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

我們學(xué)校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究，在這兩年的摸索時(shí)間內(nèi)，我們也嘗到了很多甜頭。

1、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事，尤其是學(xué)語文，不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對(duì)新異的刺激物呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學(xué)總是一個(gè)模式，就會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、呆板、無活力，學(xué)習(xí)干勁全無，更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境，能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。

2、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。

亞里士多德曾經(jīng)說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維活躍的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個(gè)情境中，學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。

科利亞的木盒篇三

這篇精讀課文講的是科利亞埋木匣，挖木匣和從中得到啟示的故事。課文重在體會(huì)事物是在不斷變化發(fā)展的道理。

這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗(yàn)生活，在表達(dá)方面有獨(dú)到之處。在教學(xué)時(shí)，為了使課堂不至于過于呆板，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

通過與學(xué)生的談話，我了解到很多同學(xué)，對(duì)本篇課文最感興趣莫過于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手，引導(dǎo)學(xué)生想像，科利亞都會(huì)的木匣里都會(huì)有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)表演這一情節(jié)，體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

在媽媽成功地挖出木匣之后，科利亞第一次找木匣，卻沒有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分。在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因，引發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的思考。并以此為契機(jī)，談?wù)剬?duì)科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的含義所在。

抓住描寫埋和挖的句子去品讀。以讀來通課文,以讀來解文意以讀來悟道理。在這一過程中注重朗讀的指導(dǎo)。在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文的深義，在說和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對(duì)文本有深入的體會(huì)后達(dá)到語言與情感的共振，讓學(xué)生去交流。從而達(dá)到深入理解的目的。

課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實(shí)施，也出現(xiàn)了不少的問題，這又引發(fā)了我對(duì)本課教學(xué)的一些思考：

新課程改革下的語文教學(xué)，早已不是問答式的教師提問，學(xué)生解答的的單一形式，而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在本節(jié)課的課堂中，我注意到了這一點(diǎn)，也想最大限度地放手給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生充分理解，我還讓請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來表演，既是加強(qiáng)其理解，也是為了調(diào)動(dòng)其自主體驗(yàn)的興趣。自覺此環(huán)節(jié)收益不小，以后還應(yīng)設(shè)計(jì)諸如此類的環(huán)節(jié)，多放手給學(xué)生。

課堂上所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

回想自己在講述第二自然時(shí)，我讓學(xué)生來想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們興盎然地想像，個(gè)個(gè)都能講出許多東西。現(xiàn)在想來實(shí)在對(duì)課文理解沒有什么幫助反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。既然和教學(xué)目標(biāo)沒有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來講讀沒有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？

因此，教師對(duì)教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深刻地把握教材，老師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

科利亞的木盒篇四

《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達(dá)了故事的脈絡(luò)，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。通過教學(xué)，我認(rèn)為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn):

優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過程中提出的重點(diǎn)問題只有四個(gè)，整課書的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問題展開的。這四個(gè)問題是:

1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?

2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?

3)科利亞開始是怎樣挖木匣的?后來又是怎樣挖的?他為什么開始挖不到木匣?后來又挖著的?

4)通過這件事，科利亞有什么收獲?

每個(gè)問題提出后，教師都讓學(xué)生充分讀書、思考、討論交流，這就為學(xué)習(xí)效果的落實(shí)提供了保證。

優(yōu)化課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，注重教學(xué)方法的多樣化、動(dòng)情化、兒童化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣，如讀的方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語言。

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí)，教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據(jù)課文真實(shí)具體的特點(diǎn)，采用教師范讀、學(xué)生想象的方法，他們就像看動(dòng)畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異常活躍，舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。

概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導(dǎo)。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學(xué)生讀中體會(huì)，使學(xué)生知道如何概括一件事，學(xué)生就順利說出第一段的段意。這樣點(diǎn)規(guī)律，教方法，教師的講就講到了點(diǎn)子上。

科利亞的木盒篇五

《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一： 初讀課文，整體感知

助學(xué)提示：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

活動(dòng)二：小組合作，交流探究

助學(xué)提示：科里亞是怎樣埋木匣的？又是怎樣找到木匣的？用“———”畫出來。從這件事中他懂得了什么道理？

活動(dòng)三：拓展延伸，理解作者的寫作方法

1、課件出示填空題：

課文記述了_____________________________，

告訴了我們_____________________________。

2、小練筆：

寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？

從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過于機(jī)械化，給他們自主合作探究的時(shí)間太少，我自己說的太多，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間思考和說的時(shí)間，老師起引導(dǎo)作用。

從課后作業(yè)中反應(yīng)出學(xué)生在寫小練筆時(shí)無話可說，原來都是因?yàn)榻滩耐诰虿煌福瑢?dǎo)致課文主旨研究不深，才沒有把學(xué)生的思維拓展開去，這說明我對(duì)教材的把握還沒有達(dá)到深刻的程度，我們教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

科利亞的木盒篇六

本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著時(shí)間的變化莫測(cè)，萬物都會(huì)變化，我眼看著學(xué)生像龍頭無首，東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言：時(shí)間最長而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。

我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地。”又有學(xué)生說，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。這下要復(fù)述課文容易多了，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。

我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長，文化生活也就豐富了等。

這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候，從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過閱讀能寫一篇作文，這不是難點(diǎn)，從語文的角度，能用我們周圍事物的變化來說明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點(diǎn)。比如，我們周圍的一切無時(shí)無刻不在起變化，比如，由原來的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬戶，父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時(shí)間的證明。

本文在閱讀與寫作的知識(shí)點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那么怎樣以事物為線索來寫文章呢？這是我在本課要傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物，然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強(qiáng)文章的感染力。

比如：寫兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實(shí)本課的主題思想，學(xué)生必須學(xué)以致用，于是另外安排了習(xí)作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。

上完本課，通過作業(yè)的彌補(bǔ)，好點(diǎn)點(diǎn)兒。總之，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……

科利亞的木盒篇七

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。

在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。

整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。

科利亞的木盒篇八

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。

在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進(jìn)行故事式的串講：

1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？

2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？

3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。

4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。

在串講問題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來了，體會(huì)深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成，每個(gè)步驟都通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢？一時(shí)間沒有很好的落實(shí)，按照三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。

科利亞的木盒篇九

隨著教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對(duì)于我們教師來說，其實(shí)也是一次全新的考驗(yàn)。

前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：

上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對(duì)課題來提問。學(xué)生的問題有：

１、科利亞的木匣里有什么？

２、科利亞是個(gè)怎樣的人？

３、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請(qǐng)學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時(shí)，也了解了課文的主要內(nèi)容。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。

在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）

最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。

這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。

我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對(duì)我這堂課作了全面深刻的評(píng)價(jià)。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評(píng)價(jià)觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索

好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。

重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個(gè)問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問題中得到講解。既避免了學(xué)生過于被動(dòng)，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。

科利亞的木盒篇十

①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

①生字詞卡片。

②抄寫課文最后一段的小黑板。

①板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。

②完整板書課題。

科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？

①學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯(cuò)的地方。請(qǐng)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀、思考，做記號(hào)，也可與同座討論。

③全班交流。

a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？

b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）

①出示要求會(huì)寫的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。

②觀察字形，互相說說寫這些字時(shí)要注意哪些地方。

③學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。

②聽寫本課應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對(duì)照詞語表自我批改訂正。

①提出重點(diǎn)問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

②學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真讀書、思考。

③全班交流對(duì)這個(gè)問題的看法。

④教師出示課文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。

⑤鼓勵(lì)學(xué)生把最后一段抄下來。

①把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級(jí)的小朋友聽。

②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時(shí)和大家交流。