范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

說課稿課件篇一

1、根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。

2、理解文意，積累文言詞匯。

3、培養學生閱讀文言文的能力。

4、積累成語。

教學重點：

1、注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。

2、理解文意，積累文言詞匯。

3、培養學生閱讀文言文的興趣和能力。

教學內容：

1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。

4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

5、拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。

關于教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。

課時安排：

一課時

學生課前準備：

1、搜集作家作品資料。

2.依據注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。

3.收集有關“狼”字的成語。

教學思路：

新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。

具體程序：

（一）、整體感知，了解情節

1、教師范讀，力求引入情景。

2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。

3、集體朗讀，再次體會故事情節。

4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。

5、個別朗讀，讀出情景。

（二）、合作探究，深入理解

設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。

（三）、延伸拓展

1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。

2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現了……”的句式談談感想。

（四）、朗讀結束，加深印象

（五）、作業鞏固，深化新知

說課稿課件篇二

１、對教材的理解：

本課識字的文本環境，簡潔明了。插圖展示的是自選商場的一角，羅列了一些商品名稱；詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品；短文介紹了自選商場的售貨方式及其優點。課文內容貼近生活實際，語言生動形象。通過自選商場這一情境，倡導學生在生活中識字，激發學生在生活中識字的愿望。

２、教學目標及重難點的確立：

依據教學大綱的要求和教材特點以及學生的年齡特征，第一課時的教學目標及重難點，我是這樣確立的：

（1） 激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力。這是根據教學大綱第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”；評價建議中的“關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性”，而確立的。

（2）認識本課的十四個生字，會寫“巾、牙”兩個生字。我是根據本課：識字量大，所識生字兩個（商、場）在課題，兩個（東、西）出現在短文，其余基本集中在表示商品名稱的詞語中，這樣的特點而確立的。

（3） 知道在自選商場購物很方便。這是根據學生的年齡特點而確立的。

（4）教學重點：通過認識本課的十四個生字，使學生學會一定的識字方法，培養他們的識字興趣；學會書寫“巾、牙”兩個生字。

（5） 教學難點：我認為在四十分鐘的時間里，要讓學生認識十四個生字，對學生來說是有一定難度的，特別是某些識字量較少的學生。寫字時，要把“巾、牙”兩個生字寫正確、寫勻稱、寫漂亮也比較困難。

學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。教學本課，教師立足于教材，課堂，又不局限于教材、課堂，努力向課前延伸，向課后擴展，努力促進多種教學資源的利用。開放的課堂教學，讓學生在課前觀察、體驗，課中自主合作探究，課后參與、實踐。

在確立了本課的教學目標后，第一課時的教學我將采用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中進行展示、交流，引導學生自主識字，探究發現，體驗識字的意義和樂趣，鞏固識字成果。

１、生活識字，展示交流。首先，我揭示課題，導入新課，需要買東西的時候，會去什么地方？引出生字：商、場，隨機學習生字，說說自己在哪里見過這兩個字。請學生說說自己和父母一起去自選商場時，經常買些什么東西，從而引出本課所要學習的 ９個詞語：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本。在這９個詞語中，包含了本課所要學習的１０個生字：包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業、本。可以讓學生圈一圈，找出生字，引導學生說一說自己已經認識的生字，并介紹自己是怎么認識的。根據班級學生情況，這些字學生大多都已經認識，可以請學生自己說說是怎么記住的，發揮孩子自身的作用，讓孩子之間互相學一學，考一考，比一比，記一記，將識字與學生的實際生活結合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生展示自己收集的商品的標簽，讀讀上面的字，讓學生體驗識字的'意義和樂趣。有意識地引導學生明確購買的商品各式各樣，感受到自選商場的商品很多，在那里購物很方便。從學生的感受自然地過渡到對短文的學習，認識生字“東、西”。

２、自主識字，探究發現。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧秘，形成自主識字的習慣。對見面較多，學生自己已經認識的生字，要讓學生自己說說如何記憶，如：“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；對常用字，還可以讓學生說說平時的生活中，什么時候用到過這些生字，如：包、毛……，對平時見面較少的生字，如：筆，可以由老師引導學生記憶。這是一個會意字，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動物的毛制成的筆頭，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形，更了解了字義，強化了對生字的印象。

３、創設情境、鞏固識字：根據一年級學生學得快、忘得也快的特點，采用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果。

如：剛開始識字時，可以請同桌兩位同學互相檢查、幫助，待這些生字在學生的腦海中已經留下一定印象后，可以通過一些游戲、活動創設情境，鞏固識字。我主要設計了三個游戲：

（1） 猜猜藏起來的是誰：４～8張生字卡片，藏起一張，展示剩余的卡片，請學生猜猜那張卡片被藏起來了。游戲中所使用的生字卡片數量由少逐漸增多，不斷提升難度。

（2） 貼標簽。請學生給生字和圖片對上號，檢驗學生的識字效果。

（3）小小采購員。四人小組活動，一位同學擔任售貨員，他持有許多商品的圖案（標注拼音），其余三位同學手中持有購物單（由生字組成的各種商品的名稱），每張購物單上有 ３～４種商品名稱，看誰能迅速購回所需商品。

４、寫字指導：

寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。新課標對寫字教學是非常重視的，強調要讓學生“書寫規范、端正、整潔。”我會帶領學生一筆一筆地書寫，培養學生仔細觀察的好習慣，學會找準字在田字格中的位置。

說課稿課件篇三

各位領導、老師： 你們好！

我說課的內容是小學科學教科版五下第一單元《沉和浮》的第一課《物體在水中是沉還是浮》。

《沉和浮》單元的學習要求是希望學生們能獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關系的認識；經歷一些典型的科學探究過程，豐富自己的原有經驗，并對原有的經驗進行修正和完善；同時通過活動學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。《物體在水中是沉還是浮》是本單元第一課時，所形成的科學概念是要為后續的學習活動作鋪墊和服務的。使學生在學習活動過程中，經歷“發現——否定——在否定——再發現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程從而認識到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。

科學知識目標：1、通過探究活動，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

過程與方法：2、經歷一個科學探究過程，通過控制某個影響因素來探究物體沉浮的原因。

情感態度與價值觀3、在探究活動中積極思考，善于合作交流；通過探究活動修正、完善自己的原有認識。

縱觀全課，我認為本課重難點如下

1、教學重點：觀察研究物體的沉浮現象，知道物體在水中有的沉，有的浮；大小相同的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。

2、教學難點：設計實驗，怎樣通過控制某個變量來探究物體沉浮的原因。

我對本課的教學設計和學法指導采用了直觀教學、情境教學、啟發教學、和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的“實驗觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去體會了解有關沉與浮的更多問題。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自己意義建構而獲得的。

材料的選擇和處理，是本節課突破重難點的關鍵。因為材料準備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動中，要進行幾次對比實驗，而對比實驗的關鍵就是要控制無關因素的影響。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 為此，我準備了：

1、教師用：木塊（小）、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。

這組材料符合學生的原有認知，可以幫助學生檢驗自己的已有知識經驗。

2、學生用：

第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（小）、螺絲帽（小）塑料泡沫（大）、馬鈴薯（小）、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。

這組材料中有一些干擾材料，讓學生從中發現“矛盾點”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關。

第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。

這兩組材料能完善，提升學生的思維，幫助他們建立新的認知平衡。

1、實驗觀察設計問題情境。

出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學生猜測它們的沉浮，學生根據原有的知識經驗可能猜測出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學生可能會產生兩種不同的意見，一種認為沉，一種認為浮。然后進行實驗驗證，先由我來做木塊和石頭的演示實驗，實驗結果與學生的猜測會一致的，而啤酒瓶蓋的實驗，我會從“認為能浮”和“認為能沉”的學生中分別找一名學生來做演示實驗，通過實驗現象引發學生的思考，從而指導學生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準是將物體放在水中觀察，為后續的探究活動打好基礎。

這時教師再創設“物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關”這個問題情境將學生引入到新的探究活動中。

2、學生操作，探究新知。

在探究活動開始前，我先讓學生說說物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關，學生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個影響因素板書在黑板上。然后出示第一組材料，讓學生進行第一個探究活動，實驗前我提出如下要求：

1、首先推測這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測結果記錄在表格中。然后進行實驗驗證，2、帶著下面三個問題進行實驗：

①把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊后，再進行實驗驗證。

②實際觀察結果怎樣？有沒有推測出錯的物體？有沒有無法確定沉浮的物體？

③你們發現物體的沉浮和它的輕重、大小有關系嗎？

通過匯報交流，學生會得出這樣一個結論：物體的沉浮和它的輕重、大小沒有關系。這是怎么回事呢？學生會產生新的認知矛盾，抓住這個最佳時機，我又引導學生進入到第二個探究活動中去——物體的沉浮是否與物體的輕重有關。

出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。

讓學生推測這組物體的沉浮之后，帶著如下問題進行實驗觀察：

①觀察這組材料有什么特點？

②什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？

③物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？有什么關系？

通過以上實驗引導學生會得出結論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。

隨后，我將這組材料和第一組的材料同時放在實物展臺上，讓學生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關呢？向學生滲透對比實驗法，利用控制某個變量的方法來探究物體沉浮的原因，在學生理解和掌握的基礎上，提問：物體的沉浮和它的大小有關嗎？用什么方法來驗證呢？將學生帶入到第三個探究活動中：物體的沉浮是否與物體的大小有關。

學生自行設計實驗方案，通過學生間的相互評價修改和完善實驗方案的科學性和可行性，將第三組實驗材料發給各組進行驗證活動，匯報交流學生能得出這樣的結論：輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉。

再引導學生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻很重）

我之所以這樣設計教學環節是因為新課程強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。

因此，在本環節的教學活動中，我采用了一放一收的方法組織學生進行探究活動，突破本課的重難點。一放：是指放手讓學生利用有結構的實驗材料來探究沉浮與物體的大小、輕重有什么樣的關系，只有給學生足夠的學習、觀察、討論、交流、探究的時間，學生才能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學生完成實驗后將用過的實驗材料收回來，重新發給另一組實驗材料，防止用過的材料干擾下一個環節的研究效果這一放一收的組織形式，充分張揚學生個性，挖掘學生潛能，同時我緊緊抓住學生認知的矛盾沖突，不斷創設問題情境，既調動了學生積極探究的和熱情，又一步步把學生帶入有趣的科學探究之中，培養了學生的科學素養。

3、知識拓展

按照教材達到的認知水平，到了本單元第七課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》就會發現學生仍然說大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。學生的原有認知沒有得到提升。針對這個問題，我設計了“知識拓展”這個環節幫助孩子達到一個更高的認知水平——影響物體沉浮的因素是物質本身。

出示一個馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個馬鈴薯放到水中是否有相同的現象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？如果沒有關系，那么物體的沉浮與什么有關？

（或許大部分的學生不明白其中的道理，不要著急，讓他們帶著這個問題到課外繼續研究，當他們學習第七課看到大小兩個馬鈴薯在水中同時沉，而在鹽水中同時浮時，就會明白的。）

這是我的板書設計：

大小相同 重的易沉 輕的易浮

物體在水中是沉還是浮

輕重相同 小的易沉 大的易浮

以上是我的說課內容，有不當之處，請各位領導和老師給予批評、指正，謝謝！

說課稿課件篇四

1、教學內容

人教版小學數學二年級下冊p91-92例一，練習十九第一題。

2、教材的地位和作用

口算兩位數加兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。教材在91頁呈現了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數和船的限乘的人數，為引出兩位數加兩位數提供了現實背景。

3、本節課的教學目標

（1）、鼓勵學生構建起適合自己的兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確地口算兩位數加兩位數；能夠表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。

（2）、讓學生經歷解決問題的過程，體驗教學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。

4、教學重難點：理解兩位數加兩位數的口算的算理，掌握口算的方法。

為了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題，解決數學問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以生機。

1、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。

課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接著創設了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰性的形式，激發他們的好奇、好勝的心理，從而誘發他們主動尋找解決問題的策略。

2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

我們的教育要關注個性化學習，由于學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，讓他們設計合理的“乘船方案”，鼓勵學生先獨立思考，充分尊重學生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發展自己不同的想法。

3、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。

新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。

4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養

一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發展。

5、重視數學思想的滲透

口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、整十數兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。

以更好地實現教學目標為目的，構建主義理論為指導，我將本節課的教學過程分為4個部分：

●創設情景，激活原有的認知結構；

●合作探究，引導主動進行認知結構；

●鞏固應用，強化已形成的認知結構；

●拓展延伸，運用新的認知結構解決問題。

這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

（一）、創設情境，引入新課

這一個環節的設計，主要是為了迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。

以學生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好 呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數加兩位數算法口算算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。

（二）嘗試探究，解決問題。

這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。

第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。

第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。

但在這個環節的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的優化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。

（三）、鞏固新知

這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。

（四）拓展延伸

小虎在做一道加法題時,把第二個加數35看成了53,結果算出來的和是76,你知道正確的得數是多少嗎?（ ）+ 35= （ ）+ 53=76

這一環節能讓學生利用已有知識建構新的知識體系，也為下一節學習兩位數減兩位數做了鋪墊。