人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

濟南的冬天說課稿說學情篇一

(一)教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。

(二)學情

對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維本事和審美本事尚在構成之中。在我看來，大多數的學生應當都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的教師。所以教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

1教學目標

知識本事目標：

理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

過程方法目標：

朗讀課文，感知資料，初步培養感悟散文的本事：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自我的感受。

情感態度與價值觀目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

2.教學重難點

為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描述自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描述中所抒發的思想感情。

教學：

1.根據語文特點和學生實際情景以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自我對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須經過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而到達讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

學法：

自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

為了到達教學目標，我設計了如下的教學程序。

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今日我們單表一下多姿的冬天。和學生一齊欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢今日，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

本環節，我設計了三個小問題：

1.學生用一兩個詞語概括自我經歷感受過的冬天的特點。

2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

3.學生思考：為什么會出現這樣的差異

濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用比較的方法突出濟南溫晴的特點。

所以，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和期望。

教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生經過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

1.搖籃安睡圖

2.雪后小山圖

3.山村臥雪圖

4.玲瓏水晶圖

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自我獨特的感受。所以，那里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最終師生共同明確。

1.守護搖籃的母親

2.細致周到的護士

3.健美優雅的女郎

4.嬌美害羞的少女

5.俏美柔情的女子

老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

(二)品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、包含意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1.教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘

濟南的冬天

老舍

溫情的畫面

溫晴，溫情，溫情的人物，溫情的語言

濟南的冬天說課稿說學情篇二

早上好，這天我說課的資料是《濟南的冬天》。

《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描述對象，從不一樣角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫忙。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。

2、透過反復朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。

3、透過品味濟南的冬天的美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

1、本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，了解濟南冬天的特點，學習作者抓住特征進行描述景物的方法。

2、難點：學會作者情境交融的表現手法。

1、主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。

2、主要的學法是：“找—讀—議—品—寫”的五步學習法。

1、創設情境，導入新課；

2、預習檢測，整體感知；

3、自主質疑，以學定教；

4、合作探究，深化要點；

5、檢測反饋，訓練提升；

6、總結全課，指導預習。下方我分步來講講：

×××老師說：良好的情境，有益于學生的感受，有益于學生的想象，有益于學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。

1、我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習狀況。（重點字詞有――）

2、透過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學生說說課文的主要資料。

3、圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。

1、作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的描述的？

2、作者在描述時運用了哪些修辭手法，有什么好處？

3、為什么說……

這些問題將是本課學習的重點。

這是本課教學的重點環節。以教學第一自然段為例，我打算透過“找—讀—議—品—寫”這五步來和學生一齊學習。

1、找，就是找找文中描述濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。

2、讀，就是透過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反復朗讀課文。“閱讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。（例如，讀好――）

3、議，就是透過分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文資料。

4、品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。

5、寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自我的感受。

接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一齊探討學習。

1、根據學生的學習狀況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之后，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。

2、我將從《當堂反饋》中選取一組檢測題，對學生的學習狀況進行當堂檢測。

3、根據狀況，對典型問題進行集中反饋。

在簡單的課堂總結后，提出下一課預習的要點。

老師們，我想透過上述六個環節的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。

我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正！多謝大家！

濟南的冬天說課稿說學情篇三

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的一片抒情散文。文章通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發作者的感情。本文的語言清新、優美。 描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，“詩中有畫，畫中有詩。”。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，激發了學生熱愛祖國大好山河的意識。

七年級的學生已經有了一定的語文知識積累、學習積極性也很高，但是在對課文語言美、藝術手法美的感知還不夠，同事概括能力和自主學習能力相對薄弱。

1.知識目標：

領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

2.過程與方法

理清本文的層次結構，抓住作者對景物描寫的線索。

培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

3、情感態度與價值觀目標

培養學生對祖國山河的熱愛之情。

1.重點

引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。

2.難點

教學難點則是作者情景交融的寫法。

1.說教法

我會根據新課標的要求和本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用自主與合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀領悟文章描繪景物的美并領略文章所蘊含的情感。

2.說學法

我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，主要采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生自主討論、思考、并得出結論。

流程圖 愛山——愛水——愛大好河山

引入新課

我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。

初讀課文 整體感知

讓學生帶著“為什么說濟南是個寶地”的問題默讀課文 ，引導學生去整體感知文章，初步了解文章內容。并通過追問讓學生初步掌握作者是如何闡述濟南是個寶地的。了解作者的寫作思路，并抓住文章的情感線索和作者是如何描寫景物的。來引導學生進一步細讀課文。

細讀課文 體會情感

(1)題問學生：你最喜歡那一句，為什么?引導學生主動地品析重點語句，體會作者對濟南冬天的熱愛眷戀之和熱愛祖國大好河山之情。從而突破本文的難點。

我會讓學生先讀再說，可采用多種方式去讀，讀出感情和自己的感受。

(2)老師展示四幅圖片(山、水)，讓學生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。從而加深學生對課文的印象，讓學生主動的去探究知識。

拓展延伸

讓學生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?

設題目的：讓學生領悟散文的特點、結構及抒發感情的作用，以便引入下一課時。

歸納小結

讓學生說說這節課都學到了什么?梳理本課思路，老師進行總結歸納。

作業

我會要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們當地的冬天。

通過這樣的方式以寫促情，讓學生學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉、對大自然的感情。

濟南的冬天說課稿說學情篇四

你們好！

我今日說課的資料是《濟南的冬天》的第一課時，下頭，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方應對本課的設計進行說明。

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇經過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描述最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也十分別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自我對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描述之中，所以顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目的

（1）知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

（2）本事目標：

a、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的本事。

b、培養學生分析、綜合的本事。

（3）德育目標：

培養學生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點、難點

教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描述景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

1、根據課文特點和學生實際情景，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文本事。我根據本課目標和資料，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最終在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又經過直接感知，促進知識的理解和鞏固，貼合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

《教學中要重視的問題》指出：語文教學中，要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循教師為主導，學生為主體，質疑為主線的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的進取性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了本事。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，資料充實，需要掌握的東西比較多。所以我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章資料及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時經過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

第一課時

教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

c、培養學生分析、綜合的本事。

d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教儀：課件

教學步驟：

這節課我是按引入新課講授新課反饋練習歸納總結進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

a、為什么說濟南是個寶地？

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

d、標題可否換為冬天的濟南？

1、為什么說濟南是個寶地？作者在文章的開頭是怎樣表達的？

2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？（明確：1、經過比較，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比無風聲

與倫敦相比無重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比無毒日（溫晴）

1、陽光朗照下的山溫靜；薄雪覆蓋下的山秀氣；城外的遠山淡雅；水色綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描述中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習：要求學生根據教師的講授及自我的筆記，朗讀課文后用自我的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于寒而著眼于暖，不著眼于壯而在于秀，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為冬天的濟南？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不能夠換。因為濟南的冬天證明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；冬天的濟南目的在于贊美冬天這個特定時令的濟南，進行最終的課文鞏固。

5、布置作業：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。）

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片斷？（設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文資料，理清思路，抓住重點，找出自我認為精彩的片斷，并訓練學生的復述本事。）

3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣貌，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達本事。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

1、時間安排：引入新課（3分鐘）講授新課（30分鐘）反饋練習（10分鐘）歸納總結（2分鐘）

2、板書設計：

濟南的冬天

老舍

與北平比城曬、睡、躺

濟無風聲陽光朗照下的山溫靜；冬

南天

的與倫敦比溫晴山景薄雪覆蓋下的山秀氣；的冬無重霧（寶地）濟

天與熱帶比城外的遠山淡雅；南

無毒日水色綠。

濟南的冬天說課稿說學情篇五

各位老師：早上好，今天我說課的內容是《濟南的冬天》。

《濟南的冬天》是七年級上冊中的一篇課文，作者是老舍。本文描繪了濟南的山、水、城、人等，作者抓住濟南的冬天“溫晴”的特點以山水為主要描寫對象，從不同角度描繪濟南冬天獨有的美景，抒發了熱愛祖國山河的感情。本文角度獨特，語言準確生動，多使用比喻、擬人的修辭手法，抓住景物的主要特征，首尾呼應，渾然天成。學習這篇課文對學生的寫景類的習作有很大的幫助。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學會“××”、“××”等生詞，感知濟南冬天的特點。

2.通過反復朗讀與品詞析句，體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的表達作用。

3.通過品味濟南的冬天的美，激發學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。

1.本課教學的重點：朗讀欣賞文章生動形象的語言，了解濟南冬天的特點，學習作者抓住特征進行描寫景物的方法。

2.難點：學會作者情境交融的表現手法。

1.主要教法是朗讀感悟和“以學定教”。

2.主要的學法是：“找-讀-議-品-寫”的五步學習法。

×××老師說：良好的情境，有益于學生的感受，有益于學生的想象，有益于學生的學習。課的開始，我將用課件展示濟南冬天的一組風景圖片，引導學生走進美麗的濟南，感受冬天的風景。

1.我將設計一組有關重點字詞的基礎題，檢查學生的課前預習情況。(重點字詞有——)

2.通過自由讀和指名讀的方式組織學生通讀整篇課文。在通讀課文之后，我組織學生說說課文的主要內容。

3.圈畫有關濟南的冬天的景物詞語來理清課文的脈絡。

1.作者是從那幾個方面展開對濟南冬天的描寫的?

2.作者在描寫時運用了哪些修辭手法，有什么好處?

3.為什么說……

這些問題將是本課學習的重點。

這是本課教學的重點環節。以教學第一自然段為例，我打算通過“找-讀-議-品-寫”這五步來和學生一起學習。

1.找，就是找找文中描寫濟南冬天山、水等生動語句，把它們圈畫出來。

2.讀，就是通過指名讀、比賽讀、齊讀等方式反復朗讀課文。“閱讀教學最好的方法就是朗讀”，讓學生在讀中理解。(例如，讀好——)

3.議，就是通過分小組的形式分析這些詞句好在哪里、妙在何處，分析作者的表現手法，分析第一段在全文中的作用。讓學生合作探究，“生教生，兵帶兵”，深入地感悟課文內容。

4.品，就是品語言，品意蘊，學習作者的方法。抓住文中的“……”進行深入品讀。

5.寫，就是請學生在最有感觸的文字旁寫下自己的感受。

接下來幾個部分，我也會按同樣的方法和學生一起探討學習。

1.根據學生的學習情況，我適時補充一則閱讀教材《冬之韻》，讓學生在閱讀之后，談談作者筆下的冬天與老舍筆下的冬天的異同點。

2.我將從《當堂反饋》中選擇一組檢測題，對學生的學習情況進行當堂檢測。

3.根據情況，對典型問題進行集中反饋。

在簡單的課堂總結后，提出下一課預習的要點。

老師們，我想通過上述六個環節的課堂教學，初步能夠達成我所預設的三維目標。

我的說課到此結束，敬請各位老師批評指正!謝謝大家!