每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

聾校語文教學案例 聾校教學法篇一

《小猴子下山》是全日制聾校實驗教材第六冊第四單元中的一篇看圖學文。寫的是小猴子下山看見許多可愛的東西，它扔了這個要那個，結果什么也沒有得到故事。這是一篇饒有情趣，發人深省的童話。告訴了學生如果做事沒有明確的目的，三心二意，將一事無成的道理。本篇課文配有五幅插圖。這五幅插圖生動形象，能根據聾生的生理特點充分發揮插圖幫助聾生理解句意，讀懂課文內容的作用，把視覺形象與語言文字聯系起來，從而利于發展聾生的語言思維和語文能力。

1、從學生的知識掌握和能力體系來分析，三年級的學生有了一定的語言積累和手（口）語表達能力，具有初步的思維理解能力和學習圖文結合課文的方法。

2、從年齡結構和心理特點來分析，三年級的學生還處于一個好動的階段，他們的有意注意維持時間短，只有在老師的指導下，通過師生民主、協作、自主的實踐活動激起學生的興趣，發揮其主動性，學習效率才會提高。

依據對教材的分析及新課程標準提出的：“知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀”三個維度，以及聾生語言發展實際，并結合本班學生已有的基礎和認知能力，圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：

1、知識目標：理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。

2、能力目標：培養觀察能力、自主探究能力和語言表達能力。

3、情感目標：懂得小猴子見新扔舊的行為是不好的，明白做什么事都要專一才能有所收獲的道理。

本課的關鍵是必須處理好形象的圖和抽象的文字之間的關系，因為只有圖文緊密結合了，才能使學生了解小猴子活動的順序和事物之間的聯系，從而有效的發展學生的語言和思維。

多媒體課件。

1、教法：結合學生的個體差異和不同的學習需求，依據本課故事性強，畫面豐富，結構類似的特點，我主要采取了：

（1）圖文結合情景教學法。

（2）以扶為主扶放教學法。

（3）讀思結合品讀感悟法。

2、學法：與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，學會自主、合作、探究的學習方法。

（一）、激發情趣，導入課文。

這個活動的目的是迅速集中學生的注意力，以引入下一個環節的活動。首先出示課件，出現一個可愛的小猴子下山的情景，一下子吸引了學生們的注意力，然后問：這是誰？你們喜歡嗎？誰來描述一下？最后教師小結：你們觀察得很仔細，描述得好，可是你們知道嗎？這只小猴子今天已經是第二次下山了，它在前不久的一次下山中，發生了一件非常有趣的故事！你們想知道嗎？引出課題，并板書。

（二）、師生協作，自主學習。

這個活動的目的是運用學生已學的方法，根據學習課文的體會，開展討論，培養學生的獨立見解和語言表達能力。具體活動過程中：首先教師范讀課文，讓學生找出有幾個段，并找出與之相關的圖畫。再讓學生借助拼音讀課文，一邊讀一邊思考（老師出示課件）①、小猴子下山干什么？②、它下山到過哪些地方？看到了什么？心情怎樣？它是怎么做的？

然后師生交流，學生分小組討論第②個問題。最后請各組代表一邊看課件，一邊回答第②個問題。老師總結同學們的發言，啟迪思考：課文二、三、四段與第一段的寫法是一樣的嗎？讓學生通過認真讀課文歸納出第二、三、四段在寫法上與第一段一樣，都用了一個“小猴子（ ），走到（ ），看見（ ），就（ ）。”的句式來寫的。這時再讓學生自主學習第二、三、四段。

最后教師小結：課文的前四段寫法一樣，所以我們學起來比較輕松，一下子就理解了。又提問：這只小猴子追到兔子了嗎？最后的結果是怎么樣的呢？引入學習最后一段。這一段的學習中要讓學生通過反復朗讀，圖文結合明白小猴子最終是一無所獲，并讓學生找出說明小猴子此時心情難受，卻沒有辦法的一個詞？（“只好”）學生找對后，再啟迪思考：小猴子為什么會有這樣的結果？盡量讓學生暢所欲言，發表出自己獨立的見解，最后再由老師點評、鼓勵。

（三）、創設情境，表演課文：

這個活動的目的是讓學生在表演的過程中，加深對課文內容的理解，首先教師發言：剛才我們較好地學習了課文，你們誰愿意扮演這只小猴子，來表演小猴子下山的過程嗎？挑選一個學生扮演小猴子，另外的學生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。提示學生要注意“高興”“掰”、“扛”、“扔”、“抱”、“追”、“蹦蹦跳跳”、“只好”這些詞的動作及表情.學生表演完畢,教師及時總結學生表演情況。

（四）、展開聯想，延伸課文：

這個活動的目的是培養學生的語言表達能力和思維能力。具體活動過程是：老師問：小猴子空著手回家，在路上它會想些什么呢？也可以提出“假如你是小猴子會怎么辦？”的問題，鼓勵學生踴躍發言。另外教師還可以讓學生續編課文，編一個《小猴子第二次下山》的故事，不僅照應了新課開頭的引入，還給學生留下了一個很有想像力的作業。這樣的作業設計富有彈性，有利于開創學生的思維，培養學生的創新精神，有助于學生的個性發展。

板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我根據學生的理解能力，運用了往復式的設計方式，從板書中，學生可以了解到小猴子下山到回家一無所獲的全過程，能進一步加深對課文內容的理解。

小猴子下山

小猴子（高興的）

做事有始有終

小兔子

小猴子（垂頭喪氣的）才有收獲！

聾校語文教學案例 聾校教學法篇二

多年前的一天，一個已經畢業的聽障學生給張海燕來信訴說自己的苦惱：“老師，我不想干壞事，但是我得吃飯，我要養活自己……”這句話深深觸動了她。聽障學生雖然畢業了，但社會適應能力相比健全人還是有差距，社會上還是有人戴著有色眼鏡看他們。“如何培養聽障學生良好的心理素質，讓他們擁有過硬的專業技術和積極向上的心態，從而順利回歸主流社會？”張海燕陷入了深深的反思：“為聽障學生一生的幸福奠基，為他們回歸社會賦能，要幫助他們有尊嚴地活著！”

張海燕畢業于山東工藝美術學院，是學校服裝設計與工藝專業第一個科班出身的專業教師。在她身上既有美術生所具有的細膩情感和耐心，又有理科生的條理性、執行力。

濟南特殊教育中心聽障服裝設計與工藝專業創立于1988年。從無到有，從小到大，一代又一代特教人兢兢業業，默默耕耘，培養了一屆又一屆聽障學生，讓他們通過學習服裝專業技能自食其力、成人成才。近年來，隨著國際國內環境的變化和服裝人才培養機制自身的發展，服裝產業將從勞動密集型向高新技術型轉換。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，“全面提高特殊教育質量……努力使殘疾兒童青少年成長為國家有用之才”，聽障服裝專業面臨新的機遇和挑戰。文化素質較低、專業技術能力不規范的從業人員已不能適應現代服裝產業的發展。如何完善聽障服裝專業人才的培養機制，構建適合聽障學生的服裝教學體系，使聽障服裝專業畢業生能契合服裝企業的需求？作為學校的學科帶頭人，張海燕深感責任重大。

在校長嵇曉嬰的大力支持下，張海燕帶領團隊制定了《濟南特殊教育中心服裝課程標準》《濟南特殊教育中心服裝設計與工藝專業人才培養方案》，構建了聽障服裝專業人才培養課程體系。他們以培養全面發展的聽障服裝專業人才為宗旨，探索和完善聽障服裝專業人才的培養機制，構建適合聽障學生的服裝教學體系。他們以落實教育規劃綱要提出的“完善特殊教育體系”“創新人才培養模式”為目標，立足建設現代職業教育體系的戰略決策要求，創立了與新時代服裝發展需求相適應的聽障服裝人才培養的新模式。

在多年的服裝專業課教學中，缺少一套真正適合聽障學生學習的服裝專業教材。張海燕帶領她的團隊，結合聽障學生學習特點，根據新課改對地方課程的要求開始編寫校本教材。在學校“提高教師自身能力，提高學生綜合素質，提高學校辦學效益，突出校本教研特色”理念的指引下，她們研究開發了《服裝結構制圖》《服裝制作工藝》《服裝設計》3本校本教材。這些研究成果，來源于實踐，并指導實踐，成為進一步提高服裝設計與制作專業的教育教學質量的可貴資源。

“一個人，可以走得快，一群人，才能走得遠。”這是張海燕最喜歡的一句話。工作21年來，張海燕帶領團隊教師針對學生的一系列痛點問題，開展了國家、省、市級課題《如何轉變職業教育聽障孩子的就業觀念》《中職聽障孩子健全人格的培養研究》《聽障職業教育技能型服裝人才培養的方法與途徑研究》《現代信息技術與聽障職業教育專業課教學深度融合的實踐研究》《聾校勞動教育一體化實踐研究》的研究。他們引導學生們學會分析自身發展條件、明確發展目標、制定發展措施；幫助學生們結合專業進行自我評估，更加客觀地了解自己，找到準確定位，正視自己的生理殘疾，轉變就業觀念，自信地規劃未來。她和團隊伙伴們積極探索、實踐“學—做—創”人才培養模式。以“學”強化服裝專業學習能力和職業素養形成，服裝專業開設服裝設計、服裝制版和服裝制作3個方向，3個方向交叉融合，成立3個專業群，旨在培養一專多能的復合型人才。以“做”強化服裝專業實踐能力養成，以企業真實項目的“做”為出發點，校企聯動。學生以學徒身份進入企業崗位實踐，以項目為依托，實現“做”中學習，專業知識和實操技能得到全面提高。以“創”強化服裝專業創新、創業能力養成。

在擔任義務教育學段勞動技術教學任務的過程中，張海燕發現，很多聽障學生缺乏勞動意識與勞動知識，不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果。勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，教學內容和方式方法與家庭和社會脫節問題比較明顯。而各學段學生年齡跨度大，學情又復雜。12年的課程，怎樣才能有效地串成一個有機整體，讓聽障學生的專業能力得到連續性發展？善于鉆研的她就把12年課程學習歷程整體上劃分為五個階段，即小學低年齡段開設生活指導課學習生活自理；小學中年齡段開設勞動技術課培養勞動意識（啟蒙、滲透）；小學高年齡段開設勞動技術課了解職業特點（理論普及）；初中開設勞動技術課和學校課程進行職業體驗（模擬、篩選）；中職開設專業技術課、學校課程和選修課程提升實務實踐能力（項目、實戰）。張海燕申報了濟南市“十四五”規劃重點課題《聾校勞動教育課程體系構建與實施路徑研究》。她帶領課題組教師一起從職業技能啟蒙開始，逐步對聽障學生開展滲透、模擬、實戰……

學校提出的構建聽障服裝人才體系的教學探索和“12年一貫、校企聯動、德技并修”聽障服裝專業個性化人才培養模式得到了省、市領導、專家，兄弟學校的高度贊揚，成果多次作為學校職業教育的重要內容面向全國特教同仁作典型發言，對全國聽障服裝專業教學的轉型發展起到了示范引領作用。

21年，她陪伴聽障學生們走過的那些或深或淺的腳印，收獲的那些或濃或淡的幸福，再多文字也書寫不完。每一屆畢業生走出校門的最后一課，張海燕都會把這段話送給學生們做畢業禮物：“我們和別人并沒有太多不同，我們不但要努力回歸主流社會，還要勇于承擔社會責任，回報黨和國家對我們的培養。雖然不能放聲高歌，但依然可以用力為自己鼓掌！”

常常有人問張海燕，為什么你能在特教堅守這么多年。“因為熱愛啊，我愛這群孩子就像呼吸一樣自然！我已經并將繼續用實踐證明，通過我的努力，殘疾孩子也可以殘而有為，也可以實現自己的夢想，并和健全人一樣活得有尊嚴有價值！”這就是濟南特殊教育中心張海燕——一名大愛無言的特教人的心聲。

聾校語文教學案例 聾校教學法篇三

各位老師，大家好。我說課的課題是《小碎步練習》

我首先對教材進行一些分析：本節教材是人民教育出版社全日制聾校實驗教材律動第一冊舞蹈部分第四課的內容，它是在前面已經學習了正步、蘭花指的基礎上教學的，它將為后面的兒童舞蹈的學習打下基礎。

參與本堂課學習的是本校的三年級學生，一共5名學生，其中有3名學生單耳佩戴助聽器，能夠基本聽懂口語并進行較簡單的口語表達；一名為未佩戴助聽器的學生，殘余聽力很少，基本上依賴手語進行表達；一名聽力正常的弱智兒童，有基本表達意愿和聽懂日常用語的能力。

根據以上分析，考慮聽障學生已有的知識結構、心理年齡特征，我將教學目標制定為：

1、通過直觀的圖片、視頻和教師的演示，熟練掌握小碎步的基本要領。

2、能完整流暢的完成小碎步練習配樂舞蹈的內容。

3、引導學生從現實體驗，激發聽障學生的學習興趣，學會在舞蹈中的配合，培養學生肢體語言的美感和藝術表現能力。

根據以上目標，我確定本節課的重點是小碎步的基本要領；小碎步練習配樂舞蹈的內容。

難點是學會在舞蹈中的配合，加強身體協調能力和舞蹈動作、表情的美感。

為了講清重點，突破難點，使學生達到本節課的教學目標，這里再從教法、學法兩方面談一談。

教法：我堅持以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生在教學中的主動性的原則，根據聽障兒童的心理發展規律，采用觀察、模仿、游戲這樣參與度較高的教學方法，讓學生在模仿學習和共同游戲中鞏固“小碎步練習”的知識，學會在舞蹈中互相配合。

學法：引導學生用動手實踐、模仿學習、合作游戲的學習方式，讓學生在體驗中感悟情感、態度、價值觀，在模仿過程中掌握本課知識，在參與游戲中強化本課知識，提高團隊合作的能力。

下面說一說本堂課的教學過程：

1、語訓

語訓是聽障兒童教育的一個重要部分，以發展兒童口語表達能力和社會適應能力為目的。這里進行“這節是什么課？我們在哪里

上課？律動課上我們學習什么？你們喜歡律動課嗎？”四個問答句的訓練，達到學生理解并會說的目的，同時加深了學生對律動課的認識。

2、準備活動

這兒是律動課的基礎環節，主要是活動學生的基本部位，防止學生在學習過程中拉傷。按教師喊拍的節奏進行頭、肩、腕、腰、腿、腳部的基本活動，使聽障學生對節奏的感知得到鍛煉。

3、復習、導入

復習前面所學的正步和蘭花指，為本堂課所學的內容埋下伏筆，用已經掌握的知識幫助新知識的學習。導入使學生明確本堂課的學習任務并激發學生的學習興趣，更好的達到預定的教學目標。

4、新授課

（1）小碎步的基本要領

這部分的學習我采用教師講解示范，學生觀察圖片和模仿教師的方法進行教學，在觀察圖片時有了初步印象，然后通過教師的講解示范掌握小碎步的基本要領。“像不像小鳥在飛”讓學生聯想記憶，同時引出接下來的游戲活動。

（2）小碎步練習

我采用配樂游戲的方法進行這部分的教學活動。“小鳥飛”這個生動有趣的律動組合游戲，不僅能對前面所學的小碎步進行強化練習，同時，能夠在游戲中培養學生的集體合作能力、身體的協調能力及音樂的表現能力，在輕松、愉快的游戲中達成教學目標。

5、總結

這節課你有什么收獲？引導學生說出并演示學到的舞蹈知識，還有情感體驗。

這個環節使學生回想了本堂教學的主要內容，加深了學生對所學知識的記憶。

最后是我的板書設計，我采用能使學生一目了然的動作分解圖來呈現本堂課的主要內容“小碎步的基本要領”，簡單直觀便于學生理解和模仿學習。

小碎步練習

一、基本要領：正步站立，兩腳腳跟抬起，用前腳掌著地，兩腳快速小步均勻地交替向前（或向任意方向）移動，膝部放松。

二、動作分解：

三、游戲“小鳥飛”

聾校語文教學案例 聾校教學法篇四

【重點】 比和比例的基本性質

【難點】 應用比例解決實際問題

比和比例的基本性質是什么？

板書課題

師：同學們，今天我們來復習“比和比例”（板書課題）。

1、 掌握有關比和比例的知識。

2、 運用比和比例知識解決實際問題。

師：為了達到目標，下面請大家認真地看書。

認真看課本第89頁下面的3個問題，思考：

1、什么叫做比？各部分名稱是什么？什么叫做比的基本性質？什么叫做

3、你是怎樣判斷兩種量成正比例還是成反比例的？舉例說明。

5分鐘后，比誰能做對檢測題！

（一）看書

學生認真看書，教師巡視，督促人人都在認真地看書、思考、填空。

（二）檢測（課本第89頁的例4）

1、找3名學生板演，其余生做在練習本上

2、教師認真巡視，發現錯例，板書于黑板上對應位置。

（一）更正

師：寫完的同學請舉手。下面，請大家一起看黑板上這些題，發現問題的同學請舉手。（由差-中-好）

（二）討論

1、看第（1）個題的式子，認為對的舉手。為什么？

72：96=3:46:8=3:4

2、上面兩個比能組成比例嗎？為什么？

3、什么叫做比例？各部分名稱是什么？什么叫做比例的基本性質？

4、看第（3）題的算式，認為對的舉手？為什么？

生說，師小結：

5、看每道題的計算過程和結果，若對，問：認為對的請舉手。 若錯，追問：為什么？錯在了哪里？

6、評正確率、板書，并讓學生同桌對改。

過渡：老師發現，從上課到現在每個同學都很認真，老師為你們感到驕傲。現在老師這里還有幾道題，你們敢不敢來挑戰啊？（生：想）

1、一條綠化帶長350米，在平面圖上用7厘米的線段表示。這幅圖紙的比例尺是多少？

2、在比例尺是1:3000000的地圖上，量得a地到b地的距離是5厘米。求ab兩地的實際距離。

師：同學們，今天的知識你學會了？下面我們就來運用今天所學的知識來做作業，比誰的課堂作業做得好。

第2、3、4、5題

聾校語文教學案例 聾校教學法篇五

《兩只小獅子》全日制聾校實驗教材第九冊第一課。本單元的教學內容是童話，重點在于通過童話中人物的對話，揭示做人的道理。《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文，課文圖文并茂，語言淺顯易懂，蘊涵了做人應該自食其力的道理。

1、本課時的教育對象是五年級的.12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助，了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難，具體表現在語言貧乏，語序混亂，語言表達困難，需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。

2、就群體而言，視覺是他們的優勢感官，具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強，但是在面對學習困難時，很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習，并多種方式進行激勵，提高學習語文的信心和興趣。

3、就個體而言，他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求，提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容，給學生自由選擇的機會。

在本課的教學中，著眼于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，聯系學生和教材的特點，我確定了以下學習目標：

知識與技能目標：通過圖文對照，抓住重點詞語理解課文內容；過程與方法目標：學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標：知道人應該自食其力，勤奮刻苦，克服依賴心理。

1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理，聯系課文和自身實際，理解這句話的深刻含義，既是本文學習的重點，也是難點。

2、由于聽力損失和口語應用范圍狹窄，口語交際是聾生學習語文的難點，因此，正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話，并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。

國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調，要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異，采取相應的教學形式、方法和手段，有效地補償缺陷，充分地利用和發揮其潛能，使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此，我準備采用差異教學法和情景教學法，學生置身于學習情景之中，采用讀、劃、演、說、寫等方法學習，隨著教學過程的推進，體驗到學習的成功和快樂。

本課時準備以flash制作的多媒體

心理學家布魯諾認為：“學習最好的刺激，是對所學的材料感興趣。”因此，我利用，把本課時的七個教學活動，用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來，提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片，設置游戲情境；接著，引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習，實現目標而努力。最后獲得了成功，和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中，充分動手、動口、動眼、動腦，能動地學習知識，掌握方法，形成能力，同時體驗到學習的成功和快樂。

活動一：創設情境，激發興趣。

教師神秘地說：“同學們，老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢，我們看看他們在說什么呢？”出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣，去森林小屋看動畫片的對話。激發學生：“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧！”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。

（設計意圖：營造充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是像一陣微風悄悄地掠過水面，讓兒童情感的小河漾起漣漪，泛起微波，學生的學習情緒一下子被調動起來了。）

活動二、松鼠送金幣

模擬跟隨兩只小獅子出發，尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來，說：“同學們，先認真地看老師讀，再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》，就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語，聽力好的同學更要注意聽語音。然后，指導學生用多種方式讀課文，可以默讀、手語讀、小組讀，和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動后，松鼠會夸獎“讀得真認真”，并獎勵一枚金幣。

（設計意圖：使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語，又能借助手語順利地輔助學習第二語言：書面語或口語，提高聾人整體的文化素質，使他們和健聽人具有等同的知識底蘊，并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文，豐富了學習方法，提高他們學習和積累語言的積極性。）

活動三：小鹿送金幣

師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”，小鹿從樹林中走出來，說：“學好第一自然段，獎兩枚金幣哦！”出示需要探究的問題：1、兩只小獅子有什么不同？誰做得對？2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬？教師出示課文第一自然段的圖片和文字，讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考，通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時，教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。出示小鹿送金幣的圖片，激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。

（設計意圖：為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺，充分體現閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題，通過讀、勾、畫、填等活動開展探究，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

活動四：小刺猬送金幣

小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片，先集體朗讀。再引導學生思考：1、懶獅子為什么不練功？讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來，用詞語替換法，集體研究“我才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什么意思？學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案，教師都予以充分肯定。最后，同桌組合，分別扮演小樹和小懶獅子，進行對話練習！學完這個環節，同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵，使學生保持亢奮的學習狀態。

（設計意圖：讓每一個孩子都體會到成功，我鼓勵學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。）

活動五：小兔子送金幣

這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先，教師引導學生總結學習第二自然段的方法：讀、劃、討論。教師提出問題：1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話，她是怎么說的？2、獅子的生活本領指什么？讓學生自主學習，這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后，教師提問：“同學們生活的本領”又是什么？你準備怎樣獲得“生活本領”呢？引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后，教師和學生一起數一數金幣，體驗接近目標的喜悅，并更加積極地投入下以階段的學習活動中。

（設計意圖：以生活的理念構建起語文教學大課堂，所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來，力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。）

活動六：小鳥送金幣

出示小鳥的圖片，教師故意做出為難的樣子：“小鳥要求我們做什么呀？老師看不懂？”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師，在同學的交流和補充中，學生明白了這個活動是要求我們思考：假如懶獅子聽了媽媽的話后，改掉了“懶”的毛病，它會怎樣？假如它繼續懶下去，離開爸爸媽媽以后，會怎么樣呢？然后提醒學生小鳥的表達方法的建議：可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫，也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式，再按照表達方式自由組合，開展討論后進行匯報。

（設計意圖：關注聾生的生命發展，提供多種選擇，幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通，有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中，語言得到內化，人文精神得到培養，同時提高了社會適應能力。）

活動七：獲得成功，體驗樂趣。

出示“你已經有足夠的金幣了，快來看動畫片吧！”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中，欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。

（設計意圖：用不通的方式進行激勵，讓學生體會到學習是件快樂的事情。）

[說作業設計]

我為學生準備了三份套餐，讓學生自由選擇：五星級套餐：1、讀課文，背誦課文。2、先說說自己明白了什么，再寫下來。3、和好朋友說說自己準備學習哪些生活的本領？怎么學？四星級套餐：1、讀課文，背誦課文二、三自然段。2、完成課后練習第一、二題。3、你認為懶獅子會聽媽媽的話嗎？為什么？三星級套餐：1、用手語流利地、有表情地讀課文；2、工整地抄寫課文。3、和同學一起表演課文內容，可以加上自己的想象。

（設計意圖：兼顧聾生的個體差異，設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇，同時不通的星級獎勵又激發學生為更高的目標而奮斗。）

本課時，我設計的板書如下：（出示）

1. 兩只小獅子

刻苦練功－－幸福

依賴懶惰――不幸

（設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文本的重點，起到引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。）

1、快樂學習，重視激勵性。通過創設趣味性強的游戲情境，多種方式的激勵，讓學生體會到學習的快樂。

2、過程開放，體現探究性。設計開放性的問題，讓學生親身參與讀、對話、表演等活動，對文本產生獨特的理解。

3、挖掘內涵，注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神，在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。

4、感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞臺。