無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀窟@里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一年級(jí)下語(yǔ)文小猴子下山教學(xué)反思篇一

1、會(huì)認(rèn)“猴、結(jié)、掰、扛”等12個(gè)生字，會(huì)寫“非、常”兩個(gè)生字。

2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。

3、理解故事內(nèi)容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。

在備課的過程中，讓我最糾結(jié)的莫過于對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)。識(shí)字環(huán)節(jié)主要有隨文識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識(shí)字加隨文識(shí)字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都十分樂于表演。不過，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。

1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準(zhǔn)確運(yùn)用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見的，因此，我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對(duì)這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。

2、讀準(zhǔn)多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的認(rèn)字能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂于參與。3。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級(jí)孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。

在評(píng)課的過程，在與同伴、導(dǎo)師交流過后，我發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請(qǐng)你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導(dǎo)朗讀外，我認(rèn)為我的識(shí)字環(huán)節(jié)也可以更加靈活一些，不需要集中識(shí)字，直接進(jìn)入隨文識(shí)字，孩子們更快地接觸到課文，更能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。

我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一年級(jí)下語(yǔ)文小猴子下山教學(xué)反思篇二

《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，后來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個(gè)，就扔下這個(gè)去抓另一個(gè)，結(jié)果什么也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會(huì)一事無成了。

本課的生字很有特點(diǎn)，大部分都是動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)，我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué)。重點(diǎn)在抱、扛、扔、捧、追等字上。

片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦？讀課文。

掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子。

（1）質(zhì)疑不會(huì)讀的字。

（2）誰(shuí)能用上動(dòng)作，來讀一讀

（3）指生演一演“掰”的動(dòng)作。

（4）師生合作邊演邊讀。

（5）練習(xí)：看老師做動(dòng)作，你們來說動(dòng)作，看誰(shuí)厲害。

這些動(dòng)作可以換過來說嗎？為什么？說說理由。

通過音、形、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最后問動(dòng)作是否可以換過來，讓他們把這幾個(gè)生字理清楚，認(rèn)明白。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，在游戲中做一做、讀一讀學(xué)習(xí)生字。

在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。如結(jié)合插圖，理解“又大又多”這一詞語(yǔ)。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個(gè)頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長(zhǎng)得好，又大又圓說明西瓜長(zhǎng)得非常好。在理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)后，我又問：小猴子把曾經(jīng)喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什么呢？其實(shí)小猴子的心里沒有明確的目標(biāo)，他不知道自己要什么，看見一個(gè)就喜歡一個(gè)，而原來的那個(gè)就直接被扔掉了。

本節(jié)課，我依托文本，結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)展，讓學(xué)生能在有趣的課堂中學(xué)以致用。

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一年級(jí)下語(yǔ)文小猴子下山教學(xué)反思篇三

學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識(shí)字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。通過朗讀理解內(nèi)容，體會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。達(dá)到正確流利朗讀的程度。加上表情和動(dòng)作，使學(xué)生自主完成對(duì)人物心情的體會(huì)、對(duì)動(dòng)詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機(jī)結(jié)合。

呼應(yīng)單元語(yǔ)文要素，本課要整合信息，作簡(jiǎn)單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會(huì)想到些什么？

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，而且要注意學(xué)用結(jié)合。考慮到一年級(jí)學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運(yùn)用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點(diǎn)詞語(yǔ)、動(dòng)作詞語(yǔ)的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會(huì)怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)，使學(xué)練結(jié)合，語(yǔ)言和思維相互促進(jìn)和提升。

因?yàn)楸菊n要承擔(dān)“信息整合，簡(jiǎn)單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對(duì)較多。實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效。

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一年級(jí)下語(yǔ)文小猴子下山教學(xué)反思篇四

采用“又（）又（）”的詞語(yǔ)教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導(dǎo)，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練進(jìn)行收尾。

首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語(yǔ)來描寫，出示“又大又多”，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開始以小猴子的心態(tài)去細(xì)讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生交流找到的卡片，學(xué)生說教師貼，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們的積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，并抄寫“又（）又（）”的詞語(yǔ)在課本相應(yīng)的插圖上，以此來結(jié)束“又（）又（）”的詞語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語(yǔ)的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的

師：為什么要用“扛”

生：（因?yàn)橛衩缀艽蠛苤兀┰瓉硎沁@樣啊！

師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……

生：很高興。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個(gè)句子吧！

師：小猴子看見玉米，就掰了一個(gè)，扛著往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。

師：唉呀，小朋友說得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧，這些動(dòng)作的位置我貼得對(duì)嗎？

師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉米呢？怎樣的東西要扛著走？

生：桃子小拿來抱會(huì)掉了，應(yīng)該用捧；西瓜大用來抱。

師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。

師：小猴子應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西，老師把這個(gè)“扔”寫在中間。

在教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結(jié)構(gòu)、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)。”學(xué)到這里，孩子們?nèi)α松郑^察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開開心心地學(xué)著、做著，這樣歸類識(shí)字既有規(guī)律可循又生動(dòng)有趣，孩子們比較喜歡。

在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注從識(shí)記到運(yùn)用的落實(shí)。在通過不同途徑理解了動(dòng)詞的意思后，我讓學(xué)生把動(dòng)詞卡片放到相應(yīng)的圖片旁。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動(dòng)詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。

語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一年級(jí)下語(yǔ)文小猴子下山教學(xué)反思篇五

通過幾天緊張的準(zhǔn)備，我終于講完了小猴子下山一課。

可是自我感覺很糟糕，甚至比試講的時(shí)候還要糟。我總結(jié)原因如下：

1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很緊張，雖然只有幾個(gè)老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目。

2、準(zhǔn)備不充分。有很多的環(huán)節(jié)需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來呈現(xiàn)，甚至需要實(shí)驗(yàn)很多次來驗(yàn)證哪個(gè)效果更好，可惜沒有太多的時(shí)間。

3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經(jīng)驗(yàn)較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。

3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度、語(yǔ)言的銜接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語(yǔ)言的錘煉、環(huán)節(jié)的銜接還需要更加的磨練。總體感覺比較粗糙。

4、朗讀指導(dǎo)不到位，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。

總之通過準(zhǔn)備這節(jié)課我學(xué)到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘煉，我的思考還要更深入，我的教學(xué)還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的一段路要走。

一年級(jí)語(yǔ)文《小猴子下山》的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 一年級(jí)下語(yǔ)文小猴子下山教學(xué)反思篇六

《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)該像小猴子一樣，要一心一意的道理。

課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，通過由指導(dǎo)到扶再到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第一自然段中重點(diǎn)教學(xué)“又（）又（）”的詞語(yǔ)，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。通過做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一自然段，為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本課的課文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似，這為語(yǔ)言訓(xùn)練提供了一個(gè)很好的點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。通過“小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）。”的句式反復(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)來說完整，從而為他們說一個(gè)完整的故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)中，還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。

愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一年級(jí)小學(xué)生內(nèi)心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，拋出一個(gè)問題：“小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)編故事。學(xué)生表現(xiàn)出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題：評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于平淡，缺乏針對(duì)性，教學(xué)機(jī)智缺乏。今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。