工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動。總結怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

學前教育幼兒知識總結 學前教育經驗總結篇一

（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;

（2）生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力;

（3）知道必要的安全保證常識，學習保護自己;喜歡參加體育活動，動作協調靈活;

1.建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2.與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

3.教育幼兒愛清潔、講衛生、注意保持個人和生活場所的整潔和衛生;

4.密切教會幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒自我保護意識和能力。

5.開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。

6.用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。

7.在體育活動中心，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。

1.幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2.既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦替代，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

3.健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

4.培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

2.語言目標

（1）樂意與人交談，講話禮貌;

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語;

（3）能注意地說出自己想說的事;

（4）喜歡聽故事、看圖書;

（5）能聽懂和會說普通話。

1.創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或與其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。

2.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。

3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。

4.引導幼兒杰出優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

5.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

6.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

7.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民主地區還應幫助幼兒學習本民主語言。

指導要點

1.語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

2.幼兒語言的發展與其感情、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗，提供促進語言發展的條件。

3.幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。

4.對有語言障礙的兒童要給予特別的關注，要與家長和有關方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。

3.社會目標

（1）能主動的參與各項活動，有自信心;

（2）樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心;

（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;

（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感;

（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

1.引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

2.為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

3.提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、企劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4.在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。

5.教育幼兒愛護玩具和其它物品，愛護公務和公共環境。

6.與家庭、社區合作，引導幼二了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

7.充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

8.適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。

1.社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到的接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。

2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，時期社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際之間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

3.社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

4.科學目標

（1）對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;

（2）能運用各種感官，動手動腦，研究問題;

（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;

（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;

（5）愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

1.引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。

2.為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，至此、鼓勵他們大膽的提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。

3.提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。

4.通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探究的過程和結果。

5.引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。

6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。

7.在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環境意識和行為。

1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。

2.要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。

3.科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

5.藝術目標

（1）能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;

（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;

（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動;

1.引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

2.在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。

3.提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

4.在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

5.指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。

6.為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

1、藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

2、幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。

3、幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。

學前教育幼兒知識總結 學前教育經驗總結篇二

（一）幼兒教育的概念

對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上來說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動，都是幼兒教育。狹義的幼兒教育則僅指幼兒園（或其他名稱的幼兒教育機構）教育。幼兒園教育在我國屬于學校教育系統。

（二）幼兒教育的意義

1.促進幼兒生在發育，提高身體素質；（體）

2.開發幼兒大腦潛力，促進智力發展；（智）

3.發展幼兒個性，促進人格的健康發展；（德）

4.培育幼兒美感，促進想象力、創造力的發展。（美）

（一）幼兒教育的產生和發展

1．原始社會的幼兒教育

在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產和生活中的，其主要任務是保證幼兒的存活。

2．奴隸、封建社會的幼兒教育

教育的階級性、等級性出現了。此時在階級社會，出現了專門的學校，幼兒教育與學校教育的分期出現了。

3. 資本主義社會的幼兒教育

英國空想社會主義者-歐文創辦看的"幼兒學校"（后來改名為"性格形成學園"）在當時社會引起了巨大反響。不過最初出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上是慈善性質的社會福利機構。

（二）幼兒教育機構的產生和發展

1. 世界上第一所幼兒園的誕生

德國教育家福祿貝爾被稱為"幼兒園之父"，是他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構。

2. 幼兒教育機構的發展

（1）國外幼兒機構發展特點：①幼兒機構數量不斷增加；②幼兒教育機構多樣化；③教育質量不斷提高。

（2）我國幼教機構的發展

①我國第一所幼兒園的誕生標志：1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園（1904年清政府將其改名為武昌蒙養院）。

②改革開放后幼兒教育機構發展主要表現在：第一，突破計劃經濟的束縛，多形式、多渠道的發展；第二，走上規范化、法制化軌道。

（一）幼兒教育思想發展的主要代表人物：

1. 夸美紐斯（17世紀，捷克）

代表著作：《母育學校》，是世界上第一部論述學前教育思想的專著。

教育思想：他認為教育必須從幼年開始，而且應當順其自然，兒童無論貧賤富貴都應接受教育。

2. 洛克（英國）

代表著作：《教育漫畫》，《工作學校計劃》，《人類理解論》等。

教育思想：（1）提出了"白板說"；（2）提倡"紳士教育"；（3）論兒童的體育；（4）論兒童的德育 ；（5）論兒童智育。

3. 盧梭（18世紀，法國）

代表著作：《愛彌爾》

教育思想：強調對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應兒童的自然本性。

（1）教育的三個來源，即"自然""人"和"事物"；（2）教育遵循自然；（3）教育的目的是培養"自然人"；（4）提出"自然后果法"。

4. 裴斯泰洛齊（19世紀，瑞士）

代表著作《隱士的黃昏》《林哈德和葛篤德》和《我對人類發展中自然進城的追蹤考察》

教育思想：（1）提倡愛的教育。裴斯泰洛齊是提倡"愛的教育"和實施"愛的教育"的典范 ；（2）提倡要素教育。

5．福祿貝爾（19世紀，德國）

教育思想：（1）幼兒自我發展的原理；（2）游戲理論，制作玩具"恩物"；（3）協調原理；（4）親子教育。

6. 蒙臺梭利（20世紀初，意大利）

教育思想：（1）幼兒自我學習的法則；（2）重視教育環境的作用，在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵；（3）教師的作用，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者；（4）幼兒的自由和作業的組織相結合的原則；（5）重視感覺教育。

7. 陶行知

教育貢獻及教育思想：（1）農村幼兒教育事業的開拓者，他在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園--南京燕子磯幼兒園；（2）重視幼兒教育；（3）生活是教育的中心 ；（4）教學做合一的教育方法 ；（5）解放兒童的創造力。

8. 陳鶴琴

教育貢獻及教育思想：(1)于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心-南京鼓樓幼稚園；（2）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育；（3）反對死教育，提倡活教育；（4）幼兒園課程理論；（5）重視幼兒園與家庭的合作。

學前教育幼兒知識總結 學前教育經驗總結篇三

1、家園結合

幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中，受到教育。

家庭也要創設良好的教育環境。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心；其次，要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美愛整潔，愛護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。

2、榜樣激勵

幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。

3、科學引導

幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。為培養幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發現這根羽毛的啊？你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢？

4、言傳身教

幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊？”然后當著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

5、強化鞏固

一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排1—2個幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。

第一，教學沒有做到從學生的實際情況出發。

在教育教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的主導者，想要保證幼兒學前教育的有效性，就一定要堅持為學生服務，教學內容和教學手段要滿足孩子的心理訴求。但是，據調查了解到，很多幼兒教師在教學過程中只知道一味灌輸知識，沒有做到因材施教，嚴重阻礙了幼兒的學習效率。

第二，沒有重視幼兒的智力開發和藝術啟蒙。

隨著社會現代化建設的逐步完善，幼兒學前教育不僅要傳授孩子知識，更重要的是要提高幼兒的智力水平和藝術細胞。不過很多教師都忽略了這一點，沒有將培養孩子的能力素質放在教學的首位。

第三，師資力量有待進一步提高。

幼兒教師是學前教育的關鍵，幼兒學前教育中的學生年齡尚小，教師的行為規范和道德修養對幼兒具有重要的引導作用。一旦教師的行為不夠嚴謹，就起不到榜樣的示范作用，也達不到有效教學的目的。

（一）教育要滿足幼兒的心里訴求

幼兒學前教育的孩子年齡尚小，在心理思維上與成人有著很大的差異，教師要做好學前教育就必須充分了解孩子的實際需要，結合他們的心理訴求開展教育。具體來說，幼兒的好奇心理、模仿能力都相對較強，教師要善于利用他們的這些特點，在教學問題的設置上選取積極健康，與孩子實際年齡相符的知識。另外，教師還要做好榜樣的帶動力量，以良好的道德素質和規范行為引導孩子，讓他們從小樹立良好的行為規范。

（二）加強對幼兒智力能力和藝術啟蒙的開發

幼兒學生的年齡雖然不大，但是卻是智力發展的關鍵時期，這一年齡段的孩子有著很強的模仿和記憶力，并且一旦記住終身受益。所以，教師要在教學過程中對學生進行智力開發。首先，教師要鍛煉學生的觀察力。例如，可以帶領孩子做一些辨識小玩具的活動；其次，要提高孩子的記憶力。教師可以通過反復的交流、對話、寫字來增強幼兒對漢字的記憶；最后，教師要增強幼兒的語感，多與他們進行交流溝通，讓孩子進行對話、古詩詞的練習，從而提升他們的語言表達水平。

幼兒學前教育是終身學習的基礎，良好的藝術鑒賞和審美能力對他們的未來發展具有非常重要的意義。幼兒學前教師要在教學過程中潛移默化的提高學生的藝術辨識水平，做好藝術啟蒙。例如，教師可以適時的播放一些音樂，帶領孩子進行舞蹈創作，讓他們在曲子中感受到情感的表達。這樣做不僅僅能夠提升孩子對藝術的喜愛之情，還有助于穩定他們的思維，陶冶孩子的情操，發現他們的特長愛好。

（三）制定幼兒學前教育的完善體系

俗話說“沒有規矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎，幼兒學前教育的有效性也是如此。對孩子進行教育教學不是一個簡單的過程，它需要教師和學生的共同努力，需要有健全完善的體系規章作保證。因此，相關的幼兒教學單位和教師要根據孩子的實際訴求制定出科學的規范政策，明確規定學前教育的內容、時間、教學方法，并嚴格按照體系執行，從而保證教學的有序性。

（四）不斷提高教師的能力素養，改善教學方法

教師是幼兒學前教育有效與否的關鍵，各教育機構要堅持提高教師的素質能力和道德水平，發揮榜樣的示范作用，為幼兒教學質量的提升作鋪墊。具體來說，各單位要做好崗前教師培訓，選拔真正具有幼兒學前教育資格、喜愛孩子，愿意為工作奉獻的教師，并做好崗位的培訓工作，提升他們的素質修養。與此同時，教師也要明確自身工作的重要意義，利用業余時間不斷完善自我，改進教學方法，采取幼兒容易接納的方式進行授課，做到教學的有效性。另外，幼兒教育機構還可以實施“引進來與走出去”并存的發展戰略，積極引進高水平、高素質的教師，打造一支專業能力和素質修養都過硬的教師隊伍，并與其他幼兒教育集體組成聯盟，派遣有潛力的教師對外交流學習，開闊他們的眼界。

學前教育幼兒知識總結 學前教育經驗總結篇四

就幼兒的心理發展來看，它與生理發展一樣，存在自然的內在規律，幼兒的世界具有簡單性，看待事物沒有客觀標準，他們也不會去分析事物的正確性和合理性，他們的所有行為否是自然地反應，都是他們根據自身感受所進行的表達。從幼兒教育的實際情況來看，我們發現幼兒教育的有效實現需要家長與幼兒教師通力合作，在教育過程中尊重幼兒的思想和行為，通過細心和責任心對幼兒進行培養和教育，順應幼兒心智和思想的自然成熟，減少誘餌成長中的人支付單和心理負擔，促進幼兒的健康成長。在幼兒的認知和學習過程中，不免遇到困難，家長和幼兒教師在此時應當積極與幼兒進行交流和溝通，減少急于求成給幼兒帶來的壓力，家長要及時轉變自己教育思路，改善教育行為，對幼兒認知過程中的成功和失敗都予以接受，充分尊重幼兒，按照幼兒心理發展的特點對幼兒進行引導和教育，從而促進幼兒的健康成長，積極客觀的面對成功和失敗。

幼兒作為社會群體中的獨立個體，盡管幼兒的心智尚未發展成熟，但是在面對新環境以及新事物的時候，他們也會形成對事物的獨特觀點和見解，也會有主觀意識和參與能動性，這是幼兒心理發展的自然規律。這就要求家長以及幼兒教師在對幼兒的教育過程中，應當尊重幼兒的獨立人格，對幼兒的自我意識給予充分尊重并積極培養幼兒的主觀行為，促進幼兒“我自己做”、“我自己來”意識得到實踐。在幼兒的參與實踐的過程中，不要怕失敗，不要總是擔心幼兒做不好而不讓幼兒參與，這會在一定程度上對幼兒的身心發展和行為意識的形成產生重要影響，從某種意義上來講，屬于嚴重剝奪了幼兒的自我鍛煉的寶貴機會，這對幼兒的全面成長是尤為不利的。因而在幼兒的成長過程中，家長和幼兒教師應當充分培養并尊重幼兒的自主意識和自我學習意識，給予一定的支持和鼓勵，促進幼兒的獨立意識的增強，在幼兒進行自主學習的過程中，為幼兒預留出合理的發展空間，在適當時候進行鼓勵和幫助，以使幼兒在擁有自主意識的同時，也擁有家長以及教師的呵護，滿足幼兒心理成長的實際需求。從教育學的層面來講，對幼兒的教育應當充分尊重幼兒的人格和思維特點，不能單純進行打磨和雕刻，那樣的話就在一定程度上抹殺了幼兒的自我意識和自身特質，不利于對于幼兒主觀能動性和創造性的培養，對于幼兒成長過程中人格的發展和社會意識的形成也存在不利影響。

就當前社會學前教育的實際情況來看，大多數家長為了促進幼兒在小學的學習效果，在學前教育的過程中，不斷給幼兒輔導新的知識，灌輸新的文化，渴望通過提前學習讓幼兒在后期的學習過程中占據優勢，從而不斷進行循環，很多幼兒的學前教育中包括英語口語、抒發、鋼琴、繪畫等多種特長知識，導致幼兒的學前教育不斷處于學習新知識的`過程中，對于創造力、想象力和主觀意識并對進行充分的挖掘和發揮，導致幼兒過早的承受較強的學習壓力，這對于幼兒的未來發展產生了嚴重的影響，極易造成幼兒對學習的興趣降低。因而，在幼兒的教育過程中，應當尊重幼兒，給予幼兒充分的自主空間，促進幼兒自主意識和能動性、創造性的發揮，能夠對新事物進行自主的分析和探索，對幼兒的身心發展進行積極的引導和鼓勵，給予幼兒自由的發展空間，從而有效的保證幼兒的健康成長，促進幼兒在未來的生活中人生觀價值觀的形成，并具備良好的創造能力。

受遺傳因素、家庭教育、生活環境的不同影響，幼兒間也存在一定的個體差異，即不同幼兒都有自己不同的天性。因此，幼兒教師必須重視幼兒間的差異，尊重幼兒間的不同個性，平等對待每一個幼兒，對幼兒進行有效指導教育，努力為幼兒提供一個平等輕松的學習環境，促進每個幼兒健康快樂地成長。作為一個盡職盡責、合格的幼兒教師，必須要有勇氣承認不同幼兒間的差異，并在此基礎上懷著沉著、冷靜的心態耐心引導教育幼兒，避免橫向比較幼兒間差異，即對比哪個幼兒比較聰明、哪個幼兒比較調皮是不適合的。幼兒教師應多縱向比較幼兒成長、發展情況，不過多干涉幼兒個性發展，任由他們以自己的方式發展自己的心智和個性，促進幼兒個性健康成長。由此可知，幼兒教師對幼兒的信任和尊重是確保幼兒健康成長的關鍵，而正視幼兒個性的差異，則是確保幼兒受到尊重的重要基礎。

從宏觀層面來看，幼兒的身心健康發展對于人格的形成、社會意識的提升以及人生觀價值觀的形成都具有重要影響，因而加強幼兒的學前教育，充分尊重幼兒，是當前幼兒教育所面臨的一項重要任務。幼兒是祖國的花朵，是未來國家和社會的中堅力量，對幼兒的教育應當采取科學合理的教育方式，尊重幼兒的個性發展和思維意識，給予積極健康的教育和引導，促進幼兒的健康成長。