作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鷸蚌相爭(zhēng)教案反思篇一

課堂伊始我用故事導(dǎo)入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。使孩子對(duì)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。

抓住高年級(jí)能夠自主讀識(shí)的特點(diǎn)，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過聽寫、提問的形式檢查學(xué)生自主讀識(shí)的效果。文章比較短學(xué)生對(duì)于字詞和讀通課文都掌握的非常好，

積極發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，抓住了課文中重點(diǎn)詞語突破了寓言的重難點(diǎn)，同時(shí)又挖掘和拓展了課文理解的內(nèi)涵；也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，每一個(gè)學(xué)生各盡所能，相互補(bǔ)充，生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作能力。學(xué)生通過實(shí)際的討論、協(xié)作，明白了說話做事要權(quán)衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內(nèi)容，鷸和蚌的想法后，通過個(gè)性化的朗讀。

（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情朗讀課文，體會(huì)課文中鷸和蚌心態(tài)。

（2）分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學(xué)生雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。

讓學(xué)生讀一讀，師生一起分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學(xué)資源—師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。

利用了學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的個(gè)性，讓他們帶動(dòng)作讀發(fā)揮了他們的主體作用。

在整個(gè)教學(xué)中注意了課內(nèi)外的結(jié)合，結(jié)尾引出課外書《戰(zhàn)國(guó)策》的故事，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書中的寓言。我告訴學(xué)生像我們今天學(xué)的“鷸蚌相爭(zhēng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著一個(gè)深刻的道理，并且向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是一個(gè)故事，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。

這堂課的每一環(huán)節(jié)，我都把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，注重培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但也存在著問題：評(píng)價(jià)語言不夠豐富，今后的教學(xué)中還要多加努力。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鷸蚌相爭(zhēng)教案反思篇二

《鷸蚌相爭(zhēng)》是我到實(shí)小后準(zhǔn)備的一節(jié)匯報(bào)課。

為沒有作好充分準(zhǔn)備，再加上面對(duì)的是一班完全陌生的學(xué)生，所以上課前心里多少

有點(diǎn)緊張。還好，踏上講臺(tái)后，人忽然輕松多了。個(gè)人感覺上得不是太好，有點(diǎn)亂。

1、引入部分太長(zhǎng)，有同事幫我算了一下時(shí)間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看

動(dòng)畫，不僅內(nèi)容重復(fù)。而且浪費(fèi)了時(shí)間，造成后來時(shí)間不夠。

2、對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我苦腦的地方）

3、對(duì)于重點(diǎn)詞“毫不費(fèi)力”處理得不太好，未能達(dá)到教材的要求。

4、引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意這環(huán)節(jié)放在課本劇的表演后顯得有點(diǎn)脫節(jié)。科組建議再讀課文后即引導(dǎo)學(xué)生說出寓意，然后再表演出來。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鷸蚌相爭(zhēng)教案反思篇三

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練引入課文。然后圍繞“為什么爭(zhēng)？”“爭(zhēng)什么？”“結(jié)果怎樣？”這三個(gè)問題展開教學(xué)。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學(xué)生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學(xué)生明白了寓言所包含的道理。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把握整則寓言的內(nèi)容。然后，在學(xué)生整體閱讀把握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)詞句的意思。其中，我運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注句中的關(guān)鍵詞。幫助學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解來體會(huì)句子，把握情感。

讀，永遠(yuǎn)是學(xué)生理解課文內(nèi)容最主要的方式。在這節(jié)課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)，又將體會(huì)讀出來，品味文字。

在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我通過表演的方式讓學(xué)生逐步接近角色，進(jìn)而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學(xué)生表演了三次，每一次都適時(shí)地利用學(xué)生的表演引導(dǎo)他們通過點(diǎn)評(píng)去更深入地解讀課文由相爭(zhēng)到相持的過程。

寓言帶有諷刺和勸戒的性質(zhì)，一般它們的創(chuàng)作都有作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖，他們希望達(dá)到的效果是一語驚醒夢(mèng)中人。它所揭示的寓意與學(xué)生的認(rèn)知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關(guān)注了這一點(diǎn)，及時(shí)地補(bǔ)充了《鷸蚌相爭(zhēng)》的典故。讓學(xué)生了解故事產(chǎn)生的時(shí)代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責(zé)任：阻止燕趙兩國(guó)交兵，以免秦國(guó)得利。在這樣的資料補(bǔ)充下，學(xué)生會(huì)對(duì)寓意有更深刻的認(rèn)識(shí)。

類似于寓言這樣短小精悍的文章，學(xué)生在閱讀和理解上應(yīng)該不會(huì)有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時(shí)間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量開闊學(xué)生的視野。如，教師還可以再找?guī)讋t其它的寓言故事，講一講。這也是對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的外展，所以我認(rèn)為學(xué)完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學(xué)生對(duì)寓言這一體裁的特性更多的認(rèn)識(shí)。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鷸蚌相爭(zhēng)教案反思篇四

看完《鷸蚌相爭(zhēng)》這一課的實(shí)錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……

老師如是說：

師：鷸蚌相爭(zhēng)的結(jié)果是誰贏了？

生：他們都被捉

師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？

生：蚌先松開。

生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。

師：為什么？

生：退一步海闊天空。

師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個(gè)應(yīng)該互相讓一讓。

生：它們兩個(gè)應(yīng)該讓步。

（感謝劉老師的實(shí)錄，讓我對(duì)這則寓言有了新的思考方向！）

“誰來幫他們想想辦法，他們?cè)鯓幼霾挪粫?huì)被漁翁捉走？”

怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？

弱肉強(qiáng)食是自然界的法則，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們?cè)撛鯓咏毯⒆觽冊(cè)谶@復(fù)雜的社會(huì)中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現(xiàn)在是可以將殘酷的現(xiàn)實(shí)阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？

這個(gè)社會(huì)中沒有人是永遠(yuǎn)的強(qiáng)者，反之，也沒有人是永遠(yuǎn)的弱者。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護(hù)自己，保護(hù)別人。社會(huì)不需要不分場(chǎng)合，只知退讓的“懦夫”；社會(huì)需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時(shí)就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇……”

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鷸蚌相爭(zhēng)教案反思篇五

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。面對(duì)信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識(shí)更重要。因此，我在教《鷸蚌相爭(zhēng) 》這則寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，注重了讓學(xué)生初步掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法，以便為今后獨(dú)立學(xué)習(xí)寓言打下基礎(chǔ)。

課文不長(zhǎng)，孩子們讀起來困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然，機(jī)械談寓意。所以，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會(huì)出大道理。

實(shí)踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì)，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受。每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，體驗(yàn)了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。

但是，我自己感到教學(xué)上還存在一些不足，今后還要在實(shí)踐中多向他人學(xué)習(xí)。

主要存在以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)一些精彩的句子，教師的點(diǎn)評(píng)還不到位。（這也正是我在不斷學(xué)習(xí)的地方）

2、在教學(xué)第二部分“整體感知課文內(nèi)容”，我可以在檢查完學(xué)生詞語朗讀情況后，安排學(xué)生觀看動(dòng)畫。這樣可以幫助學(xué)生在精讀課文故事時(shí)，更加細(xì)膩地體會(huì)到鷸蚌相爭(zhēng)的激烈，感受它們內(nèi)心互不相讓的強(qiáng)烈心態(tài)；理解故事后，爭(zhēng)斗情節(jié)的表演，一個(gè)啄住不放，一個(gè)夾住不放演示也能更加精彩。而把這個(gè)情節(jié)放在最后觀看，也出于我的不大膽，總擔(dān)心安排的教學(xué)環(huán)節(jié)多，學(xué)生理解不到位拖時(shí)間，所以就做了這樣的處理。今后，我可以自己決定的是多向周圍的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學(xué)機(jī)智。課前再多鉆研一點(diǎn)，盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，這樣才能獲得課堂上的更多自然。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鷸蚌相爭(zhēng)教案反思篇六

師：好了，同學(xué)們，俺把麥克風(fēng)還是交給大家，等會(huì)兒誰回答問題，附近同學(xué)可以快速的傳給你，好嗎？放在這個(gè)位置。好，昨天跟大家見面的時(shí)候，找你們班主任聊一聊，了解一下你們的情況，班主任老師說咱們班的同學(xué)之所以能在這個(gè)年級(jí)當(dāng)中這么出色，是因?yàn)榇蠹曳浅Ｌ貏e愛看課外書，那同學(xué)們你們知道吧？在俺國(guó)浩瀚的書海當(dāng)中，有一本著名的古書是戰(zhàn)國(guó)策，在這本書當(dāng)中有許多寓言故事，你注意看，發(fā)現(xiàn)什么呢？看誰的眼睛是最尖的。來，那男生。（生看屏幕，回答）

生：說。

師：恩，你聽的非常認(rèn)真。根據(jù)這個(gè)提示，誰來說說什么是寓言呢？你。

生：言就是說明道理的故事。

師：可以，還可以怎么說？有道理的`故事，或者說這個(gè)故事當(dāng)中。那根據(jù)這個(gè)，來想一下，俺們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)寓言啊？俺們要干嗎啊？那女生。對(duì)，首先要讀一讀故事，然后要想一想故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的道理？那今天俺們就用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》。趕快讀一讀，同學(xué)們，不認(rèn)得的字上面有音節(jié)，你可以看一看。

生：自由讀。

師：那么在這個(gè)短短的故事當(dāng)中，都有誰啊？你來。

生：都有鷸和蚌

師：還有誰啊？來你說。

生：鷸、蚌，還有漁夫。

師：好的，你見過鷸嗎？

生：沒有。

師：沒有。那俺們來看看鷸，長(zhǎng)什么樣啊？長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？

生：河邊。

師：對(duì)，知道它吃什么嗎？你說。

生：吃蚌。

師：吃蚌，吃蚌里的肉，還吃什么？你說。

生：吃魚。

師：還有嗎？你說。

生 蝦。

師：對(duì)，吃河里的這些**。蚌俺想大家見過，見過吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）

生：見過。

師：好了，那么咱們?cè)倏匆簧郑@個(gè)字兒。

生：夾。

師：大家都認(rèn)識(shí)。那你知道夾字是怎么來的呢？你看在遠(yuǎn)古的時(shí)候，人們用這圖來表示夾的意思，后來啊人們覺得畫圖畫太麻煩了，就用這個(gè)符號(hào)來表示，這就是甲古文的“夾”。后來經(jīng)過一系列的演變，變成了最后俺們楷書的“夾”，你注意看，這就是原來圖畫當(dāng)中的（有三個(gè)人呢，圖畫中）

生：大人。

師：大人，再注意看，要分析。

生：小孩兒。

師：非常好。再看。

生：手。

師：是手？大人用肩膀挽著小孩的肩膀，到底是什么？

生：是大人的兩只胳膊。

師：胳膊是兩只胳膊，用這兩只胳膊來夾住對(duì)。那同學(xué)們俺們了解了“夾住”的兩點(diǎn)不同，記住夾的不同，是不是就非常的方面了？你看俺們中國(guó)的漢字就是這么有意思。好，再看。

生 毫不示弱。

師 哦，看來大家預(yù)習(xí)的都非常的好，那么在這個(gè)詞當(dāng)中，什么意思啊？ 舉手說。毫不示弱是什么意思啊？你說錯(cuò)了，沒關(guān)系，你說。

生：弱小。

師：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？

生：弱小。

師：對(duì)。那不“示弱”呢？

生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？

生：一點(diǎn)都不弱小。

師：大家真會(huì)學(xué)習(xí)，那你知道這個(gè)詞語是什么意思呢？

生：說。

師：有人點(diǎn)頭了，知道解詞的方法了嗎？你來 ，就是你。

生：可以從最后一個(gè)字想它的意思？然后一個(gè)字一個(gè)字往前推，推出這個(gè)詞語的意思。

師：師 哦，沒錯(cuò)。那你們有沒有悟出什么解詞的方法嗎？先理解一個(gè)字的意思然后再把這些字串連起來就成這個(gè)詞語的意思了，好了，再看，誰來把俺們這一課的生字詞讀一下，那這個(gè)女生。

生：讀。

師：，那同學(xué)們，那你能不能用這七個(gè)詞語把這個(gè)故事簡(jiǎn)單的說兩句話？自身練練。

生：自由練說。

師：就用一兩句話。誰來試試。坐在后面的那個(gè)男同學(xué)。

生：說。

師：那更簡(jiǎn)單是鷸——蚌，蚌毫不示弱去夾鷸，之后漁夫……誰再來說說？越簡(jiǎn)單越好，把這故事說清楚。鷸喙蚌，最后——

生 鷸喙蚌，蚌毫不示弱去夾住了鷸的嘴，最后一個(gè)漁夫來了把它們一起捉走了。

師 ：你看看，這么長(zhǎng)的一篇故事，俺們就用一兩句話就說清楚了，非常好。那同學(xué)們俺們對(duì)這篇課文讀了很多遍了，那你在讀的時(shí)候，大家都知道，這個(gè)故事的結(jié)尾是漁夫輕而易舉的就把鷸和蚌捉了去了。非常容易，那么這個(gè)結(jié)果，就說明鷸和蚌它們肯定有問題了，才會(huì)造成這樣一個(gè)結(jié)果是不是？那么它們到底哪個(gè)地方出現(xiàn)問題呢？到底是誰出現(xiàn)了問題呢？下面老師想請(qǐng)你認(rèn)真的默讀一下課文，你想想它們到底哪個(gè)地方、誰出現(xiàn)了錯(cuò)誤啊？可以劃一劃，開始，拿起筆來劃一劃。（生讀課文師巡視）好了，同學(xué)們，俺們先來看下故事的開始局部成嗎？誰來讀一讀課文的前兩局部。來，那女生。其他同學(xué)一邊聽一邊考慮一下。在這個(gè)地方它們出現(xiàn)錯(cuò)誤了嗎？假如有的話，它們誰出現(xiàn)錯(cuò)誤了？認(rèn)真考慮。

生：讀。

師：好了，坐下。老師這有這么一個(gè)問題，還是剛才的問題，在這故事的開始局部，你認(rèn)為鷸和蚌做錯(cuò)了嗎，有三個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)你認(rèn)真考慮。

不要商量，好。拿起你的遙控器，開始選擇，動(dòng)作快一點(diǎn)了！（20號(hào)）俺們看一下大家的看法，認(rèn)為鷸和蚌都錯(cuò)的同學(xué)是誰啊？起立啊？說說你們的理由。那男生。其他同學(xué)聽一聽，看看他的理由你同意不同意，呆會(huì)兒老師會(huì)給你機(jī)會(huì)的。

生 鷸錯(cuò)在哪呢？它錯(cuò)在蚌他人在曬太陽好好的你打擾他人干嗎呢，夾住人家的肉干嗎呢？夾住他人就算了。但是蚌也有錯(cuò)，應(yīng)該向人家說道理，它不但不跟鷸講道理還夾住了人家的嘴，假如不是這樣，漁夫怎能輕而易舉的把它們都捉去呢。

師：這是他的想法，還有嗎？為什么？這個(gè)女生說說。

生：俺覺得鷸和蚌不該那么的不團(tuán)結(jié)。

師：要先說鷸錯(cuò)在哪了，他剛剛說了，你能補(bǔ)充嗎？你認(rèn)為鷸不應(yīng)該去吃這個(gè)蚌，那蚌呢？

生：蚌不應(yīng)該夾住鷸的嘴，因?yàn)榘鲆菉A住鷸的嘴，它們誰都不能脫身。

師：你認(rèn)為蚌就應(yīng)該讓鷸老老實(shí)實(shí)給吃了，是嗎？這是他們的想法，沒關(guān)系，那女生請(qǐng)你來說。

生：俺覺得鷸假如不吃蚌的肉，漁夫也不會(huì)把它們?nèi)孔饺ィ偃琥柤偃绯粤税龅娜猓鼍途o緊的把它夾住了，漁夫就會(huì)把它們一起捉去。

師 這是他們的理由，好了，你先站著其他人先坐下，你作為代表，你先站著，那男生。你是第一組意見，第二組的同學(xué)也是認(rèn)為鷸錯(cuò)了，理由咱們就不講了，但是認(rèn)為蚌沒有錯(cuò)，持第二種意見的站起來。說說你為什么認(rèn)為蚌沒有做錯(cuò)？你說。你不同意他，你可以說。

生：說。

師：其他同學(xué)你有補(bǔ)充嗎？

生：說。

師：大家都認(rèn)為鷸在還擊，對(duì)嗎？在自衛(wèi)。你。

生 說。

師 剛才說過了，你為什么認(rèn)為鷸沒錯(cuò)啊？

生：說。

師：好了，你留下，作為你們這組的代表。你同意他的說法嗎？說，聽他說。（兩生爭(zhēng)辯說自身的理由）

師：看來你們兩，誰不說服不了誰，沒關(guān)系，還有第三種呢。誰選的第三種啊，沒關(guān)系說理由。認(rèn)為蚌也沒錯(cuò)鷸也沒錯(cuò)，你說說鷸為什么沒有錯(cuò)。大點(diǎn)聲好嗎？

生：因?yàn)辁栆惨詵|西，蚌也要生活，所以俺覺得它們倆誰都沒錯(cuò)。

師：

生 它們都是為了自身生活，鷸不吃東西會(huì)餓死。

師 那鷸是可以吃蚌嗎？

生 可以。

師 那鷸沒有錯(cuò)啊？鷸吃蚌是合情合理嗎？

生 蚌是正當(dāng)防衛(wèi)。

師 蚌要是不防衛(wèi)就會(huì)被鷸吃了。鷸要是不吃蚌就會(huì)被餓死。那現(xiàn)在俺們的同學(xué)可以從新選擇，俺們看一下選擇。

生 他們錯(cuò)在互不相讓，課文上說的。

師 哪啊，讀讀。

（生讀課文）

師 大家都想讀，那俺們看大屏幕，分角色讀。

（生分角色朗讀）

師 很好，很有生氣的感覺。還有誰想讀，這么多同學(xué)想讀，那左邊的同學(xué)讀鷸，右邊的同學(xué)讀蚌，全體起立

（生讀第一自然段1、2）

師 故事的后來漁夫來了，要是他沒來，鷸和蚌會(huì)變成什么樣，會(huì)有什么結(jié)果呢？

生 兩敗俱傷。

師 很好，把它寫到黑板上來。還可以怎么說？

生 同歸于盡。

師 最后誰得利啊？

生 漁夫得利。

師 把這個(gè)詞也寫上。

師 俺們剛剛學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事，那寓言故事有什么用呢？

生 可以教給俺們道理。

師 那你們知道嗎？ 在20xx多年前，就是這個(gè)小小的寓言故事，阻止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，很多同學(xué)都不相信。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)最強(qiáng)大，而趙國(guó)要打燕國(guó)，燕國(guó)使臣蘇代來到趙王宮殿，你認(rèn)為他會(huì)采取怎樣的方式來勸阻趙王不要派兵。請(qǐng)同學(xué)們選擇一下。

師 他直接說成嗎

生 不成

師 為什么

生 這樣趙王會(huì)把蘇代殺了。

師 乞求呢？

生 即使乞求趙王，雖然趙王會(huì)心軟，但是還是有大臣會(huì)殺蘇代。

師 那選其他方法的同學(xué)呢？你們的方法呢？

生 俺會(huì)講故事，告訴他打仗會(huì)兩敗俱傷。

師 你的想法和蘇代的想法一樣，現(xiàn)在俺們就回到20xx年前，教室就是趙王的宮殿，選一個(gè)同學(xué)變成蘇代，俺來做趙王，來吧。

（師生互動(dòng)扮演當(dāng)時(shí)情景）

師 你看，趙王還會(huì)打趙國(guó)嗎？

生 不會(huì)

師 這是一個(gè)真實(shí)的故事，通過故事講述道理，這就是寓言的作用。好，今天的課就上到這，同學(xué)們下課。