總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結吧。相信許多人會覺得總結很難寫？下面是我給大家整理的總結范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

高中歷史教學總結 歷史教學總結與反思篇一

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今年九年歷史組是歷年來實力最強的組合，我們每人都有自己的優勢，我和楊素麗、李秀清、商慶迪老師都有多年擔任畢業班歷史教學任務的經驗，王丹老師是最年輕的教師，她虛心好學，經常跟蹤聽組內老教師的課。在集體備課中，我們都發揮各自的優勢，集思廣益，為備課組獻計獻策，使我們的集體備課能做到優質高效。除了組內備課以外，為了提高全區的歷史教學水平，我們還承擔了區內的備課觀摩活動，敞開大門，隨時恭候區內同行的光臨指導。

這學期我們組的五位教師積極參加學校的四杯賽聽課活動，只要與自己上課不沖突，我們都盡量去聽。除了四杯賽以外，我們五人還互相聽課，每次聽完組內的課，都要相互討論，提

出自己的建議和意見，在互幫互學中我們全組的教學成績整體都得到提高。

使抽象的歷史更加鮮活，更加具體，我們還合理整合

網上資源制成適合教學實際的教學課件，基本做到每節課都有課件，使用課件讓我們嘗到了甜頭，每節課我們都可以向學生展示豐富的文字、圖片和視頻資源，不僅開闊了學生的視野、加深了記憶，而且還提高了教師的教學水平，實現了教學相長。

為了更好地把握中考方向，開拓學生的視野，我們不做井底之蛙，積極與市內名校進行試題交流。如我們與四十五中、吉大附中學等名校進行了試題交流，在試題交流中，我們取人之長補己之短，自身的教學水平也得到了提高。

每次考試成績我們都有詳細統計，包括每班優秀人數、中間人數、不及格人數、優秀率、及格率、最高分、最低分、滿分等。并分三個層次對成績進行客觀、認真地分析。針對歷史學習成績較差的個別班級和個別學生，我們都一起分析，找出原因，進行調整。我們還利用午休時間為個別學生單獨補課，由于我們五人的共同努力，各班學生歷史學習的積極性都空前提高，成績也穩步上升。與前幾屆相比，今年的九年級無論在及格率、優秀率、還是平均分方面都是歷史最好水平，特別是滿分群體明顯增加。相信20xx屆中考我們在歷史成績方面會有一定的突破。

希望在期末區質量檢測中，我們能夠取得更好的成績。

高中歷史教學總結 歷史教學總結與反思篇二

1、指導思想：有較強的“學為主體”意識。課堂教學較好的體現了由“重教”到“重學”的轉變，教師的導學和督學作用突出，課堂效率較高。

2、內容設計：有較強的內容優化意識。在依托市學案的基礎上，設計補充學案，補充學案環節清晰、任務明確，具有較強的可操作性。

3、鞏固措施：體現了很強的課內落實意識。每節課學生都有10-15分鐘的自主鞏固記憶時間，能保證讓學生把復習的內容落實到記憶上。注意檢查方式的多樣化，通過板演、默寫、互相檢查、互相提問等多種檢查方式，充分調動學生動口、動手、動腦，使學生真正能夠做到說出來、寫出來、背出來、做出來，課堂效率非常高。

4、訓練上：具有很強的模擬訓練意識。訓練采取限時訓練、賦分訓練、答題紙訓練的形式，注意培養學生的時間意識、分數意識和規范意識，仿真模擬效果較好。

5、批改上：批改細致入微，注意發揮批語的激勵作用。教師注意在批改時給學生寫批語，通過批語加強對學生學習的督促和心理幫扶。批改時對錯因的分析全面條理，并注意對學生的歸類分析，以增強講評和幫扶的針對性。

6、講評上：具有較強的方法指導意識。注意審題方法和答題思路的分析；注意指導學生掌握看分答題等技巧；注意學生答題思路的展示及指導。

7、幫扶工作：注重對學生的課內幫扶。注意對邊緣生和尖子生的課內指導與督促；注意對學生進行心理幫扶，以“體驗高考”等具體措施，消除學生對高考的神秘感，并以輕松的課堂氣氛對學生進行心理減壓。

1、繼續加強集體備課，進一步提高課堂實施的有效性。集體備課既要備內容，也要備形式、備課堂實施環節和程序。

2、要更加充分地發揮市學案的功能，抓好市學案各版塊內容的落實。應注意明確市學案和補充學案的主次關系，理清市學案和課本的先后關系。

3、注意復習內容的拓展和整合。要加強學科內以及學科間知識的綜合，加強與現實問題的聯系。要注意拓展內容的題目化和答案化，切忌泛泛而問。

高中歷史教學總結 歷史教學總結與反思篇三

學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。其實還應充分了解學生的學情，這樣才能很好的把握全局。？

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說："備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。"我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。所以，我特將自己在歷史教學中的經驗和教訓做一總結如下。

1、正確處理內容與形式的關系。

教學中的內容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的最大地方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知道事件的發生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順利完成的內容，因為學生一般只對具體的事件感興趣，一遇到史學理論，則開始表現出畏難的情緒，影響了教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會忽視森林，完成了由淺入深的學習。

2、改變學生在教學中的地位

傳統的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師忽視了教學的反潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力改變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。既讓學生對課本知識有了一個細化的了解，同時也使學生萌發了濃厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師達到事半功倍的效果。

3、把"困惑"留給學生 輕易得到的，人們往往不會珍惜。在教學過程中，這個現象也表現得非常明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭其煩地給學生進行著講授，但教學成績總是不見提高，而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我逐漸開始改變這種授課模式，不再直接告訴學生因為什么所以什么，而是首先給學生展示現象，然后讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比如在講授人教版必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，我首先向學生列舉了很多史實，告訴他們東歐劇變和蘇聯解體的一些具體表現，學生在對歷史發出感慨的時候，都產生了同一個問題，那就是這些事件為什么會發生，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵他們自己去思考，在學生七嘴八舌的討論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案最后揭曉的時候，很多學生的臉上表現出的是喜悅滿足的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門遺憾的藝術，但是，如果能在其中體會到成就感，也就接近了教學的實質。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也隨著社會的不斷發展發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決教育教學工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。"學高為師身正為范"，成績已經成為過去，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的.教育事業做出自己的一份努力！

高中歷史教學總結 歷史教學總結與反思篇四

本學期我擔任九年級歷史教學工作。作為畢業班教師，每一步都認真制定計劃，認真進行備課和課堂教學，積極參加教研活動和備課組活動，上好公開課，并經常聽校內老師的公開課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。注重以人為本和以德為本，多方面、多角度去培養同學們良好的情感態度和價值觀。作為教九年級歷史的老師，深知自己肩上的重任，為提高每節課的課堂效果、教學質量，在認真專研教材的基礎上，采用多媒體教學，認真編寫教案和學案，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

1．注重新教材的講授，準確把握教學的目標和要求。

初中歷史課程標準指出：學生了解重要的歷史事件，歷史人物和歷史現象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。

2．多媒體教學，并緊密結合學案，落實基礎知識。

九年級學生的形象思維占優勢，采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助于學生掌握知識。依據每課教學需要認真制作課件，運用直觀的圖片、文字資料，圖言并茂，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行積極的思維活動，不僅掌握事物發展變化的規律，最終獲得科學的理性知識，還受到了思想教育。每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，教師指導學生及時地從材料中獲得有效信息并進行總結歸納，自己得到認識和結論，這是達到理解和落實教學目標的目的。只有這樣，初中學生掌握的知識才是系統的，深刻的。

3．加強習題訓練和學法指導，以鞏固基礎知識。

練習中加強學生學習習慣的養成，在學生做題過程中關注提高答題方法和解題技巧的培養和訓練，要求學生認真做題，加強學生思維和審題能力的培養，使學生學會從材料中提取有效信息，審題時抓住關鍵詞和限制詞，問啥答啥，加強答題的準確性、完整性和規范性。一方面熟悉和掌握開卷考試的方法，更重要的是為中考奠定堅實的基礎，全面備戰中考。總之，在教學中多思考多動腦筋，教法學法根據課時和課型需要而變化，就一定能取得良好的效果。

個人備課有時針對性不強，計劃不能得到全面落實；新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還不少，還不能充分調動學生的主體性；學生成績拉開了差距，小部分學生沒有學習興趣，成績不好。

加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生；有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識；在教學中，進一步調動學生的主體性，加強學生自主、合作、探究學習，加強針對性、階段性目標的完成，為明年中考盡全力。

高中歷史教學總結 歷史教學總結與反思篇五

近年來，歷史教學中培養學生思維能力的問題日益受到廣泛重視，但長期以來對學生學習歷史的心理特點 、年齡特點缺乏充分的認識，以致培養學生思維能力的目的往往得不到切實的落實。因此，需要在把握學生心理特點的基礎上，探索行之有效的辦法。

一

13—15歲是兒童向青年過渡的時期，其中初中一年級（13、14歲）時尤為關鍵，這一時期的少年處于半幼 稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾時期。一方面帶有很多孩童的特點，另一方面 也積累了不少生活經驗，身心正在發生著很大變化。從表面看，他們仍然以學習為主導活動，但是和小學比較 起來，在學習活動的性質和內容上，都有本質不同的新的特點。

初一學生能夠學習一些比較系統的科學知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻；他 們開始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過于抽象、高深、與他們知識經驗相距很遠的材料感到困難；掌 握概念時，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學概念。具體到歷史學習，除具有 上述特點外，又有其特殊性。初一學生對于各種事件或現象時間順序的知覺逐步完善起來，開始能理解一些較 大的時間單位，如“紀元”、“世紀”等，但常常不很精確，往往會把一段較長的時間知覺為較短的時間，把 遙遠的過去和現代之間的距離縮短。此外，他們不擅長從整體和結構上思考問題，思維多停留于事物表面， 缺乏深度和廣度。他們絕大多數喜愛聽歷史故事（歷史人物故事、戰爭故事等）。常思索一些滑稽、有趣，為 他們所關心或日常生活中熟悉的事物。

在學習商鞅變法“獎勵耕戰”時，學生會對“戰”（即軍功）的標準發生濃厚的興趣，有學生提問：如果 殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來？類似的例子在初一教學中不勝枚 舉。由這些事例不難看出，學生雖然開始進行思考，但思維方向或是窮究細枝末節，流于瑣碎膚淺；或是偏離 主題（有的偏離是極具獨創色彩的，也是有創造意義的），不能從大處入手，抓住問題的關鍵。他們往往出于 個人喜好和自發的意識就事論事，還不能由具體事件提升一個層次分析較抽象的問題或透過現象認識事物的本 質，也不能把問題聯系起來考察。這說明學生自覺思維水平還較低。

具體到歷史教學目的與要求，初中教學大綱進一步指出：使學生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現 象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養學生學習和表 述歷史的能力；培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。初一學生的實際水 平與這些要求還有相當的差距，欲盡快實現這些目標，教師要依據教學要求，根據學生特點，有針對性地進行 指導，提高學生思維水平，幫助學生抓住主要矛盾，養成自覺的思維習慣。

二

歷史學習的思維能力大體包括掌握概念、比較對照、抽象概括、辯證分析等能力。

（一）掌握概念 學生掌握概念是一個主動的、復雜的過程，并不是成人或教師把現成的概念簡單地、原 封不動地“交給”他們，而是通過他們自己已有的知識經驗，主動地加以掌握。學生對概念掌握的難度依次 遞增：具體實物——空間形式——數概念——社會性事物概念，多數的歷史概念就屬于后者。而且初一階段 ，學生對那些用直觀現象作支柱的概念掌握起來比較容易，相反則比較困難。初一學生在抽象思維能力不完全 具備時，卻要從最遙遠陌生、最抽象難解的概念，像原始社會、氏族公社、奴隸社會等學起，不論是對教師的 教還是對學生的學，都有相當的難度。如果教師重視不夠或教學方法不當，會事倍功半，甚至會影響他們學習 歷史的興趣和效果。因此，幫助學生正確地理解和形成概念就顯得十分重要和緊迫。教學中教師要盡可能結合 學生的經驗，提供更多的感性知識，使他們積極主動地理解、掌握概念。

初一學生學完奴隸社會的歷史后，多數人對“歷史是不斷向前發展”的觀點產生疑問，理由是：原始社會 人人平等，財產平均分配，而奴隸社會出現了不平等和剝削壓迫的現象，怎么能說是進步了呢？有位老師這樣 講道：原始社會時，生產工具落后、簡陋，生產力水平低下，每天能獲取2條魚，剛好滿足他們的生活需要。過 了很長時間，他們學會了織網，發現捕魚快而且容易，就學會了捕魚，每天可捕10條，除了每天吃的2條外，余 下的8條就成了剩余財產。為占有剩余財產，部落內部開始互相爭奪。你們想想看，會出現怎樣的情況呢？

生：力量強大的人能搶到更多的財產。

生：出現了財產分配不均，人剝削人的現象。

師：對于原始社會、奴隸社會你們怎么評價呢？

生：奴隸社會更進步，因為捕魚的數量增加了。

生：出現了剝削和不平等。

生：部落領袖占有一部分后，剩下的分到每個人頭上，可能也比以前多了。

師：以前有沒有這種可能？

生：沒有。到奴隸社會才出現了這種可能。

師：大家想一想，這是由什么決定的呢？

生：產品數量。

師：進一步說就是生產力。一個社會進步與否的標準是看生產力水平的高低。那么哪個社會更進步就不用 我說了吧！

個體掌握概念必須以對事物感知及表象為基礎，否則無法認識事物的本質并掌握概念。具體直觀的材 料，正確的語言指導，都有助于縮短學生與概念的距離感。上述以淺顯易懂的捕魚為例，將艱深的歷史概念、 歷史規律化解到學生熟悉的生活經驗中，融馬克思主義關于社會發展的理論于教學中，抓住學生形成正確認識 的契機，化難為易，深入淺出，揭示概念的特征，使教學內容自然而然地被學生接受。誠然，這些概念的掌握 并不是一次就能完成的，它可以隨著學生知識經驗的發展不斷加以充實改造、逐步深化。如對原始社會和奴隸 社會本質的認識，在不同時期會有不同的水平。所以，初一時，讓學生在所能理解的程度上初步形成、掌握歷 史概念，無疑會為日后的加深理解打下良好的基礎。經過通過這種方式，學生對概念的理解水平也會不斷提高 。

（二）比較和對照 這是思維的一個重要方面，是一切理解和思維的基礎。它要求學生從兩個或兩個以上 的事物中抽出相同點與不同點，從而深入了解事物的特點，發展求同思維和求異思維。初一學生已具備一定的 觀察能力和歸納推理能力，但對具體問題的比較分析往往由表層開始，教師要隨時將學生回答中的精華提取出 來，沿著既定方面深入引導，師生共同參與，推動學生的比較分析能力向高水平發展。

以東漢的統治一課為例，為使學生掌握黃巾起義的幾個特點，教師這樣小結：我們已學過幾次較大規模的 農民起義，陳勝、吳廣大澤鄉振臂一呼，揭竿而起；綠林赤眉饑民bao動，倉猝起義。黃巾起義與這兩次有什么 不同呢？

生：這次起義反對的是外戚、宦官的統治，和以前兩次不一樣。

生：外戚、宦官也是欺壓人民的，代表的也是封建統治階級。

師：外戚和宦官專權是封建統治階級內部斗爭，那么這是相同還是不同呢？

生：是相同的。我覺得這次起義人數多達幾十萬，而且遍及全國，影響很大，是不同之處。

師：為什么會有這么多人參加起義呢？

生：準備充分。

師：你的根據是什么？

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sp;生：“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉”的傳言。（課上已分析過其中意思）

師：很好。除此之外還有沒有不同的？

生：他們準備起義的方式與眾不同。

師：有什么不同？

生：通過治病來傳教。

生：用太平道。

師：實際上太平道是——

生：我想出來了，起義是利用宗教形式為掩護進行準備工作的。

師：很好。（然后簡要歸納一下）

在這個教例中，第一個學生匆忙回答，只看到表象的不同；第二個學生思考較細致，教師再由此提問，幫 助學生澄清認識，得出這幾次起義貌異而質同的結論。然后再啟發學生尋找不同之處：(1)發現原因，找到特點 。(2)指明根據，強調十六個字，讓學生再加強記憶和理解。(3)教師再發問，發現第3個特點，至此達到教學目 的。在這個過程中，通過師生問答，教師引導，使學生積極思考，而不是由教師說教式的灌輸，由表及里，逐 一地整理，歸納，條理清晰，學生理解透徹，記憶深刻，能力也得到了訓練，同時學會了一些歸納方法。諸如 此類的內容還是很多的，教師多加留意，經過多次類似反復的訓練，可以逐步培養學生比較分析的能力。

（三）抽象概括 概括是人們探索周圍世界時必不可少的一個思維過程，抽象概括能力也是歷史學習中不 可或缺的素質。可是初一的多數學生不論是閱讀、聽講或看電視，往往只抓一點或幾點，從一個方面來評論事 物。課堂上對老師提出的問題，他們的反應是各式各樣的，但還不能從整體來思考、回答，多半只能抓住個別 枝節發表感想，而對較抽象或復雜的材料，就常常有瞎猜亂碰的情況，歷史課中更為常見。這是由于他們的抽 象概括能力還較低的緣故。教學中，教師注意為學生創造機會進行這方面的訓練，學生的能力就會逐步提高。

在學習漢武帝大一統時，學生比較容易理解頒布“推恩令”、“統一鑄錢”、“罷黜百家，獨尊儒術”等 措施，而對鹽、鐵官營體會不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說起，啟發學生思考：“為什么政府要把這 兩項權力收歸中央？”

生：漢代生產越來越多采用鐵制工具，而且人不吃鹽不行，鹽、鐵都是生活必需品，需要量很大，獲利多 。

生：商人掌握很多鹽、鐵卻不賣，導致價高，使得國家收入少。

生：專門經營鹽、鐵的商人經濟力量雄厚，可以賣土地田宅，組織軍隊，像一個小諸侯國，長久下去，會 威脅國家。

生：價錢太貴，老百姓吃不起鹽，買不起鐵制工具，不滿情緒增長，引起bao動，影響政府統治。

生：實行鹽壟斷，對軍隊的士兵影響最大，吃不到鹽，沒力氣，身體素質差，戰斗力下降。

生：冶鐵集中到商人手中，兵器和生產工具都少，對作戰和農業生產不利。

生：經營鹽、鐵需要很多人，聚集在一處，又擁有經濟、軍事實力，有可能發展為豪強勢力，與中央政府 對峙。

師：大家說得很好。鹽、鐵私營對政府有這么多不利影響，所以要收歸中央。那么鹽、鐵官營有什么作用 呢？

生：不僅經濟上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人勢力，削弱豪強力量，穩定漢朝的統治。

以上內容要求教師清楚地了解鹽、鐵在古代社會的重要作用，并以此為切入點，引發學生回答，達到認識 鹽、鐵官營必要性的目的。學生則跳離教材，從多種角度對內容材料提煉加工，以他們已有的知識為依托，合 理地想像、思考、分析，最后做出推論。它比教師直接講給學生，記憶結論的效果要好得多。因為這是由學生 共同討論完成的過程，印象深刻，甚至終生難忘；同時概括能力也得到了訓練，獨立思考和創造性思維能力得 到了發展。學生具備這種素質，對各科的學習都是大有裨益的。

（四）辯證思維 初中的學習活動日益需要學生具有新的思維形式，能用對立統一的觀點分析問題，以運 動、變化、發展的思想處理具體問題，即辯證思維。從總體上說，初一學生能初步掌握它，但由于他們缺乏對 事物本質深入、辯證的了解，所以辯證思維水平不高；同時生活經驗、文化知識和思維特點在一定程度上對辯 證邏輯思維的發展起了限制作用。所以他們雖開始有可能初步了解矛盾對立統一等辯證思維規律的各種形式， 但只是良好的開始。有統計資料表明初一學生辯證思維正確率為37.94%，如用對立統一觀點分析、評價歷 史人物或歷史事件（像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運河等），學生能初步掌握，形成正確的認 識，并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問題的能力。但以運動、變化、發展的觀點思考問題、解決問題尚 有一定難度。教師應適時地在這方面進行訓練。我所教的北京師大附中初一數學班的學生很有數學天賦，數學 方面抽象邏輯思維水平普遍較高，對數字特別敏感。小學時已學過分數概念，都能算出1/15>1/30。但在學習漢 初休養生息政策，講到高祖定租稅為十五稅一，景帝減為三十稅一時，馬上有學生舉手：“我認為三十稅一不 比十五稅一少”。全班學生愕然，他接著說：“漢景帝時經濟有了較大發展，糧食產量增加，基數大，三十稅 一也比較多。”

師：大家怎么認識呢？

生：我認為三十稅一還是比十五稅一少。如果收獲30斤，高祖時交2斤，景帝時交1斤，相對來說，農民的 負擔還是減輕了。這樣有利于提高農民生產積極性，促進經濟進一步發展。

前一個學生跳出了固有概念，能聯系到漢初的經濟發展，進而從農民稅糧絕對數增加的角度置疑設問。應 該承認，這個學生的論據并不充分，漢代的糧食產量不可能增加得如此迅速（有史料證明）。但不可否認，這 個問題的提出需要有較敏捷的反應和求異思維，很有獨創性，表明他初步具備了發展、聯系看問題的能力。老 師并不立即作答，而讓全體同學思考。另一名學生從農民稅糧相對減輕的角度分析，使全班同學豁然開朗，對 漢初休養生息政策的理解更深刻了。這是一個極小的例子，但從中不難看出學生思考中閃耀著辯證思維的火花 。只要有正確的教育影響，初一學生是會逐漸對理論性問題，對需要開動腦筋，積極思考的材料感興趣的。久 而久之，一旦學生的辯證思維能力有了發展，就會超越日常經驗的狹隘界限，從而把握客觀事實本質和內在規 律性的聯系。這將對青少年時期的思維發展乃至一個人的終生思維發展起到重要作用。

三

根據以上教學實踐，筆者有如下體會。

（一）教師要提出高質量的問題。

師生相互間的問答是課堂信息交流的一個重要方式，是教師了解學生，改進教學的必要途徑。高質量的問 題是教學方法得以切實貫徹的不可缺少的因素。因此，問題要精心設計，既要瞻前顧后，又要左右逢源，使學 生能夠運用已有的知識回答問題，也有向“最近發展區”延伸的可能。提問要激起學生探索求知的需要。這種 需要越強，思維積極性就越高；相反，將會受到一定影響。針對初一學生喜愛聽故事、爭強好勝，逐漸對需要 動腦筋的材料感興趣的特點，教師編寫相應的教學方案，喚起學生思考。問題的形式可多種多樣，如根據要求 學生掌握事實材料、組織分析材料或綜合評價材料等不同的目的和要求，設計不同類型的問題。此外，問題容 量要大，教師多問些“你們怎么認為？”“還有沒有不同意見？”等，面向全體學生，以求調動更多的同學參 與積極思考。還有，答案應容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過程中，教師要 控制得當，有較高的駕馭教學的水平，及時調整“前進”方向，不致與教學目的有太大的偏離。

（二）教師在啟發引導時要鼓勵學生自信。

自信是個重要的非智力因素，是學習活動的催化劑。我們的中學生往往自信不足，缺乏進取的勇氣，教師 也

常常輕率地否定學生的不同意見，壓抑學生個性。長此下去，學生思維依賴性很大，求異思維得不到良好發 展，影響他們創造性思維的發展。如果教師適時地點撥、引導、幫助學生，他們往往認為問題是自己親自發現 解決的，因此能增強解決問題的自信心，以后遇到問題時就有勇氣獨立思考，形成良性循環。有調查材料表明 ：世界著名人士的成長全是由于后來的教導和關注而發展了他們的能力的。可見，教師的信任、關心、鼓 勵對學生思維能力的發展起著不容忽視的作用。

（三）傳授知識要與問答討論相結合。

中國歷史的教學內容上下五千年，豐厚博深，世界上任何一個國家都不能與之相比。一節課時間跨度短則 數十年，長則數百年，上千年。知識點多，知識的講授就非常重要。長期以來，課堂上老師總是那么匆匆忙忙 地講授，學生總是那么囫圇吞棗地聽講。殊不知，不理解的記憶基本上等于無效記憶，效果并不理想。實際上 ，教學內容越多，越不能忽略學生的思維活動，越要兼顧學生的能力培養。雖然，就課上時間之充裕，師生交 流之頻繁，問題討論之細致，我們不可與美、日等國相比。但對整冊教材內容全局分析，合理分配后，教 師精選一些關鍵問題在課上討論回答還是行得通的。當然不可能節節如此，像知識性內容較多的課型如文化史 等，還應以教師講授展示為主。

當然，強調教師指導的重要性并不是說思維能力能簡單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如 學生學習熱情和興趣、教材內容等等。教師的責任不只在于傳授知識，更要把發展思維的方法教給學生，提供 他們一把金鑰匙。在擁有高質量教師的同時，也把學生造就成高質量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯 多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理”吧。希望廣大同行共同努力把發展學 生思維能力的研究再向前推進一步，為培養跨世紀的人才做出更大的貢獻。

（筆者在北京二中、北京師大附中和北京四十六中教學實踐期間，得到了學校領導的支持和金昊、張增強 、楊子坤、白幼蒂和丁大成等諸位老師的關心與指導，在此表示感謝。）

注釋：

引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第490頁。

引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第494頁。

引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第504頁。

引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第499頁。

引自朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社1993年修訂版，第502頁。

見九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》，第2頁。

吳鳳崗：《少年兒童思維發展的特點》。載《山西教育》1979年第3期。

《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社1985年10月版，第90頁。

據歷史教學法前輩張守常先生所授整理而成。

《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社1985年10月版，第90頁。

朱智賢、林崇德：《思維發展心理學》，北京師范大學出版社1986年版，第568頁。

以本杰明·布盧姆為首的芝加哥大學調查組在調查100個世界著名人士是如何成才時的發現。見《對 于促進兒童創造力因素的分析研究》，《外國中小學教育》1983年第4期。

gerald. l＆ daniel.m.f:teachinghistoryandthesocial studies in secondary schools chapte r 1,planningforteaching excellence, pitman publishing corporation,p.1968

高中歷史教學總結 歷史教學總結與反思篇六

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。教學的時候，懂得了解學生對教學的重要性，專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

1.做好充分的課前準備，認真備好每一節課。為了能更好的講好歷史課，我閱讀了很多歷史方面的書籍，比如歷史知識成語故事從書、歷史基礎知識手冊、初一歷史優化練習等等。在備課前，我將這些書里的相關內容仔細的看一遍，過濾出與知識點比較貼近又能結合實際引起學生興趣的內容精心的組織起來，參照教學大綱及教參、教案，盡量使歷史教學即符合大綱要求又充滿樂趣。

2.細致批發學生的作業，針對學生不同的特點給予不同的評語，使學生作業不僅僅鞏固所學知識，更成為了和學生溝通的橋梁。正確引導學生，耐心解答學生遇到的問題，取得了學生的信任，成為學生的良朋好友。

3.優化課堂教學，采用多種多樣的教法。如分析法、討論法，自學、閱讀等方式，使學生有自己動腦、動口、動手的能力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

4. 嚴抓課堂紀律，使學生逐漸養成了自覺學習的好習慣；不斷進行思想教育，不斷改進、完善積上課方法，在教學過程中，突出了重點、難點，抓住基礎點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學生通過本學期的學習掌握了從隨朝到明朝的重要經濟、政治、文化各方面的內容。

5.通過本學期的教學對學生進行了德育教育：通過對歷史文化、經濟等和成就講授，激發學生愛國熱情和民族自豪感；教會學生客觀分析歷史人物，提高了學生綜合分析事物的能力；進行了維護祖國統一、民族團結的教育；進行了優秀品德和高尚情操教育。提高了學生思想覺悟。

學生對本學科的學習不夠重視，所以學習大部分是憑興趣去學，不夠精細，高分不多。今后要從提高學生學習興趣方面著手，多向有經驗的老師請教，找到更適合學生的教學方法，努力使歷史科成績更進一步的提高。