作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鼠小弟的小背心的教案篇一

這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是：

1． 細(xì)致觀察畫面，理解動(dòng)物穿背心的感受以及背心變化的原因。

2． 學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。

3． 體驗(yàn)故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的還算順利，但是不足的地方也有很多。首先，我認(rèn)為是我考慮問(wèn)題不夠周全，在活動(dòng)準(zhǔn)備前只考慮到各個(gè)位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到ppt，結(jié)果等到活動(dòng)開始了，才發(fā)現(xiàn)我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線，只好臨時(shí)調(diào)換教師所坐的位置，其次，我的'語(yǔ)言小結(jié)能力和應(yīng)對(duì)能力都不夠強(qiáng)，對(duì)于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應(yīng)，尤其在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂(lè)起來(lái)，幼兒卻只能夠回答出一個(gè)答案，將小背心扔進(jìn)垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導(dǎo)，也沒(méi)有了其他答案。因此，我感覺(jué)的可能引導(dǎo)的方式有一些問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒不能夠想出其他的方法。第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請(qǐng)幼兒學(xué)講故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句時(shí)，因?yàn)楹ε聢?chǎng)面會(huì)變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數(shù)不夠多，并沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)這兩句話。第四，我并沒(méi)有請(qǐng)幼兒細(xì)致觀察畫面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀察，因此，幼兒少了很多的樂(lè)趣。最后，可能是我設(shè)計(jì)的最后一條目標(biāo)超出了中班上學(xué)期幼兒能力，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有達(dá)到那個(gè)層次，因此，幼兒的思維具有局限性，這也就是為什么我問(wèn)幼兒如何在自己心情低落的時(shí)候調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí)，幼兒根本回答不出來(lái)。

雖然這一次的活動(dòng)，我還有很多的不足，但是這次還是學(xué)習(xí)到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見(jiàn)也使我受益匪淺。在今后的活動(dòng)中，我會(huì)不斷努力，提高自己的教學(xué)水平。

《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鼠小弟的小背心的教案篇二

《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的繪本。如果單看文字很單調(diào)，除了開頭和結(jié)尾，中間都是“小背心真漂亮！讓我穿穿好嗎？”“嗯！”“有點(diǎn)緊，不過(guò)還挺好看吧？” 但也正是因?yàn)槲淖趾?jiǎn)單，可供補(bǔ)白點(diǎn)就多了，而圖畫單調(diào)也激發(fā)和拓展了幼兒的想象空間。

在整個(gè)活動(dòng)中，我結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的修改，采用自制繪本大書和ppt，利用自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，引導(dǎo)幼兒欣賞、感受、觀察畫面，同時(shí)，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)給孩子們的想象插上了飛翔的翅膀。整個(gè)活動(dòng)注重動(dòng)靜交替，環(huán)節(jié)的過(guò)度清楚、自然，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；充分激發(fā)幼兒的想象及表達(dá)的積極性，體現(xiàn)了幼兒的主體性，成為活動(dòng)的主人。

導(dǎo)入部分，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。這種簡(jiǎn)單、親切的形式便于幼兒接受，接著以鼠小弟有什么特別的地方引出小背心，通過(guò)提問(wèn)“小動(dòng)物們也很喜歡這件小背心，你覺(jué)得會(huì)有誰(shuí)來(lái)穿呢？”啟發(fā)幼兒猜測(cè)想象，激發(fā)他們閱讀的興趣。

《綱要》中明確指出，“教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。”在活動(dòng)中，我首先向幼兒介紹了這本書的封面和作者，然后引導(dǎo)幼兒觀察第3頁(yè)，指導(dǎo)幼兒觀察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情。接下來(lái)就直接引導(dǎo)幼兒觀察最后一頁(yè)鼠小弟拖著撐大的背心觀察鼠小弟表情，并提問(wèn)：“小朋友來(lái)猜一猜，為什么鼠小弟的背心變成這樣了，會(huì)發(fā)生什么事情的。”小朋友的答案并不是很多，有的小朋友說(shuō)背心讓釘子戳破了,給別人拉大了。然后老師再出示ppt給孩子們觀察第5頁(yè)，出現(xiàn)了小鴨子并提問(wèn)，“小鴨子的動(dòng)作是怎樣的，會(huì)和鼠小弟說(shuō)些什么呢？”激發(fā)小朋友自己猜想。再通過(guò)提問(wèn)：“還會(huì)有什么動(dòng)物會(huì)過(guò)來(lái)呢，誰(shuí)穿了小背心后會(huì)把背心變成好長(zhǎng)好長(zhǎng)的？”在反復(fù)猜測(cè)中，鍛煉了孩子們的想象力和觀察力，并將口語(yǔ)交際、禮儀教育、讀繪融合在教學(xué)中。整個(gè)活動(dòng)，老師通過(guò)環(huán)節(jié)導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)以及運(yùn)用老師自身的肢體語(yǔ)言、啟發(fā)式的提問(wèn)以及直觀形象的ppt，引導(dǎo)幼兒觀察、閱讀畫面。引導(dǎo)孩子們逐一閱讀圖片，通過(guò)觀察閱讀讓孩子們體驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)心情感，同時(shí)也體驗(yàn)到鼠小弟大方、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

最后，老師邊展示ppt邊完整講述故事，同時(shí)按照動(dòng)物的出場(chǎng)順序出示圖片，感受故事的奇妙、有趣。

《鼠小弟的小背心》讓孩子學(xué)會(huì)寬容、大度、大氣，以開放、沒(méi)什么大不了的心態(tài)對(duì)待傷心的時(shí)候。于是，我在活動(dòng)第三環(huán)節(jié)時(shí)，提問(wèn)：“鼠小弟看見(jiàn)自己的小背心被大象撐成這個(gè)樣子了，它的心情會(huì)怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？”“如果你是鼠小弟，可以把壞了的小背心變成什么，讓自己開心一點(diǎn)？”讓幼兒展開想象，大膽講述，培養(yǎng)一種樂(lè)觀的心態(tài)。

雖然，活動(dòng)中還存在一些不足，需要在教學(xué)中進(jìn)一步的調(diào)整與嘗試；但整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，也給了我許多的感悟與反思。“教”和“學(xué)”是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過(guò)程，老師將自己認(rèn)為有益于的內(nèi)容傳授給幼兒時(shí)，也要考慮到孩子的實(shí)際能力與學(xué)習(xí)水平，為他們創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就老師的想法和思路，這樣才能使每一次活動(dòng)充滿快樂(lè)與自主的氛圍。

《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鼠小弟的小背心的教案篇三

秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)研討活動(dòng)中上一堂展示課。口語(yǔ)交際，對(duì)我而言，是一個(gè)一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生。我開始了對(duì)口語(yǔ)交際的研究，對(duì)課堂的琢磨。當(dāng)11月26日，我和孩子們給大家呈現(xiàn)《鼠小弟的小背心》一課時(shí)，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對(duì)口語(yǔ)交際這一個(gè)教學(xué)的思考和感悟。

“口語(yǔ)交際”從字面意義上來(lái)說(shuō)，它有著“口語(yǔ)”和“交際”兩個(gè)概念。當(dāng)我預(yù)設(shè)這堂課時(shí)，我心中不時(shí)地提醒著自己，這堂課的特點(diǎn)所在——“口語(yǔ)”和“交際”。然后當(dāng)真正設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我總覺(jué)得無(wú)法實(shí)現(xiàn)出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現(xiàn)的也僅僅是“口語(yǔ)”課而已，“交際”無(wú)從談起。后來(lái)在專家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因?yàn)槲液鲆暳恕奥?tīng)”的所在。雖然我讓孩子們聽(tīng)起來(lái)了，但那只是一種茫然的聽(tīng)，沒(méi)有聽(tīng)的反饋，沒(méi)有交流，于是“聽(tīng)”和“說(shuō)”成了兩個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，“交際”談何而來(lái)？在這之后，我便明白，真正的“口語(yǔ)交際”課，首先要明確提出要求，既有說(shuō)的要求：說(shuō)清楚、說(shuō)連貫、有條理；又有聽(tīng)的要求：專心聽(tīng)，有禮貌。要讓孩子在這一說(shuō)一聽(tīng)間，互動(dòng)起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)“交際”。

“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們?nèi)淼募?xì)胞。要讓孩子們說(shuō)起來(lái)，樂(lè)意說(shuō)，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)，情景的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。然而這一情景的設(shè)計(jì)，也一定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過(guò)程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動(dòng)地起學(xué)生。“鼠小弟漂亮的紅背心怎么會(huì)變成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望，挑起了孩子要說(shuō)的欲望，要說(shuō)好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，也讓孩子們有了說(shuō)話的載體。這樣，我們的口語(yǔ)交際課堂就不用憂無(wú)人可說(shuō)，不用愁無(wú)話可說(shuō)了。

在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語(yǔ)交際課思考后的感悟，一份專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事們幫助指點(diǎn)的溫暖。這更告訴著我，在今后的教學(xué)中，需要的是更用心地去思考每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)思考了，研究了，也便清晰了，收獲了！