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本科畢業(yè)論文寫作提綱篇1

【內(nèi)容摘要】xx年末以來(lái)，面對(duì)日益嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)市場(chǎng)的有效需求被大大抑制，市場(chǎng)觀望氣氛濃重，樓市成交價(jià)跌量少，本科生畢業(yè)論文提綱范文。在傳統(tǒng)營(yíng)銷模式下難以突圍，房地產(chǎn)市場(chǎng)必然要依靠謀求營(yíng)銷創(chuàng)新來(lái)取得突破。本文從房地產(chǎn)市場(chǎng)全程策劃、產(chǎn)品定位、客戶定位、策劃方案、包裝方案、銷售戰(zhàn)術(shù)等方面簡(jiǎn)要分析如何進(jìn)行創(chuàng)新，以及創(chuàng)新需要面臨和解決的問(wèn)題，供以參考，論文寫作《本科生畢業(yè)論文提綱范文》。

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)營(yíng)銷創(chuàng)新營(yíng)銷策劃定位產(chǎn)品客戶

【目錄】

一、房地產(chǎn)營(yíng)銷發(fā)展歷程簡(jiǎn)要回顧

二、當(dāng)前房地產(chǎn)市場(chǎng)面臨市場(chǎng)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)

三、傳統(tǒng)營(yíng)銷策劃模式已難以適應(yīng)新的市場(chǎng)狀況

四、新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下如何做到“創(chuàng)新營(yíng)銷

1、將房地產(chǎn)全程策劃作為創(chuàng)新營(yíng)銷的基礎(chǔ)

2、制定明確和精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位分析

3、建立以客戶為導(dǎo)向的消費(fèi)者關(guān)系體系

4、根據(jù)產(chǎn)品定位和消費(fèi)者分析，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新

5、制定價(jià)值獨(dú)到、具有可實(shí)施性的營(yíng)銷策劃方案

6、銷售推廣的軟、硬件包裝

7、制定合理的銷售戰(zhàn)術(shù)

8、建立高效的成本控制管理體系

本科畢業(yè)論文寫作提綱篇2

引言

一、課題研究意義

二、民族聲樂(lè)表演藝術(shù)的界定

第一章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“聲”

一、對(duì)“聲”的解析

二、聲音音色明亮圓潤(rùn)

1、科學(xué)的演唱技巧的運(yùn)用

2、注重聲腔的流動(dòng)

三、民族聲樂(lè)的聲音符合民族審美傾向

第二章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“字”

一、對(duì)“字”的解析

二、精妙的吐字行腔

1、吐字清晰準(zhǔn)確

2、行腔中字與字銜接連貫自然

三、民族聲樂(lè)中襯詞的獨(dú)特作用

第三章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“情”

一、對(duì)“情”的解析

二、樸實(shí)自然的“情”

1、對(duì)聲樂(lè)作品的深入理解

2、恰當(dāng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)情感

三、豐富多彩、細(xì)膩真切的“情”

1、生活感受積累的真實(shí)情感體驗(yàn)

2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感

2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感

2.2表演者正確的情感審美意識(shí)

第四章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“形”

一、對(duì)“形”的解析

二、“形”美在民族聲樂(lè)作品中所描述的客觀事物

1、自然景色

2、人物形象

三、“形”美在民族聲樂(lè)表演者全身心的表演

1、民族聲樂(lè)表演者自身舞臺(tái)形象的塑造

2、真情投入的舞臺(tái)表演

2.1表情生動(dòng)，富有激情

2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品

第五章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“韻”

一、對(duì)“韻”的解析

二、演唱語(yǔ)言的韻律美

三、民族聲樂(lè)聲音的風(fēng)格美

四、民族聲樂(lè)情感表達(dá)的韻味美

五、民族聲樂(lè)表演的韻味美

本科畢業(yè)論文寫作提綱篇3

1 Introduction

1.1 Significance of the research

1.2 Organization of the thesis

2 Literature Review

2.1 Researches on monolingual mental lexicon

2.1.1 Definition of mental lexicon

2.1.2 Models of mental lexicon: a developing one

2.2 Research methodology of bilingual mental lexicon

2.2.1 Word association paradigm

2.2.2 Word translation task

2.2.3 Cross-language priming paradigm

2.3 Theories on bilingual mental lexicon

2.3.1 Weinreich’s three hypotheses: the ancestor of bilingual

mental lexicon models

2.3.2 Paivio’s bilingual dual-coding theory

[論文之家]

2.3.3 Kroll & Stewart’s revised hierarchical model

2.3.4 De Groot’s distributed representation model

3 Extended Bilingual Distributed Representation Model

3.1 Setting and characteristic of L2 word acquisition

3.2 Psychological mechanism of L2 word acquisition

3.2.1 Coactivation pattern: L2 word representation manner

3.2.2 Simultaneous formation of semantic memory and episodic memory

3.3 Semantic restructuring in L2 vocabulary development

4 Implications for L2 Word Meaning Acquisition

4.1 Unbalanced performance on language comprehension

and production

4.1.1 Receptive vs. productive vocabulary: imbalance on

acquisition difficulty

4.1.2 Positive effect of episodic memory

4.2 Negative semantic transfer

4.2.1 Episodic memory: the primary cause of negative semantic transfer

4.2.2 Negative effect of episodic memory

4.3 Episodic memory and L2 word meaning acquisition

4.3.1 Applying episodic memory: when and how

4.3.2 Strengthening semantic memory: why and how

5 Conclusion

本科畢業(yè)論文寫作提綱篇4

一：論文題目

從湯顯祖《牡丹亭》中杜麗娘人物形象

——看“發(fā)乎情，止乎禮”的時(shí)代性

二：論文觀點(diǎn)來(lái)源

“發(fā)乎情，止乎禮”出自《論語(yǔ)》，是古代形容男女關(guān)系的。發(fā)乎情，即人的情感在男女之間產(chǎn)生。止乎禮，就是受禮節(jié)的約束。湯顯祖所說(shuō)的“情”是指包括*愛(ài)之欲在內(nèi)的人生欲求。可湯顯祖在《牡丹亭》中強(qiáng)調(diào)真情，至情的時(shí)候，他始終指向的仍是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)世的熱情和對(duì)道德的關(guān)注，更重視“發(fā)乎情，止乎禮”的教育作用。

三：基本觀點(diǎn)

《牡丹亭》中杜麗娘能突破自身的心理防線，逾越家庭與社會(huì)的層層障礙，勇敢邁過(guò)貞節(jié)觀，為鬼時(shí)，以身慰情人；在死而復(fù)生之初，能婉言拒絕情人的求歡，“發(fā)乎情，止乎禮”。有人認(rèn)為，這是湯顯祖思想的矛盾性，它在突破傳統(tǒng)的同時(shí)，又在墨守陳規(guī)，是一種退步。而我認(rèn)為“發(fā)乎情，止乎禮”符合了那個(gè)時(shí)代的特征，而在現(xiàn)代，在女性貞操觀念淡薄，過(guò)度追求個(gè)性解放的今天，其倫理道德意義就更為重要了。

四：論文結(jié)構(gòu)

全文共分七節(jié)及結(jié)論。

第一節(jié)《牡丹亭》：介紹湯顯祖及其作品《牡丹亭》中的主要人物及內(nèi)容。

第二節(jié)《杜麗娘》：杜麗娘是人們心中至情與純情的偶像，對(duì)于人物的塑造，我認(rèn)為主要受湯顯祖的文學(xué)思想和當(dāng)時(shí)人們思想信仰的影響。

第三節(jié)《萌芽》：主要論述《牡丹亭》中杜麗娘愛(ài)情觀的萌芽。她一面悲嘆青春的虛度，個(gè)人才貌的被埋沒(méi)；一面又執(zhí)著于自由、幸福的追求，“一靈咬住”，始終不放。

第四節(jié)《沖破》：《牡丹亭》中杜麗娘死了，可是她的死不是生命的結(jié)束，而是新的斗爭(zhēng)的開始。在擺脫了現(xiàn)實(shí)世界的種種約束之后，她果然找到了夢(mèng)中的書生，主動(dòng)地向他表示愛(ài)情，并以身慰情人，還魂之后還結(jié)為夫婦。

本科畢業(yè)論文寫作提綱篇5

Supporting Points:

1.Social networking sites are harmful to firms and schools.

2.Social networking sites are harmful to workers.

3.Social networking sites are harmful to students.

4.Social networking sites are harmful to society.

Body Paragraph: Point#1

Supporting Detail & Examples:

1.Firms and schools already have wasted lots of resource.

2.Some information on the SNS made negative impact on firms and schools.

3.Bad environment to working and studying.

Body Paragraph: Point#2

Supporting Detail & Examples:

1.Bad efficiency to their working.

2.Bad impact on their boss.

3.Negative impact on personal mental health.

Body Paragraph: Ponit#3

Supporting Detail & Examples:

1.Students can’t study with unspanided attention.

2.Students are dependent on Internet too much.

3.Students are easy to comparing phenomenon.

Body Paragraph: Ponit#4

Supporting Detail & Examples:

1.SNS increase online fraud.

2.SNS increases risk of privacy safety.

3.SNS increase risk of child safety.

Concluding Paragraph: The use of social networking sites (SNS) should be restricted in the workplace and the classroom and each person should in charge of their life include work and life.

本科畢業(yè)論文寫作提綱篇6

English Abstract

Chinese Abstrac

I． Introduction

II. Root Causes of Formalization of Cooperation Method

2.1. Unscientific Grouping

2.1.1 Seat-oriented Grouping

2.1.2 Polarized Grouping

2.2 Poor Division of Task within Groups

2.2.1 Teachers Ambiguous Division of Task

2.2.2 Difficulty Level of Task

2.3 Teachers Nonparticipating in Tasks

2.4 Cooperative Learning Carried out at Immature Time

2.5 Teachers Worrying about Teaching Plan

2.6 Incomplete CooperationAssessmentSystem

III. Countermeasures to Formalization of Cooperation Methods

3.1 Rational Grouping

3.2 Cultivation of Students’ Cooperative Spirit

3.3 Wise Arrangement of Students Role

3.4 Teachers Role in Activities

3.5 Teachers Wise conduct of Group Work

3.6 Explore Suitable Cooperative LearningAssessmentsystem

IV Conclusion

Bibliography