每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇一

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學(xué)時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當(dāng)教學(xué)完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習(xí)時，感覺學(xué)生掌握的不太好。通過學(xué)生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關(guān)聯(lián)的問題。

（1）個別學(xué)生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學(xué)生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。

（2）有些學(xué)生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學(xué)生把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十?dāng)?shù)。

（4）還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。

（5）還有的學(xué)生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學(xué)生除法不會試商計算。

分析學(xué)生出現(xiàn)問題，進行針對性的練習(xí)。首先強化口算，口算是筆算的基礎(chǔ)，特別是像整十?dāng)?shù)的乘法除法練習(xí)。每天花上幾分鐘進行口算練習(xí)，為筆算打好基礎(chǔ)。其次，適當(dāng)增加計算的訓(xùn)練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學(xué)生力爭做對。在前面教學(xué)中曾經(jīng)采用此法，感覺收效很好。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇二

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的關(guān)鍵階段，教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法。

從這一單元的教學(xué)中，我意識到，教材只是一個教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，靈活的使用教材，學(xué)生初步學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十?dāng)?shù)進行試商后，學(xué)生試商時困難較大，在教給學(xué)生基本方法的同時，還應(yīng)適當(dāng)補充一點試商的小竅門。比如當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當(dāng)除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當(dāng)除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應(yīng)了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。

盡管教學(xué)時已給學(xué)生總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學(xué)生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習(xí)課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。

計算教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解算理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式，作進一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商？”在學(xué)生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

本節(jié)課因為學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法，所以我主要是放手讓學(xué)生自己來探究，而在學(xué)生探究的過程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學(xué)生來評議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學(xué)生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉(zhuǎn)移到課后。在學(xué)習(xí)的過程中，我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學(xué)中，使我的教學(xué)品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學(xué)實踐中，我會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們；要學(xué)生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識形成的全過程。

現(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課，教師必須有所付出，學(xué)生才會學(xué)生踏實。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇三

整理復(fù)習(xí)的過程，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識、形成自己數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程是一個主動探索、自主建構(gòu)的過程。因此本節(jié)課重在學(xué)生的主動參與，有效措施引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到整理和復(fù)習(xí)的過程中。

創(chuàng)設(shè)貼近生活、學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生以積極、良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。學(xué)生在解決問題中全面激活所要整理的知識內(nèi)容，為后面整理知識、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)做好了鋪墊。

給予學(xué)生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式對已激活的知識進行重組，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在此過程中，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得了成功的體驗。

充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生將知識廣泛應(yīng)用于新的問題情境中。通過基礎(chǔ)練習(xí)、辨析練習(xí)和解決問題，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，感受應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇四

教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學(xué)生比較粗心

（二） 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三） 少數(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。

對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：

學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。

讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時也鍛煉了學(xué)生的能力。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇五

《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第73——80頁的教學(xué)內(nèi)容，就這節(jié)課我做如下反思：

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能適時地讓學(xué)生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復(fù)習(xí)舊知，鞏固練習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學(xué)生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學(xué)生正確試商、正確書寫、認(rèn)真計算的習(xí)慣養(yǎng)成。

1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準(zhǔn)備，帶著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習(xí)、小組競賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

1、對學(xué)生的學(xué)力估計過高，少數(shù)學(xué)生沒有掌握正確解決問題的方法；

2.不能關(guān)注全體學(xué)生，對幾個希望生強化太少；

3.練習(xí)的方法、形式雖然多，但是強度不大；

4.評價學(xué)生不能即時，評價方法單一；

5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇六

開學(xué)第一單元教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，由于這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課余時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學(xué)生。但是在作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)全對者寥寥無幾，于是課后把學(xué)生的作業(yè)一本本翻出來，一題題查看錯誤原因，希望找到改進的方法。

通過我對學(xué)生每本作業(yè)的翻看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數(shù)學(xué)生是商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學(xué)生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關(guān)。有些學(xué)生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數(shù)學(xué)生把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十?dāng)?shù)。還有學(xué)生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學(xué)生豎式寫到一半就不寫了，看來當(dāng)時分心了。極個別學(xué)生除法不會計算。

針對這些問題，在教學(xué)中還要加強以下幾個方面：

1、強化口算訓(xùn)練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規(guī)來抓，課改以后卻很少有時間再來練習(xí)口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節(jié)課中。口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上十分鐘進行口算練習(xí)是必要的，只要堅持，相信學(xué)生的口算能力就會明顯提高。

2、適當(dāng)增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量。現(xiàn)在的《補充習(xí)題》已經(jīng)關(guān)注到這一問題，四年級上冊的《補充習(xí)題》對每課時計算設(shè)置了兩課時的作業(yè)，在某種程度上彌補了課本練習(xí)相對不足的問題。但是在專項的計算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的計算訓(xùn)練，每天練一下。

3、做好各學(xué)段的計算教學(xué)的銜接工作。只有所有數(shù)學(xué)教師都重視計算，將計算作為學(xué)生的基本能力來抓，才能使學(xué)生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內(nèi)比賽。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇七

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。重點是掌握筆算方法，幫助學(xué)生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。

為了用知識的遷移方法學(xué)習(xí)，這節(jié)課我復(fù)習(xí)導(dǎo)入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。筆算時，引導(dǎo)學(xué)生講解方法、算理，準(zhǔn)確板書，為學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架；口算使學(xué)生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關(guān)鍵句，使學(xué)生理解，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。

四舍第一次出現(xiàn)試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學(xué)生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學(xué)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的方法，學(xué)生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說明商7大了。第四步，調(diào)商，7大了，要調(diào)小，商6，可以。總結(jié)幾步，幫助學(xué)生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。

練習(xí)時，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調(diào)商練習(xí)。最后獨立計算。學(xué)生對所學(xué)知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。

在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要相信學(xué)生，交給學(xué)生處理問題，需要時老師再引導(dǎo)點撥即可。這樣學(xué)生常常能積極投入角色，課堂是在學(xué)生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。

除法是兩位數(shù)的除法教學(xué)反思篇八

除數(shù)是兩位數(shù)的除法

1使學(xué)生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進行試商

2掌握試商的方法

3能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算

掌握用“五入法”試商的方法

口算卡片，小黑板

一：創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，上個星期，體育老師帶了90元錢去買足球，每個29元，請問最多能買幾個？還剩多少錢？

學(xué)生自由練習(xí)

二：自主探究

師可以讓學(xué)生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由

學(xué)生集體交流，互相補充指正。

（大部分學(xué)生能把29看成30來試商）

學(xué)生可以自由選擇自己認(rèn)為簡便的方法來運算。

處理例5下面的“做一做”并說明方法

學(xué)生扮演并交流

師：轉(zhuǎn)眼又到了星期天，上次體育老師買的足球不夠用，這次又帶了200元去買，經(jīng)過討價還價，每個花28，

你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？

學(xué)生練習(xí)

師找同學(xué)說想法，針對學(xué)生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。

學(xué)生相互交流并指正。

三：反饋練習(xí)

例6之后的做一做

學(xué)生獨立完成

四：鞏固練習(xí)練習(xí)十一的3、4題

來源于生活，來源于實際的教學(xué)容易被學(xué)生接受和認(rèn)可，通過本節(jié)課的教學(xué)，看著同學(xué)們能進入角色，創(chuàng)設(shè)情境顯得有為重要。

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，更符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。但是，我們在創(chuàng)設(shè)情境中，不能僅僅為了激發(fā)學(xué)生的情趣而設(shè)置，數(shù)學(xué)課上的情境應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學(xué)生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學(xué)信息。