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部編版小學語文六年級下冊第六單元教學設計篇1

教學目的

一、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。

三、學習方位詞。

教學設想

一、運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。

二、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。

三、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。

四、教學時數：一課時教學過程

一、預習，掃除文字障礙：

1、給下列加點的字注音：

金鑾（luán）殿蟠（páan）龍鎏（liú）金

玉璽（xǐ）妃嬪（Pín）湛（zhàn）藍

上諭（yù）傀儡（kuǐlěi）翊（yì）坤宮

修繕（shàn）擊罄（qìng）詔（zhào）書

2、解釋加點的字：

舉世聞名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿著）

殘破不堪（忍受、能支持）

禍國殃民（使……受害；使……遭殃）

3、閱讀“學習重點”和“自讀提示”，明確學習本課的重點。

二、速讀，理清結構層次：

1、教師發下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預先填上），要求學生依照書上的導游去游覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，并用線條和箭頭連結起來，讓學生對故宮的整體布局有總的印象。

2、提問：故宮的整體布局分為幾部分？每一部分的主要建筑有哪些？

（學生根據課文第十一段的內容和所填示意圖作口述。）

3。分析課文結構層次及各部分的說明中心：

教師點撥，學生討論，歸納：

第一部分（1）：概括說明故宮稱屬、歷史及現狀。

第二部分（2—21）：介紹故宮的歷史、現狀、規模及布局特色。

第三部分（22—24）：介紹故宮的文物價值和興衰歷史。

三、導讀，討論重點問題：

1、全文說明的對象是什么？

2、課文重點介紹的對象是什么？

（前朝——太和殿；內廷——養心殿）

3、研讀5—8段重點介紹太和殿的部分，

討論：

（1）各段說明的重點是什么？

（2）每段主要抓住了什么特點來介紹的？劃出表現這些特點的主要詞語。

（3）太和殿是故宮建筑的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建筑設計的主要特色嗎？

（4）這部分采用了什么說明順序？

師生討論后明確：

寫太和殿：

5段：寫外觀特征，抓住色彩特點。如：湛藍、金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

6段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

7段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。

8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

太和殿是故宮建筑的中心，最全面、最突出地體現了故宮的本質特征，即處處反映出以皇帝為中心、皇權至上的建筑設計特點。所以建殿于中軸線上；因皇帝自詡為真龍天子，因而處處飾以龍形。這部分采用了從外向內的說明順序，從殿外寫到殿內；寫殿內設置又按照方位順序寫：正中、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語及其在表意上的準確性。

4、研讀17—18段，重點介紹養心殿的部分，討論：

（1）這兩段重點介紹了什么內容？

（2）采用了什么說明順序？

（3）主要運用了什么說明方法？

明確：這兩段重點介紹了養心殿的作用——封建帝王日常統治活動的中心。是按時間順序進行說明的，采用了舉例說明的方法。

四、總結，完成課堂練習：

1、在眾多的宮殿中，作者為什么要選擇太和殿和養心殿作為重點來介紹？

明確：從全文看，重點說明前朝和內廷；就局部而言，重點介紹太和殿和養心殿。因為太和殿是故宮建筑的文體，最能體現故宮建筑設計的特色——處處體觀封建帝王“唯我獨尊”、皇權至上的思想。重點介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現出“故宮”的特征，所以文章也作重點說明。

2、在介紹建筑群中，重點介紹主要建筑，這樣寫有什么好處？

明確：在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法。這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據建筑物的特征而定。

3、課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什么作用？

明確：2、21段都是對故宮全貌的總寫，而且前后呼應。這兩段之間的部分則是對故宮建筑的分寫，這樣顯得結構完整，渾然一體。

4.4、11段分別是對“三大殿”和“內廷”的總寫，這兩段后面的部分又是對“三大殿”和“內廷的分寫。11段在全文中還起著分界、過渡的作用。

5、至此，明確本文采用的說明順序：本文是按照先總后分再總的順序寫的。分說以方位為序，由南到北、從外入內寫去。這樣，有利于說明建筑物的特征，使文章有條有理，結構嚴謹，給人的感受十分明晰。

部編版小學語文六年級下冊第六單元教學設計篇2

教學目標：

1、理解課文內容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2、體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

1、理解課文內容，了解琥珀的形成及特有價值。

2、體會文章的敘述順序。

教學課時：

一課時

教學過程：

一預習探究

檢查預習

指名讀課文，讀后思考討論：

1、課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2、那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據。）

二合作交流

啟發談話：

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經過及發現過程。自由朗讀課文，畫出生字詞，不明白的同桌交流。

三品讀體驗

1、指名讀第一自然段。

2、讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，后來地殼發生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3、老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據的。

4、指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5、老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6、課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據是什么？（由松脂球變成化石，要經過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現在海灘上伏下了一筆。）

7、指名讀第3－4自然段。

8、老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現。

9、指名讀第8自然段。

10、老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

繼續學習課文

1、思考討論：科學家是根據什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據的，十分的合理。）

2、老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3、思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經過很長的時間，地殼發生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

啟發談話

對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1、這塊琥珀是怎樣被發現的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2、漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最后一段

四、鞏固延伸

學了這篇課文你有什么收獲？

老師小結：

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據。既然在一萬年前形成的琥珀里已經有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

板書設計：

琥珀

時間———形成松脂球（松樹、炎熱、巧合）

形成化石（時間之長、地質變化、陸沉水浸、海沙淹沒）

被人發現——科學價值

部編版小學語文六年級下冊第六單元教學設計篇3

復習內容：

第一單元及單元測試

復習目標：

1、復習鞏固第一單元的生字詞，靈活運用詞語。

2、重點了解背誦情況，要求能背誦的部分段落，并能背誦。

3、引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4、復習背誦“日積月累”安排的格言，讓學生積累人生格言警句，以鞭策激勵自己。

5、第一單元測試題。

復習重難點：

1、掌握第一單元的生字詞，靈活運用詞語。

2、按要求背誦課文，積累詞句。

3、第一單元測試題

復習過程：

一、讀課文

學生共同閱讀課文。師生共同強化個別難點字的認讀與組詞。

二、復習課文中的生字詞語

1、讀詞語。

2、聽寫詞語。

3、同桌互批，提出易錯字，師生共同修改，加深印象。

4、齊讀詞語盤點中的詞語。

五、背誦課文。

1、采用齊讀、自讀、開火車讀、小組檢查背誦等多種方式復習第一單元要求背誦的課文。

2、指名背誦課文。

3、默寫第一課。

4、同桌互批，各自改正。

六、填空

1、《學奕》選自______，課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個__________，一個________，告訴我們___________________________。

2、《兩小兒辯日》選自__，故事體現了兩小兒_ 和孔子___

3、《匆匆》

（1）洗手的時候，日子從_____里過去；吃飯的時候，日子從___里過去；默默時，便從_____前過去。

在_____的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？只有_____罷了，只有匆匆罷了，在八千多日的匆匆里，除_____外，又剩些什么呢？過去的日子如_____，被_______，如_____，被_____;我留著些什么痕跡呢？我何曾留著_____________?

這兩段話選自課文_____，作者_____，我知道他的代表作有__________（兩個），整篇文章文字清秀雋永，情景交融，表達了作者_______________，文中首尾呼應的句子是______________

（2）照樣子寫句子。例：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。_______，有_______的時候；________，有________的時候；_________，有_______的時候。

（3）讀下面的句子，體會作者表達了怎樣的思想感情，寫下來。

a.但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

從這個句子，能體會到_____________________________________。

b.像〖www.baihuawen.cn〗針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

作者把自己的日子比作_______________，把時間的流比作________，請你聯系生活實際，說說自己的感受_________________________。

（4）《明日歌》作者___明日復明日，_______。我生待明日，__________。世人苦被明日累，________。朝看水東流，______________。____________?請君聽我明日歌。

4、《桃花心木》

（1）奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

這句話選自______，作者_____，這句話寫了種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是_________________;二是_____________________。

（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能______________，_______________。對于樹來說，“不確定”指的是_______________;對于人來說，“不確定”指的是___________。樹要學會在“不確定”中__________;而人則要在“不確定”中___________這是一種________________的寫法。

（3）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木為什么不會枯萎了？____________________________

5、《頂碗少年》在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……說說你從省略號中讀出了什么______________________________________

6、“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”這句話選自______作者________我們還學過他寫的文章_______，這篇文章全文采用了_____的表達方法，語言________說說你對這句話的理解______

7、本組課文在表達作者的感悟方面各有特點：《桃花心木》《手指》____________________《匆匆》《頂碗少年》_________

部編版小學語文六年級下冊第六單元教學設計篇4

教學目標

1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學準備：

1、教學掛圖，課件。

2、了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、播放課件，導入新課

1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

2、談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

齊讀課題。

[評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。]

二、自讀課文，整體感知

1、自讀“閱讀提示”，明確要求：

⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

2、小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

3、檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？

[評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。]

三、指導閱讀，感受“奇跡”

1、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

2、學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！保ㄗ髡哂帽扔鞯姆椒?，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡？

③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡？學生自讀課文一至五自然段。

3、討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？

①“大環境”——險惡。

你從哪里感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

②“小環境”——艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

3、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了——引讀“作為一個山野老農？？與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到——引讀并出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到——（生齊讀）青山是不會老的！

[評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。]

四、再讀全文，積累拓展

1、讀課文，積累自己喜歡的語段。

①閱讀，勾畫。

②同桌交流。

③大聲誦讀。

2、交流讀后感受。

部編版小學語文六年級下冊第六單元教學設計篇5

教學目標：

1、閱讀課文，使學生理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

2、通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

3、培養學生自讀自悟的能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4、有感情地朗讀課文，背誦第6、9自然段。

5、學習本課的生字、新詞。

教學重點：

1、通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

2、有感情地朗讀課文，背誦第6、9自然段。

教學難點：

理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿童年的小屋”的含義。

教學方法：

自讀自悟

教具準備：

小黑板

教學過程：

第一課時

一、創設情景、談話導入

童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時期，每個人的童年都會給人留下美好的回憶。今天，讓我們一起步入綠油油的田野深處那件裝滿作者整個童年的小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀正確，讀流暢。

2、整體感知課文內容，課文主要寫了一件什么事？

三、細讀深究，品味感悟

1、小屋里都有什么？體會小屋的簡陋。

2、讓作者最感興趣的是什么？感受小屋帶給作者的快樂童年。

3、離開小屋時，作者的心情如何？體會作者離開小屋時的感受。

4、朗讀指導。重點指導要背誦的段落，適時給學生背誦的機會，引導學生交流背誦的技巧，幫助學生積累詞句，便于學以致用。

四、拓展延伸，感情升華

談一談在你的家里，給你的印象最深的是什么？說給同學聽一聽。鼓勵學生聯系自己的學習實際談感受。

五、小結

說一說這篇課文寫了什么事？

六、作業

朗讀課文

第二課時

一、回顧課文主要內容

課文主要寫了什么事？

二、積累內化

1、認讀生字。

2、指導書寫生字。重點指導“巢、蹈、躁、睬、傻、蝸”的寫法。

3、摘抄文中的好詞佳句。

三、練一練

蹈、躁、睬

滔、噪、踩

四、實踐活動

引導學生回憶自己的童年趣事，與同學交流，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

五、全課總結

通過學習這篇課文，你懂得了什么？

六、布置作業

1、讀課文，寫生字。

2、預習12課。

部編版小學語文六年級下冊第六單元教學設計篇6

教學目標：

1、認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情到朗讀課文。

3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。

4、了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學重難點：

1、認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

2、了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

教學準備：

1、生字詞語卡片。

2、鷸蚌的圖片。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、預習探究

1、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

2、大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、合作交流

1、自由讀文，畫出不認識的字。

2、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

4、出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫 趙國 燕國 罷兵 懶洋洋 勸說 夾住

鷸蚌相爭 毫不示弱 魚翁占便宜

5、找出帶有生字的句子讀一讀。

6、全班交流識字方法。

7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

8、學習會寫字。

（1）、出示會寫字，讀一讀。

（2）、同桌說詞，看誰說的多。

（3）、學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

（4）、說說你的發現。

（5）、教師根據學生的回答范寫。

（6）、學生練寫，教師個別指導。

（7）、書寫評價。我在教學此環節時只要求學生會讀并理解意思即可。

第二課時、

一、預習探究

1、聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

2、自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

二、合作交流

提出你心中的疑問，全班交流。

三、品讀體驗

1、學習課文3、4、5自然段。

（1）自由朗讀這一部分。

（2）出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

（5）出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地（）了蚌殼……結果把鷸的長嘴（）了。

（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

（7）指導朗讀。

（8）學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費力）

分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

全班反饋。

（11）齊讀課文3、4、5自然段。

2、用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

3、分組說說故事。

4、指名說故事。

5、學了這個故事，你有什么收獲呢？

6、學生自由發言，教師講解。

7、學習課文1、2、7、8自然段。

8、默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、鞏固延伸

1、你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

從這個故事中你受到了什么啟發呢？同桌互相交流說出受到的啟示。

齊讀課文。

2、把故事講給家里人聽。

教學反思：整體感知語言意思。要引導學生利用工具書去派出古今詞義不同的障礙，在反復閱讀課文，達到字通句順的基礎上，整體感知語言的含義。感悟寓言語言簡練、含蓄、幽默的特點。

板書設計：鷸蚌相爭

起因：蚌方出曝鬻啄其肉

經過：兩者不肯相舍

結果：漁者得而并禽之