作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

臨死前的嚴監(jiān)生教學目標 臨死前的嚴監(jiān)生教案篇一

教材《臨死前的嚴監(jiān)生》選段，重在表現(xiàn)嚴監(jiān)生“吝嗇”的特點。曾經(jīng)在比賽現(xiàn)場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課，老師補充了一些原著中的片斷，引導孩子感知嚴監(jiān)生對家人的慷慨和深情，接著又讓孩子自讀自悟，思考：課文中的嚴監(jiān)生給你留下了什么印象？當時有些孩子匯報嚴監(jiān)生的特點是“節(jié)約”，老師竟然也認可了，還表揚了孩子能有自己的發(fā)現(xiàn)。盡管在后來的教學過程中教師也引導孩子去體驗“吝嗇”，但在領悟人物形象這一點上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約？還是吝嗇？看似差不多的詞語，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價。

有了這些感悟，我決定在執(zhí)教該課時“防患于未然”，從正確理解人物特點入手，引導孩子把握人物形象。

剛進入人物評價環(huán)節(jié)，預想中的難題就出來了：孩子們看法不一，有的說嚴監(jiān)生舍不得多點一莖燈草，很吝嗇；有的說嚴監(jiān)生不愿多點燈草浪費油，很節(jié)約。到底該如何評價呢？原著當中的嚴監(jiān)生的確是多面化的、立體的，可在這個片段里他的特點是相對扁平的，如果教師直接點出特點，顯然不符合“尊重學生獨特的情感體驗”這一理念，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這一要求”（語文《課程標準》（2011年版）對第三學段的敘事性作品提出的閱讀目標）。于是，我拋給他們一個話題：嚴監(jiān)生臨死前有必要點兩莖燈草嗎？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文，找證據(jù)，在小組里展開了激烈的討論。匯報時，他們激動地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴監(jiān)生即將死亡；夜晚天黑，親人都來看他，肯定想看得清楚點；油燈里如果只點一莖燈草肯定很昏暗，點兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎上，我乘勢引導：這種用得起、必須用而不用的表現(xiàn)，是節(jié)約嗎？不，那是吝嗇！通過這種情景的補白，學生形象準確地感受到了當時的情景和人物特點。

吝嗇，是很多人都有的性格特點，但嚴監(jiān)生的吝嗇，卻是極端的，不一般的！如何去感悟呢？僅憑文中的幾處動作描寫顯然不夠。補白，在這里又發(fā)揮了獨有的作用。我首先啟發(fā)孩子們結(jié)合原文去想象：即將死去的嚴監(jiān)生，是副什么模樣呢？同學們有的說他臉色蒼白，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎上，我們得出共同的答案：嚴監(jiān)生已經(jīng)沒有任何力氣了，瀕臨死亡！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來，伸著兩個手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動呢？他心里想什么呢？孩子們已經(jīng)完全進入了角色，脫口而出：“你們，你們不要點兩莖燈草?。√速M了，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目??！”在這種積極的課堂反應中，孩子們也很自然的感受到了，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別，而這個嚴監(jiān)生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草，最后的一點力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了！這是要錢不要命??！顧錢不顧情啊！

至此，這個吝嗇鬼的形象完全活了！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學生的大腦里！

回顧這篇課文的教學，再次感受到了“學生與文本的對話”的重要性。閱讀教學中，教師應該要采取多種補白等教學手段，設法激活文本中的全部話語因子，讓他們代表作者與學生進行對話，進行心靈的溝通和交流，讓學生在對話中感悟到生命存在的價值，感悟到文學的價值，感悟到精神相遇的喜悅。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學。

臨死前的嚴監(jiān)生教學目標 臨死前的嚴監(jiān)生教案篇二

一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去。這時的喜悅不是因為聽課教師的稱贊，也不是因為評委的好評。而是因為我還沉靜在和學生愉悅的教學中：學生默契的配合、積極的發(fā)言、獨特的見解、活躍的學習氛圍，讓我感受到了教學的快樂。

本節(jié)課我教學的是第22課《人物描寫一組》中的第二個片段《臨死前的嚴監(jiān)生》，選自《儒林外史》。這個片段記敘了嚴監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運用藝術(shù)夸張的描寫，抓住人物的動作、神態(tài)，活生生地刻畫了一個愛財如命的守財奴形象。

這一節(jié)課，主要讓學生感悟嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象和學習作者抓住人物動作、神態(tài)凸顯人物特點的方法。為了達到這兩個教學目標我從以下幾方面入手：

在這個片段看起來很容易挖出主旨，但對于正處享受生活、享受童趣的學生來說，怎能領會生離死別的那一刻。所以在教學伊始我創(chuàng)設情境，層層遞進，讓學生設想一個一般人、一個擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會想些什么，說些什么。并從后面的學習中感受到嚴監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴監(jiān)生的鮮明形象。我先讓學生說說一個一般人會在臨死前會想些什么，說些什么？在問題一提出時，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法，我想：應該是他們頭腦中從沒有這個概念吧。過了片刻，有一兩個小手舉了起來，一個同學說：“他應該會想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€學生說：“他可能想我怎么這么快就要死了?！彪S即慢慢增多。到設想一個擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會是怎樣一番情景時，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學說：“他可能會想我死后我的財產(chǎn)怎么辦呢？”有的同學說：“他可能會想我要給自己建一座黃金墳墓?！庇械耐瑢W說：“他可能會想怎么給后人分配遺產(chǎn)?！薄藭r我懸起的心落了下來，同時也讓我感受到了孩子們的聰明、可愛。

這個片段作者塑造了一個愛財如命的守財奴形象。為了讓學生很好的感受這一形象，并留下深刻的印象。在教學中我從以下幾方面出發(fā)：1、借助文本和課件展示資料，讓學生了解嚴監(jiān)生的病情、病因，從理性上感悟人物的形象。在這一環(huán)節(jié)教學時，引導學生交流描寫嚴監(jiān)生的病情的句子后，讓學生用一個詞來概括嚴監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮。有的說病入膏肓；有的說氣息奄奄；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個班學生詞匯的豐富，可見學生具有善于積累詞匯的好習慣。2、借助課件讓學生聽課文朗讀，閉目想象嚴監(jiān)生臨死前的樣子，學生邊聽邊想象，臉色微嚴，好像就在嚴監(jiān)生的身邊。在交流中：有的同學說想象到了骨瘦如柴的嚴監(jiān)生；有的說想象到嚴監(jiān)生喉嚨里的痰一進一出的樣子；有的說想象到了嚴監(jiān)生顴骨凸顯，奄奄一息的樣子……學生對嚴監(jiān)生這一人物形象的認識由理性升華到了感性。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學手段，讓學生親眼目睹嚴監(jiān)生臨死前的動畫，，使理性認識與感性認識融合。學生對“一個名字”“一個場景”由此留下了深刻的印象。進而，再讓學生說說你認為嚴監(jiān)生是一個怎樣的人時，同學們個個踴躍發(fā)表意見，迸發(fā)出深刻體會后的詞眼，如愛財如命、吝嗇、守財奴……高度概括了人物的形象特點。

在教學中每一個教學環(huán)節(jié)看似孤立，然而卻又緊密相連。這一環(huán)節(jié)我從讓學生找文中描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的句子入手，其次讓學生發(fā)現(xiàn)人物動作、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動作、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動。這樣既能使學生進一步感受人物形象，又能讓學生微淺的意識到恰到好處的描寫人物的動作、神態(tài)，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動。這也是這一節(jié)課中的難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學生大膽想象，但對于說的是否合情合理，是否正確不做評判。其最終目的是讓學生大膽的去揣測，了解作者這一寫法，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點打下基礎。有幾個同學的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富、合情合理，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學又一次推向了高潮。我覺得能達到這種程度已經(jīng)在我的預料之外，給了我很大的驚喜?？傊?，在這一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方，比如：在讓學生通過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動時，引導的不到位，留給學生思考、交流的時間有點少。在最后體會寫法時，因為考慮到時間的問題處理得有點倉促。今后我會繼續(xù)加強業(yè)務學習，使自己在學習中不斷成長。

臨死前的嚴監(jiān)生教學目標 臨死前的嚴監(jiān)生教案篇三

在本堂課的教學中，我覺得成功之處有：

1、課前預設充分、學情了解清楚。

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達上有很多不同之處，詞語的古今義不同，對學生來說是一個難點。先質(zhì)疑，再引導學生借助注釋理解，為進一步理解課文作好鋪墊，又教給了學生學習文言詞的基本方法。

2、為學生創(chuàng)設了語文實踐的機會。

語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，如何提高？就是為學生創(chuàng)設大量的語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的方法。如：引導學生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容，再如：抓住神態(tài)、動作的詞句，揣摩嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，從而體會作者抓住細節(jié)描寫的方法及其妙處。

3、立足教學，作為選入教材的文本，我在審視文本、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖。教學努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準小說教學的特點，扎扎實實引領學生投入文本學習，真真切切體味人物形象。讀出形象，讀悟性情。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補白等，讓學生對“一個名字”、“一個場景”留下深刻的印象。

4、引導學生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學的支點落在“兩個指頭”這個經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對人物神情、動作的“三次搖頭”的細致描寫上，從理解、體味再到內(nèi)化，讓學生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學習語言形式的和諧統(tǒng)一。

5、精彩的生成也是本堂課的一大亮點。正是這樣充分的教學預設，使得學生在課堂上準確精彩地理解了古白話文文言詞。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學生馬上補充說是指“中醫(yī)”。學生還走進了人物內(nèi)心，讀出了嚴監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會作者精妙寫法的時候，學生對“三次”的描寫能觸類旁通，深刻領會。最后水到渠成，讀出了嚴監(jiān)生吝嗇、嗜錢如命的本性。

有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課上，由于教師語言積累不夠豐富，對學生精彩發(fā)言的點評不夠到位，今后我將繼續(xù)在這方面努力！

臨死前的嚴監(jiān)生教學目標 臨死前的嚴監(jiān)生教案篇四

《臨死前的嚴監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學性文本，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩個指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，活脫脫地展現(xiàn)了一個愛財勝命的吝嗇鬼形象。“兩個指頭”的招牌動作跨越百年的文學長河，定格在了讀者心中。

細讀這個經(jīng)典片段，可教的點還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語需要理解。二是內(nèi)容學習。為什么“諸親六眷都來問候”？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個活脫脫的守財奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地搖了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴監(jiān)生的嚴重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動作進行對比，以旁人的動作和語言襯托嚴監(jiān)生的動作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。由于是節(jié)選，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的，學生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能，也無必要，所以必須來一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢？那就是課標的學段目標、教材的編者意圖和學生的現(xiàn)有水平。

課標在第三學段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！币虼耍S著年段的增高，引導學生揣摩并學習作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，其用意從總題目“人物描寫”四個字可見一斑，況且單元導讀中提示：“學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用?！睆膶W生的現(xiàn)有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學習感受人物形象，但并沒有受過描寫人物方法的專項訓練，而課后習題、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”、“體會描寫方法”這兩大落腳點。以此對照各學點，把“通過品讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句，揣摩嚴監(jiān)生內(nèi)心活動，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習得作者抓住典型動作、神態(tài)來刻畫人物形象的表達方式?！弊鳛楹诵哪繕硕ㄎ皇潜容^適宜的。

確立核心目標后，該如何“緊扣核心目標，分步推進落實”呢？我想，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習得”。在這一方法的習得過程中，學生可能遇到的難點是什么？教師需要做怎樣的引導和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發(fā)現(xiàn)，學生能很快聚焦嚴監(jiān)生臨終前與親人交流的場景，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點，語感好的同學能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學認為是節(jié)約的表現(xiàn)。同時很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態(tài)等來寫，這篇課文也是運用這樣的描寫方法，它的表達效果到底是如何凸顯的呢？學生似懂非懂。所以在課堂上，我就運用了“同桌互讀，關(guān)注動作描寫——師生對讀，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象，習得表達方法”的分步操作方式來化解難點，讓學生感受人物的特點，體會描寫的精妙，從而習得方法，遷移運用。

從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多。

“三次搖頭的比較”本意是在學生交流中先關(guān)注這個搖頭的動作是有變化的，“狠狠，把眼閉著搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體、更細膩；“然后在此基礎上抓住這些關(guān)鍵詞來揣摩人物的內(nèi)心活動?？墒墙裉鞂W生在這一個環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預設更深，直接觸摸到了人物的內(nèi)心，所以，通過練筆來揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合，跟上，重點引導學生學生在動作、神態(tài)的描寫中體會嚴監(jiān)生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣、無奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現(xiàn)人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學生試著寫三處，這樣更能感受到嚴監(jiān)生的完整心里歷程，

張老師提到的“適時補充講話時的身體狀態(tài)”這一策略，當時也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴監(jiān)生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的，一是交代了動作描寫的必要性（嚴監(jiān)生不能說話、只能做動作），二是與后文嚴監(jiān)生因為兩莖燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比。兩相對比，學生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監(jiān)生也決不含糊。從中，進一步體會到動作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達效果。但因為一節(jié)課畢竟時間有限，后來做了割舍。

確立了核心目標后，如何尋求適宜的教學策略、教學方法來分步落實是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。

臨死前的嚴監(jiān)生教學目標 臨死前的嚴監(jiān)生教案篇五

《臨死前的嚴監(jiān)生》這個片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

前人評說嚴監(jiān)生：“二老官空擁十數(shù)萬家資，時時憂貧，日日怕事，并不見其受用一天?！边@正是嚴監(jiān)生一生的真實寫照。在小說里，嚴監(jiān)生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那么如何讓學生感受到嚴監(jiān)生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對文本進行反復的朗讀和感悟，透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點及表現(xiàn)人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，在教學感悟嚴監(jiān)生這個人物形象時，通過補充嚴監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

在學習嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節(jié)，讓學生感悟、思考：嚴監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內(nèi)心，真正感悟到嚴監(jiān)生的吝嗇。

在對文本有了深刻理解后，我讓學生再讀課文，找出嚴監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學中要強調(diào)多元解讀，強調(diào)獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。另外，課堂上設計小練習，讓學生盡情發(fā)揮，學以致用。這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，教學這樣的課文，我們到底要教給學生什么？怎么教？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！币苍S，在以后的教學中，我會有更大的收獲。