作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

《河中石獸》教案設計 《河中石獸》導入篇一

學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對初一的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。

新課標要求7-9年級學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學習目標是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內在的條理，理清作者思路。依據以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.積累文言詞語，理解內容。

3.反復誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。

基于七年級學生的認知特點及知識結構，我把能正確流利地朗讀課文和準確翻譯課文、理解內容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，風格簡淡、立意高遠，七年級學生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。

為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結合的教法。

本文我打算用兩個教學課時完成，教學過程如下：

我設計了多個層次的'讀，力爭每次朗讀側重于某一方面的訓練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準的字詞；二是指名朗讀，讀準字音和句讀，側重于教給學生劃分句子節奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設計的目的是激發學生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學目標。

我設置了四個步驟。

第一步譯一譯：以小組為單位進行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內質疑，師生共同完成解疑。

第二步重點突破中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設置了一個表格，學生完成表格既能較全面的把握故事情節，同時幫助學生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態模擬圖景，幫助學生理解。同時引導學生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學生質疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學道理。從而整體把握的內容與中心。

消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎，但是如果將富有豐富內涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎，在教學中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導學生琢磨字詞，就必能使得學生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設計了找一找的活動，進一步引導學生品味本文的作者的語言特色。教師引導學生找出所有體現作者對講學家嘲諷的句子，抓住文中的細節描寫，如講學家和老河兵的“笑”，讓學生“比一比”并“想一想”，在補白的練習中學生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發我們的聯想，引發我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調，實現了讀的又一層次的提高。

在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎上，學生了解了作者紀曉嵐的三個特點：1.語言平易，風格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠。于是我又采用了轉換角色的方法讓學生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現的故事情節以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態、心理等，力爭演出人物的神韻，進一步幫助學生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟揭示的道理。并且幫助學生在理解的基礎上實現背誦的目的。

我采用減字法幫助學生背誦，降低了難度，交給了方法。

最后是課堂小結：讓學生感悟，說出自己所得。

1.熟讀并背誦全文

2.積累有關實踐出真知的名言或詩句。

以上就是我的全部說課內容，讓學生學會閱讀、學會表達、學會感悟、學會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學的效率。我們能否準確的找到文本能”牽一發而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！

《河中石獸》教案設計 《河中石獸》導入篇二

1. 熟悉并理解這篇短文的內容及其包含的道理。

2. 學習敘述和議論相結合的寫作手法。

3. 積累文言詞語。

1. 借助故事闡述認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2. 尋找石獅的不同方式及其理由、結果。

3. 對講學家和老河兵的認識、評價。

借助工具書讀通課文，畫出文中的虛詞和自己理解上有意思的實詞。

搜集作者生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

小資料：紀昀是清代有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，24歲便中進士，31歲已成為翰林院大學士。其淵博的學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為《四庫全書》的總纂官。官至禮部尚書。其作品與其淵博的學識一樣，涉獵廣泛，內容雜博，包括了文學、歷史、哲學、政治、經濟、地理等各個方面。在他的作品中，紀昀記錄了許多他的親身經歷，詳述了一切他認為值得注意的事件，又對所敘的一切常常加以譏諷和評論。

1.本文選自 一書，這是 所作的一部 小說，全書主要記述 ，其中也有不少 。

2.本文作者是 朝的 ，字 ，學者，是 的總篡官。

3.用文中的句子寫出本文的主旨

4. 閱十余歲 5. 僧募金重修

6. 棹數小舟 7. 曳鐵把

8. 是非木柿 9. 湮于沙上

10. 不亦顛乎 11. 嚙沙為坎穴

于

12.滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。

13.乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

15.如其言，果得于數里外。

之

16.……聞之笑曰。

17.沿河求之。

18.一老兵聞之，又笑曰。

19.然則天下之事。

（1）比較文中的寺僧、講學家、老河兵尋找石獅的位置、理由及結果。

（2）試分析三人尋找石獅的方法為什么有如此大的差異？

（3）比較三人各自的性格特征。

提示：寺僧：“閱十余歲”，“募金重修”，“求石獸于水中”說明寺僧毅力堅定而經驗不足。

講學家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

老河兵：有實際經驗，沾沾自喜。

（4）聯系生活實際，說說你從文章中獲得哪些有益的啟示？

1. 課外閱讀紀昀《閱微草堂筆記》，進一步了解紀昀其人其文，思考文章為何把講學家當作嘲諷的對象。

2. 課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡潔的語言概括其大意。

《河中石獸》教案設計 《河中石獸》導入篇三

閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關系，理解課文的中心意思。

借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什么老河兵的方法是對的是教學的難點。

第一課時

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

【紀昀軼聞】

學生自讀課文，讀準字音。

聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

四、借助注釋和詞典翻譯課文。

【譯文】：

滄州南一寺臨河干， 山門 圮（pǐ）于河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河里，

二石獸并沉焉。

（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無義。

閱十余歲， 僧募金重修，

經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

求二石獸于水中， 竟不可得，

便到河中尋找那兩只石獸，居然沒找到，

以為順流下矣。

認為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

棹（zho）數小舟，曳（y）鐵鈀，尋十余里無跡。

便劃著幾條小船， 拖著鐵耙，尋找了十多里，一點蹤跡也沒有?

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

有個學究在廟里開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fi），

“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，

豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

乃石性堅重，沙性松浮，

石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

一老河兵聞之， 又笑曰：

一個老水手聽了學究的話后，又嘲笑說：

“凡河中失石， 當求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

蓋石性堅重，沙性松浮，

正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

水不能沖石， 其反激之力，

（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會在石頭迎水的地方沖擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。

越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再嚙，石又再轉。

像這樣再沖擊，石頭又向前再轉動。

轉轉不已， 遂反溯（s）流逆上矣。

這樣一再翻轉不停，于是石頭會反方向逆流而上了。

求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

如其言， 果得于數里外。

按照老水手的說法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業

熟讀課文，預習課后訓練題。

《河中石獸》教案設計 《河中石獸》導入篇四

復習文言文加點字解釋。

故事說了一件什么事？

故事中主要出現了幾位主要人物？他們各自對事情的看法如何？

故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。

1、為什么老河兵的方法是對的？（借助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。）

【多媒體演示】

（1）、學生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種 沒考慮流水、石獸、泥沙的關系。

第二種 只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

第三種 考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。

第四種 既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。

1、概括文章的中心：

許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。

2、啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。

1、完成課后訓練題。

歸納本課古今異義和一詞多義現象。

水中石獸真會向上游

吳德鋒

紀昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個故事，頗負盛名。

近來有人對紀昀的這個說法，表示懷疑。理由是石重水輕，無論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認為紀昀所說的這個故事，盡管很生動、有趣，很能吸引人，無奈事實決非如此，石獸向上游，不過是文學家的幻想，客觀上并不存在。

事實真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應在上游還是下游？不久前發生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個問題。這回事的情節幾乎與紀昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發現了那塊失蹤了的石頭，經核對，它確實是本來位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來的呢？

原來炸另一塊石頭時，這塊石頭的基礎也被震壞，它喪失了屹立不動的根基，正如紀昀所說的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時經過之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說明，紀昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現象，1980年4月當地的報紙作過詳細的報道。這故事不僅教育我們如何思考問題，對從事水中打撈也有實際指導意義。

《河中石獸》教案設計 《河中石獸》導入篇五

1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。

2、積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力。

重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。

教師活動預設學生活動預設設計說明

1、講一小故事：

1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事

2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發學生的學習興在很小的時候就已經顯示其才 （自由發言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。

3、參照注釋，知道有關些必要的文學常識。

4、組織學生講一講 《閱微草堂筆記》的文學常識

5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

1、 范讀、領讀課文 、跟讀，反復朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，

2、組織學生用自己的語言 2、發言：復述課文中的故事 后學生在自行朗讀，復述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。

教師活動預設學生活動預設設計說明

1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難

2、組織學生分組合作 后分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內來 進而培養學生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文

關鍵詞： 的能力。

古今異義詞：干 閱 已

①圮：坍塌 ②曳：牽引

③湮：埋沒……

3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。

以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩余時間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學生為主考官 嚙：咬，這里指沙子被水的反作用力 環節,使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行

溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練.

a、b級學生繼續認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。

c級學生抄寫并翻譯課文。