每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
秋天的雨 評課稿篇一
1、繼續加強教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么
2、熟悉課程標準：低段、中段、高段
3、課堂練習的設計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內容的了解、句式的模仿）
1、2—4段每一段的結構都是總—分，第一句總起句概括了下面內容的意思。教師應該要幫助學生領會到這一點，對這種段落結構有所了解。
2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學生想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結構。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。
徐老師教學中段語文教學中，記敘文中語言的表達特色和段落結構是重點：
1、學字
通過抽學生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學生是否讀準字音，也可以了解學生的現有水平。
2、學詞
尤其是課文中出現的新詞，讓學生聯系上下文了解詞語的意思。或者創造語境，也可以設計一些語境，幫助讓學生了解掌握。
3、學句
第一步可以先讓學生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”讓學生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學生把句子讀通順。第二步可以從表現形式出發，讓學生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的習慣性和科學性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學生背誦。
（1）仿寫環節，也應該由易到難，第一步先讓學生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________。”后面的仿寫可以根據學生情況進行適當提高。
4、學段
以第二段句子為例，請學生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）
秋天的雨 評課稿篇二
今天有幸聆聽了蔡文娟老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。下面我就這節課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被蔡文娟老師抓住了。
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。“教師用柔美深情的語調范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
1、體現了民主、平等的師生關系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學生的距離。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。如一學生把“涼爽”這個詞讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現。老師學生比賽讀，請其他同學與小評委，學生也是個個興趣盎然。
3、倡導了自主合作
語文課程標準倡導自主、合作的學習方式。這節課充分體現了以學生為本的教育思想，如指導朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，大大提高了學生讀書的興趣。在進行第一個教學環節即導入課文時，讓學生以同桌為單位，互相合作，以三個人的智慧共同完成對秋天的描繪。
4、重視了語言積累
豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學生鞏固所學知識時，也得視了學生的語言積累。比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。
5、注重了語言訓練
在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學生反復讀書，還重視培養學生有條理的說話能力。例如：在導入課文時，讓學生說一說秋天的景色有哪些？在即將結束課文時，教師善于挖掘教材，讓學生扮演小喜鵲和秋天的'雨進行對話，這樣的說話訓練不僅鞏固課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我的建議：蔡文娟老師能否通過本課的教學，給學生創造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發一下他們自已對秋天的感覺。
秋天的雨 評課稿篇三
今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學。三個不同風格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。
第一節課向我們展示了略讀課文的教學特色——整體把握，直奔重點。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風。個人覺得最后的練筆設計挺好，是不是這時候可以從學生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點睛之筆。
第三節課的老師要在短短40分鐘內教學兩首古詩，確實很有難度。朱老師設計的“讀詩題，找異同”這個環節獨具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環節中，我覺得這樣的教學并沒有讓學生深入理解古詩的意思，有蜻蜓點水的感覺，應該利用課件來幫助學生理解詩意，渲染情感。
我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實際是寫秋天，課文內容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學生體會秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地，牢抓語文精神。
初讀課文時要求讀準字音，讀通句子。總體感知時把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內容。檢查自學情況時讓學生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學生學習的情況來看，讀通課文至關重要。
檢查自學情況時，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語，要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇”的這一句，學生果然習慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細地教學了生字“扇”的結構、書寫和兩個讀音。另外，朱老師還能及時發現學生朗讀時出現的錯誤，認真給予糾正，如提醒學生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當學生把“溫柔”讀成“溫和”時，老師請學生再讀一遍，這一遍學生又沒有讀好，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學生的讀書反饋，學生的朗讀水平怎么能不提高？
用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時，給它找近義詞，學生說得不多，老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。特別是寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。在這節課中，老師能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。
豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學第二自然段時，有一個環節是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學生仿照例句來說一說。今天學生說得真好，其中一個學生這樣說道：
“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收。“
遷移運用時讀書內化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學習，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓學生把自己的學習所得“投入周轉”。最后朱老師安排了一個寫話訓練，放手讓學生自己寫。在他們感悟文本的同時，也抒發一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當然，這節課也有幾處需要商榷的地方。比如學生用動作來演示“你擠我碰”，學生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學生說說“秋天的雨”，學生匯報后，可以讓學生動筆在書中劃一劃，讓學生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。
