作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇一

在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。

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在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。

我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇二

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

須“學到老”啊!

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇三

a、采取關鍵詞教學法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。

b、教學語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計，今天，我們一起來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。

c、“學生的說話，非常精彩，非常聰明，也非常機智。可惜，老是忘了讓學生自己學會收網。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不知道收網的好處。只是，不懂得如何收網。這里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。非常感謝！

d、“課堂有了很大的緊張，導入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現在基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔老師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課也就相對自然很多。謝謝！

e、“課堂很輕松，很幽默。學生在輕松的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學的老師，非常好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大于學習。

綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之后，如何回到“質疑”的出發點，又是非同小可。

最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇四

課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：尊重學生在學習過程中獨特的體驗。閱讀教學是個性化的行為。

今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。

生ａ：周瑜明知故問，真陰險！

生ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

生ｃ：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

生ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

通過學生的回答，可以看出學生已經初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？

話音未落，眾生議論紛紛：

生１：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生２：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發現和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的`師生即興創造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動得多，價值更大了。

【反思】

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯系。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到，而后繼續完成預先設計的教學思路，我覺得這不是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不是以生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的意外之舉要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多柳暗花明又一村的景象。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇五

在分析課文時教師要求學生從不同角度，對文章的思想內容，詞語搭配、中心思想等方面發現問題。逐步地對文章進行分析，不慌不忙的用心思考。

《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節很曲折，預習課文提出疑難問題，在自習課堂上讓學生互相討論，互相研究，幾個重要問題如下：

1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？

2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？

3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？

4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？

5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？

7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇六

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫。

教學時，我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1．從題入手，因題質疑。引導學生關注“借”，培養學生的提問能力，確定教學重點；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生問題，跟大家討論，敢于質疑，積極交流，培養閱讀興趣，鼓勵學生思維；

3．發散思維，勇于探索。學生的看法雖然各有不同，但只要言之有據，就沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維能力。

告訴學生小說與真實歷史的區別，培養學生辯證看待問題。

最后鼓勵大家分享關于人物的故事，培養閱讀興趣。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇七

《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本事的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

草船借箭教案及反思 草船借箭教學反思優點與不足篇八

課堂教學是一個動態建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行為。”

今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。

生a：周瑜明知故問，真陰險！

生b：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！

生c：諸葛亮表現得胸有成竹，很鎮定！

生d：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

……

通過學生的回答，可以看出學生已經初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生e站起來說：“我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？”

話音未落，眾生議論紛紛：

生1：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生2：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。

生3：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。

……

師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發現和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節課比我預想的要生動得多，價值更大了。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯系。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。