作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。

少年王勃教案篇一

在教師的配古箏樂朗讀中，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂），

輪讀檢查課文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的，有填胸有成竹的，有填奇才的，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到，并大聲讀讀，讀出王勃的形象。

學(xué)生主要集中在課文的的四段。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二、四段，說說有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說明什么？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思，并表現(xiàn)了詩人的才華。

指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫。

少年王勃教案篇二

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎？

前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)賽者來說是緊張而有公平的。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講，“我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步研究了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計(jì)這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這樣似乎圓滿的課堂，給學(xué)生帶來的是什么？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂意嗎？孩子的天性告訴我，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價(jià)值。

于是，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的`人？”這開放式的問題來研讀文章，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅。

也許對(duì)于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案，“提供一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說，“語文教學(xué)是一種生活；語文教學(xué)是一種過程；語文教學(xué)是一種文化。” 于是我就在想，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了啊！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！

也許這節(jié)課上還有許多的不如意，但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧！

少年王勃教案篇三

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：

在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的.人。我順?biāo)浦郏寣W(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì)，說明他很有才氣；有的說姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說要試試，說明他有才氣；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀，也說明他有才氣；還有的說，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。

這個(gè)問題解決得很順利，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”逐步板書下來。然后再根據(jù)詩句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩句意思就熟練地背誦下來了。

少年王勃教案篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

在開課伊始，我直奔重點(diǎn)，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3、4自然段，描寫了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落，我沒有過多地去解釋，而是通過詩文對(duì)照、通過看圖、想像等方法，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并讀出自己不同的感受，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的讀，讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)美麗的秋景。最后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片，一邊再讀句子，這樣學(xué)生們對(duì)詩句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

文中也有很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的`理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞我是抓住了，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開，老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課，我既注重了圖文結(jié)合，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩句，扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”。課中，也反映出我許多的不足，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí)、積累，當(dāng)好平等中的首席。

少年王勃教案篇五

剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生實(shí)際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2、師生互動(dòng)有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋和總結(jié)。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求。

（1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字，說說形聲字的.結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)字，鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法。

（2）概括課文能力的訓(xùn)練。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥。（沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活，又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。）

（3）教給學(xué)生一定的理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解，借助工具書理解，拆字理解，換近義詞理解等。而不要由教師包辦。

2、對(duì)于可以簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，可以一句帶過的盡量一句帶過。

3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教案篇六

對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨。全國小學(xué)語文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,實(shí)在是不簡(jiǎn)單!

《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。

當(dāng)然在教完這課后，我感覺有一些不盡如人意的地方，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對(duì)照朗讀，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時(shí)，教師還要適時(shí)引導(dǎo)，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。

2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。

3、對(duì)于詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的朗讀，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤，我沒有及時(shí)的給與糾正。

少年王勃教案篇七

師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來！（把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得！）

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

……

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的`內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡(jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

少年王勃教案篇八

有一年，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親。路過南昌時(shí)，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。

重陽節(jié)那天，前來參加宴會(huì)的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的四個(gè)成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2、課文講誰？注意多音字“少shao”。

3、簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。

二、初讀課文

1、自讀課文

2、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

都督邀請(qǐng)一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。

3、分小組讀課文。

4、分段讀課文（讀后評(píng)議）

5、交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩句。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了誰？

他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1、課文的那些語句說明王勃很有才氣？請(qǐng)把他找出來讀一讀。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2、全班討論交流

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。

在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。

當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

3、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得？

出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

學(xué)生齊讀。

這句詩寫了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案。

4、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。

三、齊讀全文

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。

教學(xué)過程：

一、齊讀全文

二、背誦第三段。（出示投影片）

看圖指名背、齊背

三、練習(xí)背誦第四段

四、補(bǔ)充練習(xí)

1、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語書寫

《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的、勇敢的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加······只是，第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來，于是，我把這句話讀了出來，并告訴孩子們，這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。另外，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”、“才智過人”“文思敏捷”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。

少年王勃教案篇九

作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù)，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。

了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過程，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn)，需要不斷反思，不斷改善，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來說，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

從這兩點(diǎn)上來說，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力，表達(dá)能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉，都在探索階段。

在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)聆聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個(gè)聆聽者或者是個(gè)重復(fù)者。（學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù)，對(duì)于實(shí)在無話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的。按照平時(shí)的要求，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長(zhǎng)來發(fā)言的。

從這個(gè)課堂過程來看，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有一小部分學(xué)生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展，對(duì)他們來說就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長(zhǎng)代勞，就可以看出從效率的面上來說是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位，

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫。

葉教授所說的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課。“平時(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

基于以上的看法，我個(gè)人覺得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的。

首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班，而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽、評(píng)委、聽課老師通通“不放在眼里”，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”。依然按照平時(shí)的上課模式來給學(xué)生上課，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時(shí)”二字。

其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了，生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問題“他為什么會(huì)這么有才華呢？”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論，那是因?yàn)橥醪獝塾^察、愛思考、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。

不管是誰上的課，任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的，值得反思的，可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思，不斷改進(jìn)，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，

《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是對(duì)于“好課”的追求永無止境，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照，不斷提高自己的教學(xué)水平。

少年王勃教案篇十

一、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問題，顯然不夠，學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開放式話題，雖然，這個(gè)問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得深刻。

從課堂反饋來看，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)

思考，而不是首先便提到“很有才華”，學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛??等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。

二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。

如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢(shì)、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓

我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。

四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸

本篇課文，簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。