人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇一

以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：

教師出示句子：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。

請學(xué)生讀這個句子時，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實際展開想象）

臺風瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）

此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學(xué)生有感情地朗讀）

關(guān)于此教學(xué)片段中細節(jié)反思：

語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習語言的時候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂觀了。

教學(xué)片段中，“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句，它形象地將臺風的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會說“紅通通的像個蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運用語言時的“一刀切”，他們沒有關(guān)注過比喻后面的“所以然”。因此，我們在教孩子一種語言形式的時候，不僅要教會他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實際來談?wù)剢幔亢⒆觽兙秃茏匀坏貙⑴_風“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語言形式轉(zhuǎn)換成生動的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現(xiàn)象和體驗，運用正確的語言表達形式，能使真實的生活產(chǎn)生巨大的力量。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習自主探究，但我們在評價學(xué)生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導(dǎo)致孩子的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問學(xué)生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。”面對孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表揚，殊不知這與眾不同的背后可是以認同欺騙別人獲取利益為代價的呀，這與文本的價值導(dǎo)向可

正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺風的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺風“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因為臺風越厲害，就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強，越能說明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價值取向盡在其中。

不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語，到進入校園一年一年的學(xué)習語言運用語言，似乎除開頭幾年進步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。為什么我們的語文竟到達了這樣的地步？我們孩子的語言運用能力為什么沒有得到進一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因為我們的語文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語文成為弱勢群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識鏈接做起。

對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來擦拭、穿戴，讓它們常用常新。

如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時很少有機會使用，此時，它們就像被一跟細繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風的形象，多么巧妙，多具震撼力啊！我想，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？

《語文課程標準》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候、如何讓學(xué)生感悟和體驗?zāi)兀?/p>

我們經(jīng)常可以看到這樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊？什么地方讓你最感動啊？試問這樣的情況下，學(xué)生會有真情實感的交流嗎？會有與文碰撞與靈魂會晤的思想火花嗎？答案肯定是不會。有的只能是順應(yīng)、猜測老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時候只是單純的強調(diào)哪個詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語氣，這樣的讀書會能進入學(xué)生的頭腦嗎？過眼云煙罷了。個人認為語文教學(xué)中的情感體驗要真切，感悟要個性化。這一目標的實現(xiàn)，唯有依靠多讀書、勤思考，要理解文本，走進文本，觸摸作者情感跳動的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計，巧做安排，搭橋鋪路。

教學(xué)片段中，為了讀好“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”這一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺風，也引出了孩子對臺風的真實情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說，學(xué)生也會讀得入木三分的。

“一滴水能折射出整個太陽的光輝。”細節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們在有效教學(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進入一個又一個教育的如詩童話。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇二

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。它一共有8個自然段，可分三部分。第一、二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。

在仔細研讀了教材后，我認為應(yīng)該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學(xué)生理解臺風雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。因此在教學(xué)第二部分時，我讓學(xué)生自由朗讀，并且仔細思考：臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢？學(xué)生在認真思考下，都找到了描寫臺風的句子。a說：“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風已經(jīng)憤怒到了極點。”b說：“老師，我給a補充，我也知道臺風很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。c說：“老師，我也知道臺風很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅。”“老師，我還知道臺風很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大。”在讓學(xué)生感受到臺風的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。d說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風想甩掉衛(wèi)星，想都別想。”“老師我覺得衛(wèi)星一點都不怕臺風，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風，所以它要嘲笑臺風。“我從‘自豪’這個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風的跟蹤。”

…………

學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺風的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了，都說是描寫臺風的句子多。那么課文到底是描寫臺風還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細思考。他們都說是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風，這是為什么？讓學(xué)生進一步思考。頓時，教室里沒有了聲音。寫臺風究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時間考慮。

思考、交流過后，學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺風是為了襯托衛(wèi)星。

課堂，因為有學(xué)生，而快樂著。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇三

讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。

我被第三代衛(wèi)星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西，對一些問題總想多了解一點。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點外，其他學(xué)科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。

這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。

“衛(wèi)星”與“風”這兩個人物，是很有意思的，把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認識衛(wèi)星。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識；從“臺風狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。也就是說，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。

寫到這里，我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因為懂與不懂都是收獲。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非常快。下面是風云一號c星（風云三號d星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：

風云一號c星簡稱（fy-1c）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。我國各地地面站通過接收fy-1c的chrpt數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當?shù)氐挠^測資料。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。

風云一號c星于1999年5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運行兩年多。fy-1c的高分辨率實時廣播資料chrpt免費向全球開放。

軌道高度——870km

傾角——98.85

偏心率< 0.005

軌道周期——102.3分鐘

探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)

多通道可見紅外掃描輻射計(mvirs)是風云一號的主要探測儀器。其通道數(shù)由風云一號a星的5個增加到10個,各通道特性如下:

通道號

波長（微米）主要用途10.58-0.68

白天云層, 冰，雪，植被20.84-0.89

白天云層，植被，水33.55-3.93

火點熱源，夜間云層410.3-11.3

洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5

洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64

土壤濕度 冰雪識別70.43-0.48

海洋水色80.48-0.53

海洋水色90.53-0.58

海洋水色100.90-0.965

水汽

注：多通道可見光紅外掃描輻射計(mvirs)的視場范圍為1.2微弧，星下點分辨率為1.1公里，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。

風云一號c與風云一號d的高分辨圖象傳輸儀稱之為chrpt.凡具備接收處理noaa之hrpt資料的系統(tǒng),的掃描速度為每秒6條掃描線,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 mbps,是noaa/hrpt的二倍. chrpt的調(diào)制方式是pcm-psk,分相碼.傳輸頻率為1700.4mhz,數(shù)據(jù)格式與noaa/hrpt大體相同。

孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。當然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認識，有些東西也可以適當了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因為這才是真正意義的引導(dǎo)，語文學(xué)科中應(yīng)該承擔的引導(dǎo)。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇四

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。

本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話、動作，特別是在關(guān)鍵的對話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風和衛(wèi)星的對話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復(fù)品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛(wèi)星的獨特作用。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。

閱讀教學(xué)十分強調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質(zhì)量，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子。” 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。“不動筆墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對話，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力。

緊接著進行深入學(xué)習臺風和衛(wèi)星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓(xùn)練時，對學(xué)生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。”這一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學(xué)生一聽就明白。檢查初讀效果時，我再對照評價指導(dǎo)，易于落實。學(xué)生再讀對話，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語，練習朗讀。這些詞語有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來。”第三次朗讀訓(xùn)練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。” 第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挕！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。

學(xué)習如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美，一種不斷向上的美。

要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。

有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準字音，讀順句子；再從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺來。在這一過程中，沒有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。

縱觀整堂課，扎扎實實的訓(xùn)練帶來了實實在在的效果。課堂密度不大，但步步為營；訓(xùn)練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。課已畢，但

留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇五

本學(xué)期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文。《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果

教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：

本節(jié)課，我圍繞課后習題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”這個問題展開教學(xué)。這樣做，不僅教學(xué)主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習題，加重學(xué)生的負擔。

我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風來了，因為，所以人們談笑風生，一點也不驚慌。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。

“興趣是最好的老師。”課一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學(xué)生的學(xué)習興趣提起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學(xué)生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點。這堂課的教學(xué)我沒有過多進行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進而加深對課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“語文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。

1、由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導(dǎo)的作用。不足：

2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結(jié)會更好。

3、雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習中可能會讓學(xué)生理解得更好。

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學(xué)反思與評價篇六

《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預(yù)防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。

我教學(xué)的時第二課時，本課時我定下的教學(xué)目標是：

1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；

2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；

3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。

在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習的興趣，并愛上他，是本課的教學(xué)重難點。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺風和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點，抓住臺風語態(tài)、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災(zāi)害的對比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。

其次，我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風來了，因為 ，所以人們談笑風生，一點也不驚慌。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。

目標定下來，環(huán)節(jié)設(shè)計好了，但是在實際授課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。

謝謝！