在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

壁虎尾巴的生長過程 壁虎的尾巴寫一段話篇一

請看，講讀課文一開始，斯老師把問的權利就給了學生：有沒有不懂的地方，請提出來。正是從小這么培養，學生才能提出如下有分量的問題：小壁虎是動物，不是人，為什么用他不用它？斯老師和學生一起解決這個問題后還進行了總結：童話故事中，常常把小動物當作人來寫，所以要用單人旁的他。在理解一些詞語特有的表現形式時，斯老師也沒有包辦代替，而是讓學生自己找出答案。她問：為什么寫小壁虎爬啊爬，爬到小河邊，連用幾個爬字，而不是寫小壁虎爬到小河邊？學生回答后，斯老師進一步啟發學生聯系舊知識：過去還學過哪些類似的句子？于是學生回憶起了燕子飛呀，飛呀；雪花飄呀飄。新舊知識一聯系，加深了理解，獲得了鞏固。教學的高效率就是這樣產生的。

講讀了小壁虎向小魚借尾巴后，斯老師把對小壁虎向老黃牛借尾巴一段的理解也交給了學生，因為這一段和上一段寫法相同，學生有能力自己去理解、掌握。即使是課文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，為什么一句話帶過去了？媽媽不是不知道它去借尾巴的經過嗎？這個寫作上的詳略問題，斯老師也毫不猶豫地交給了學生。一年級學生居然紛紛舉手，積極主動地開動腦筋，用他們自己的語言作出回答：要是寫書的叔叔、阿姨再把壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的事寫一遍，就太嚕蘇了。這篇課文是寫給我們看的，我們已經知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。斯老師在肯定學生的回答后說的一段話，我認為非常精彩，加深了學生對問題的認識。小壁虎告訴媽媽的時候當然是很詳細的，但是文章就不需要嚕蘇了。前面已經詳細寫過的內容，后面就不必再寫，這就是有詳有略的寫法。在這里，我們清清楚楚地看出，沒有老師的主導，不可能有學生的主體地位；沒有老師放手讓出的這片廣闊天地，哪來學生思維的活躍與靈動？千百年來，我們的教育理念、教育方式，和西方國家不同，教師慣于傳道、授業、解惑，師道尊嚴束縛著教師自己，更禁錮了學生的思維。長久以來，我們低估了學生的能力，習慣了填鴨式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在長期被動的學習過程中，學生的思維變得程式化、模式化，那些鮮活的想法被壓抑了。教是為了達到不需要教。在教學中應該從學生的認識出發，和學生一起把他們不理解的地方弄懂、吃透，感興趣的地方多讀讀，還給學生問的權利，想的空間。難能可貴的是，斯老師20多年前，就是和學生站在同一個平臺上引導學生：我提一個問題，請你們幫我想想多么平和，多么親切！怎能不激起學生主動探究、積極進取的熱情？在語文教學中，斯霞老師非常重視學生的實踐活動，讀的訓練更是運用多種方式。我們看到這課的教學中，斯老師采用朗讀、小聲讀、默讀、分角色讀，讀出語氣（感情讀）等多種形式訓練學生。整篇課文教完，學生對課文的語言就相當熟悉了。生字新詞也就在這讀的過程中得到鞏固。讀，在低年級，尤其是一年級，學生接觸書面的規范化的語言還不多的情況下，多讀、讀熟課文，無疑是鞏固字詞、學習語文的一條捷徑。這篇課文的教學中，多讀還有其特殊的含義。我們計算了一下，課文有19個生字詞（還有一個二類字甩），這么多音形義各不相同的生字，不憑借課文，單獨記住它們會有相當的難度。教過生字詞后，斯老師還采用讀生字新詞去拼音讀讀單字讀重點字課堂書寫練習（每個字寫兩遍）等方法進行鞏固。從字詞教學的角度說，該進行的讀、認、寫都進行了。但要牢固掌握這些字詞，得回到課文中，把課文讀順暢，讀熟。于是，斯老師布置了這么一道作業：沒有寫完的字回家繼續寫；回家讀兩遍課文。我們看到，第二堂課上，多種多樣的讀都進行得很順利。

斯老師的隨課文識字全國聞名。斯老師對一篇課文中有19個生字之多的教學是怎么處理的呢？我們說，別具匠心，很有特色。你看，在揭示課題時，斯老師先拿著壁虎的標本在課桌的行間巡視，玻璃瓶里的壁虎標本不容易看清，她又放映出壁虎的幻燈，讓學生形象地感知壁虎的外形特點。接著，斯老師要求學生把課題上的拼音讀一遍。音和義都掌握了，斯老師趁熱打鐵，在黑板上板書壁虎這個詞，一邊寫一邊講這兩個字的寫法，學生容易寫錯的地方還特意用紅粉筆標明。課題中還有一個生字借，斯老師啟發學生聯系以前學過的字，很快讓學生學會了借字的寫法和意思。課題中解決了3個生字詞的教學，剩下的16個生字怎么辦？如果在課文中教，一是效率不高，二是會影響學生整體掌握課文，讀通句子。她干脆告訴學生：這課的生字多，我們先把生字新詞學會，再學課文。按斯老師平時的做法，生字詞是當堂板書的，而現在破例課堂紀實告訴我們，是事先在大黑板上寫好帶有拼音的生字新詞。她用了將近一課時的時間教學這些字詞。她對每一個字的難點特點，進行了研究，作了精心的設計，有的側重于正音，有的側重于分析字形，有的側重于詞義的講解。根據低年級孩子的學習特點，斯老師不僅多次用實物和動作演示幫助學生理解詞義，還創造性地把生字分成了一類字和二類字。

事實證明，斯老師的識字教學是高效的，扎實的，成功的。對低年級學生，要不要、能不能滲透些讀寫知識？斯老師在這篇課文的教學中給了我們極好的回答。學生的理解，老師的總結是那么的恰當。只要不是生搬硬套，不是畫蛇添足，像斯老師這樣因勢利導，靠船插篙，是完全可行的。幫助學生拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，是素質教育背景下老師的重要任務。你看，無論是揭題時斯老師和學生一起研究壁虎為什么能爬上墻壁，還是細讀課文時告訴學生壁虎尾巴的功用和特點，了解什么叫牛蠅，以及用手勢演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飛機的尾巴也是掌握方向的，適度的拓寬學生的認識領域，受益的不僅是學生，還有我們這些年輕的教師。尤其是在最后，斯老師布置了這樣一項作業：去了解哪些動物和壁虎差不多，斷了尾巴、腿或腳還能再長出來。此時，課堂已經延伸到了課外。

讓學生成為學習的主人，斯老師的這節課使我們獲得了多方面的啟示。

壁虎尾巴的生長過程 壁虎的尾巴寫一段話篇二

大千世界，無奇不有。大自然中會有許多新的發現，值得我們去探索。我就發現了壁虎的尾巴的`秘密，現在，我們一起來看一看吧！

星期五的一天晚上，無聊的我玩起了手機，在我剛要脫衣服的時候，看見了一只壁虎，我急忙把我的狙擊巴里特拿過來，對準了壁虎的中間，“砰”的一聲，壁虎跑了，只射下了那個壁虎的小尾巴。這時，我看見那個壁虎的尾巴一直在那里掙扎，嚇了我一大跳，小心肝都快蹦出來了。我用瓶子把那個斷的尾巴“關”了起來。

第二天，我把那個“關”起來的斷尾巴拿了出來，發現它不像昨天那么活蹦亂跳了。

我急忙去問媽媽：“媽媽，為什么壁虎的尾巴斷了之后還那么活蹦亂跳？”媽媽疑惑地說：“我也不知道，你能告訴媽媽嗎？”我失望的跑開了。

于是我去問姐姐、爺爺、奶奶，他們不是不知道，就是反過來問我。我問了一圈，都沒有我想要的答案。于是，我使用了我的“殺手锏”——百度。

打開手機，我上了百度，終于找到了我想要的答案：壁虎的尾巴斷了，尾巴上面還有殘留的神經，所以才會繼續活蹦亂跳。

在周圍的事物中，有無數的奧秘，只要你去探索，去發現，就一定會有答案。真相，永遠只有一個！

壁虎尾巴的生長過程 壁虎的尾巴寫一段話篇三

以前，總是會看見一只小小的壁虎，明明尾巴斷了，卻不知它為何斷掉尾巴還能爬行，斷掉的尾巴還能扭動。后來，到初中后，在書上看到“壁虎在受到攻擊是尾巴會自行折斷，掉下來的斷尾還會扭動，而它則乘機逃脫”。

那么，壁虎尾巴斷掉后還會重新長出來么？為什么斷掉的尾巴還會扭動？這些問題困擾了我很久。

因為步入了初中，大部分時間都在學習，消化所學過的功課，沒有更多的時間專門找到一只斷尾壁虎來研究。但，這件事一直讓我掛念在心。終于，在一個周末，我抽了點時間來到了圖書館。翻閱各種圖書來解釋“為什么斷掉的尾巴還會扭動？”，但找了半天，也沒翻到，就在我準備放棄尋找時，讓我找到了答案。

“為什么斷掉的尾巴還會扭動？”因為斷掉的尾巴里有很多神經，尾巴離開身體后，神經并沒有馬上失去作用，所以還能擺動。當壁虎遇到敵人攻擊時，它的肌肉劇烈收縮，使尾巴斷落。剛斷落的尾巴由于神經沒有死，不停的動彈，這樣就可以用分身術保護自己逃掉。哦~原來如此，我終于明白壁虎斷掉的尾巴為什么還能動的原因了。

可是，壁虎尾巴斷掉后還會重新長出來么？相比尾巴斷掉還會扭動的問題，我倒是更關心這個，因為壁虎沒了尾巴怎么看怎么別扭。于是，我再一次翻書，時間一點一滴的過去了，我在圖書館待了一天，似乎就在轉眼間。沒辦法，我只好回家了。

吃過晚飯，我無聊的坐在房間里，想著白天在圖書館里查到斷掉尾巴會扭動的原因，無意中看見了媽媽的手機，拿起手機就查“壁虎斷尾后能重新長出來么”，搜尋了各種答案，最后，我得出一個結論：壁虎斷尾后還能重新長出來。因為壁虎身體里有一種激素，這種激素能再生尾巴。當壁虎尾巴斷了的時候，它就會分泌出這種激素使尾巴長出來，當尾巴長好了之后，它就會停止分泌。科學家們稱這種激素為生長素。

這種生長素讓我想起了曾在生物書上看到的細胞分裂產生新細胞有相同點。所謂細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞。分裂時，細胞核先由一個分為兩個，隨后，細胞質分成兩份，每份各含有一個細胞核。

哦~原來一直小小的壁虎身上會有這么多秘密啊，另外，小壁虎是益蟲哦，它吃蚊子，我們要多保護它們哦。它們其中的大壁虎還是國家二級保護動物呢！