每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊嚴的教學設計篇一

1．認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2．能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3．能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

教育：通過對哈默、杰克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

發展：培養學生的閱讀、想象、表達能力。

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。

難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?/p>

解決辦法：采取聯系上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

誦讀法談話法

幻燈片

兩課時

第一課時

教學要點

1．課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

2．初讀課文，能讀通、讀順。

3．整體感知課文內容：課文講了一件什么事？

短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

第二課時

一、復習引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）

【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物--品味表現人物品質的語句。

（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

1．師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一群逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

2．那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子。

3．匯報：根據學生的回答，隨機出示句子

句子（一）

他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（1）請學生齊讀這兩個句子。

（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什么？

（4）指導朗讀這兩句話。

尊嚴的教學設計篇二

1、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。

3、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最后，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。

討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認為值得嗎？

總結：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現了饑餓者的尊嚴。

揭示課題：尊嚴

1、自由讀課文，要求：

⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞，并讀通課文。

⑵ 思考：

課文中講了誰也有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？

2、課堂交流：

⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。

⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意

⑶ 用簡單的話語說說課文講了誰有尊嚴？為什么說他是有尊嚴的人？

1、提出研究專題：

文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？

2、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。

3、小組圍繞專題合作研究，共同探討。

4、課堂交流，展示研讀成果：

依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”

語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

教師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。

年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達的感情色彩有什么不同？

理解句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

問：為什么他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

小結：有了這尊嚴，才會使他用勞動創造出巨大的財富，成為大富翁。

1、孟子：

富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。

2、《禮記。中庸》：

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

3、畢達哥拉斯：

無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。

4、劉備：

毋以惡小而為之，毋以善小而不為。

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構筑美好的未來生活。

1、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。

2、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。

年輕人

↓ 尊嚴

石油大王

尊嚴的教學設計篇三

今天老師給大家帶來了一幅圖片，看到圖片，你想到了什么？

簡單的一幅圖片，引發了大家這么多的思考，說明我們同學很會學習，今天我們學習圖片中另一個主人翁年輕時的故事。（師配樂介紹）那是一百年前的一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們面呈菜色、疲憊不堪，究竟又發生了怎樣的故事呢？這節課我們一起學習《尊嚴》。

1、自由讀課文，想一想，課文講了一個什么故事？（概括課文提示：誰？遇到了什么事？怎么解決的？）

2、誰給你留下了深刻的印象？

板書：年輕人 杰克遜

1、讓我們首先走進年輕人，走進這個年輕人的心靈世界。請同學們默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人有什么相同的地方？劃出課文中有關的句子。

出示句子：“顯然很久沒有…就狼吞虎咽的吃起來”

“年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”

你感受到了什么？理解“逃難的人”——他們可能遇到了怎樣的災難？他們最想做的是什么？——吃（指導朗讀）

這個年輕人呢？他是個例外，出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，他也和逃難人一樣，需要的是什么？可是他還需要什么？

2、同桌閱讀2——4自然段，他一共說了幾次話？他想要表達什么意思？（出示對話，師生合作讀）

（一句一句的說）

第一句：請求

第二句：堅定

第三句：迫切

年輕人，你來說…（指導朗讀）

年輕人用他的語言和行動深深地打動了杰克遜大叔，大叔給他提供了一個捶背的機會，年輕人得到了食物， “年輕人立刻狼吞虎咽的吃起來”，他和其他逃難的人所得的食物有什

么不同？（施舍、報酬）。板書：自尊自強

3、杰克遜大叔是怎么評價他的？指導朗讀“別看他…因為他有尊嚴”。（你為什么這樣讀？）

單單只是富翁嗎？還蘊含了什么？（理解“百分之百是個富翁”）——不是指擁有大批財產和億萬金錢的`人，而是指擁有尊貴的人格的人，他不因窮困而向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應得的報酬，只有這樣，才覺得舒心、踏實，一個人懂得尊嚴就等于擁有了一筆巨大的財富，所以，杰克遜大叔把女兒嫁給了他。

你覺得杰克遜大叔是個怎樣的人？板書：尊重他人

杰克遜大叔尊重了一個值得他尊重的人，因為那個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，自尊是人生的底價，自尊是自立的基礎，年輕人尊重自己，也贏得了了別人的尊重；他相信自己，最終超越了自己。他就是美國石油大王——哈默

出示哈默圖像，簡介哈默1898——1990（有人稱他是精通百業的“萬能商人”，有人贊他是有魔力的“商業精靈”，更有鄧小平爺爺曾親自邀請他到中國訪問先后5次會見了他，并稱他為“勇敢的人”……哈默的一生，似詩，如謎，更像一本精彩紛呈的書，他的故事，就是一個時代風云的呈現。）面對這么一個自尊自強贏得了他人尊重的人，你想說什么？

其實尊嚴就是一個大寫的人，一個頂天立地的人！讓我們共同記住這個人——哈默，讓我們共同記住這一課——尊嚴。請同學們課下搜集有關于尊嚴的故事和同伴共享，相信若干年后，會有更多的中國“哈默”讓老師為你們而驕傲。